讓質(zhì)疑點(diǎn)亮思維之光

曾文

亞里士多德曾說：“思維從疑問和驚奇開始?！比绻覀儗⑶笾醋魇且凰荫傁蛐轮R(shí)、新領(lǐng)域的輪船，那么質(zhì)疑便是提供無限動(dòng)力的發(fā)動(dòng)機(jī)。可見質(zhì)疑不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，更是開啟創(chuàng)新思維之門的鑰匙。作為語文教師，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于主動(dòng)質(zhì)疑，教會(huì)學(xué)生善于質(zhì)疑。

一、轉(zhuǎn)變觀念，鼓勵(lì)學(xué)生“疑如泉涌”

學(xué)貴有疑，疑問是探究的源泉，是汲取知識(shí)的原動(dòng)力。有疑惑就有探究，就有積極主動(dòng)的思維活動(dòng)。教師應(yīng)該教會(huì)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題。

例如在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》一課時(shí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生說出自己的想法和疑惑，一個(gè)學(xué)生提出：“巴迪的父親和母親誰更愛巴迪？”筆者引導(dǎo)大家圍繞這個(gè)問題進(jìn)行思考，并展開討論。一石激起千層浪，學(xué)生紛紛發(fā)表自己的看法。有的學(xué)生認(rèn)為，巴迪初次寫詩(shī)，肯定寫得不是那么好，此時(shí)的巴迪更需要媽媽的鼓勵(lì)，這樣他更有自信，當(dāng)然是媽媽更愛巴迪。有的學(xué)生則引用文中句子陳述觀點(diǎn)，認(rèn)為巴迪父親的嚴(yán)厲是警告的力量，這也是一種愛。還有的同學(xué)干脆建議全班同學(xué)讀課文最后兩句話：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛。在愛的鼓舞下，我努力地向前駛?cè)?。”從而表達(dá)自己的觀點(diǎn)：父母都愛巴迪，只是愛的表現(xiàn)形式不一樣，巴迪只有在兩種愛的鼓舞下才會(huì)不斷進(jìn)步。這堂課，學(xué)生熱情高漲，真正做到了敢想、敢說、敢問。

二、營(yíng)造氛圍，提供質(zhì)疑沃土

心理學(xué)研究表明，只有在民主、輕松、開放的課堂氛圍下，學(xué)生才會(huì)熱情高漲，思維活躍。因此，創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生敢于質(zhì)疑的前提。教師首先要樹立民主平等的教育觀，在探求知識(shí)的海洋中，教師與學(xué)生都是平等的，只有如此，學(xué)生才會(huì)勇于探求、敢于提問。

如教學(xué)《半截蠟燭》時(shí)，在熟讀課本的基礎(chǔ)上，筆者和學(xué)生共同討論人物的語言及性格。有位學(xué)生對(duì)德國(guó)少校的性格提出了疑問，他說出了自己不同的見解，認(rèn)為德國(guó)少校其實(shí)也挺“善良”。筆者并不急著下結(jié)論，對(duì)這位同學(xué)的觀點(diǎn)表示理解，然后引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)“少校真的善良嗎”進(jìn)行探討。問題一出，大家各抒己見。有的學(xué)生認(rèn)為，少校看到杰奎琳想到自己年齡相仿的女兒，從而引發(fā)了他的父愛，這是善良的表現(xiàn);有的學(xué)生則認(rèn)為，作為父親的德國(guó)少校有他對(duì)女兒慈愛的一面，但作為侵略者，他們就是惡魔，侵略行為是不可原諒的。這樣的探討使課堂精彩紛呈，使學(xué)生對(duì)文本有了進(jìn)一步的理解。整堂課氣氛融洽、高潮迭起，愉悅開放的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了質(zhì)疑的沃土，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

三、傳授方法，引導(dǎo)“援疑質(zhì)理”

“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑是思維的導(dǎo)火索，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，在語文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尋疑、質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力。教師只有把質(zhì)疑的權(quán)利交給學(xué)生，把質(zhì)疑的方法教給學(xué)生，才能幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。

（一）從題目處著眼

很多課文可以從標(biāo)題入手進(jìn)行質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，更好地幫助學(xué)生理解課文，達(dá)到以疑促講、以疑促悟的目的。

如教學(xué)《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》，教師可以緊扣“呼聲”一詞，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：這個(gè)中國(guó)孩子的呼聲是什么？為什么會(huì)有這樣的呼聲？這樣從課文題目入手，再鼓勵(lì)學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課文，自己去找尋問題的答案，為課文的理解做了很好的鋪墊。這樣的課堂以問題為主線，學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，為接下來的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）從關(guān)鍵處引思

課文重點(diǎn)、關(guān)鍵處能起到牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用。教師應(yīng)緊扣課文關(guān)鍵處設(shè)疑問難，這樣不僅可以加深學(xué)生對(duì)課文的理解，還有利于培養(yǎng)學(xué)生思考、分析問題的能力，形成正確的思維方式和讀書方法。

如《全神貫注》最后一段是全文的關(guān)鍵所在，尤其是茨威格說的話：“那一天下午，我在羅丹工作室里學(xué)到的，比我多年在學(xué)校里學(xué)到的還要多。因?yàn)閺哪菚r(shí)候起，我知道人類的一切工作，如果值得去做，而且要做得好，就應(yīng)該全神貫注。”在大家誦讀這幾句話后，教師引發(fā)學(xué)生思考：為什么作者有如此感嘆？課文是怎樣圍繞“全神貫注”進(jìn)行描述的？學(xué)生通過自讀課文，釋疑解難，對(duì)課文的領(lǐng)悟自然水到渠成。

（三）從拓展處延伸

課文講解完后，教師可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑問難，這樣不僅可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)中的遺漏，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，更可以拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

例如在教學(xué)完《鯨》一文后，筆者讓學(xué)生說一說對(duì)課文還有什么疑問。學(xué)生嘰嘰喳喳地問開了：“人類是怎樣捕獲到四萬公斤重的大鯨？”“為什么鯨的呼吸系統(tǒng)不隨著身體一起進(jìn)化呢？”“須鯨和齒鯨呼吸時(shí)噴出的氣形成的水柱為什么是不一樣的？”“我好喜歡鯨，尤其喜歡它們圍成一圈睡覺時(shí)的樣子，我想知道它們?yōu)槭裁匆@樣睡覺？”……針對(duì)這么多的疑問，筆者告訴學(xué)生，這些問題的答案課外書中應(yīng)該都有，要課后自己去尋找。這樣，學(xué)生積極性很高，紛紛在課外搜集資料，尋找答案，教師再組織學(xué)生匯報(bào)交流。如此一來，學(xué)生不僅學(xué)到了課內(nèi)知識(shí)，還豐富了課外知識(shí)，真可謂一舉兩得。

實(shí)踐證明，質(zhì)疑是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，是開啟創(chuàng)新之門的鑰匙。質(zhì)疑可以引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，激活學(xué)生思維。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、大膽提問、大膽質(zhì)疑，應(yīng)循循善誘，逐步教會(huì)學(xué)生提出問題和思考問題的方法，逐漸培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（作者單位：江西省南昌市羊子巷小學(xué)）

責(zé)任編輯 胡波波