初中英語“思維品質(zhì)”閱讀課實(shí)踐探索

汪潤艷

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“義務(wù)教育階段的英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)，也承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的任務(wù)?！遍喿x是作者與讀者共同參與的語言交際活動(dòng)，是語言和思維互相作用的過程。因此，在閱讀過程中提高思維品質(zhì)是切實(shí)可行的。本文將以北師大版九年級全一冊Unit6 Role Models Lesson 16 Yao Ming為例，闡述筆者是如何探索、實(shí)踐思維品質(zhì)閱讀課教學(xué)的。

一、深入挖掘文本信息，找準(zhǔn)思維品質(zhì)提升的切入點(diǎn)

要想在閱讀課上發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，教師首先要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，作為讀者，教師要認(rèn)真研讀文本，與文章的作者進(jìn)行思維上的深層交流，不僅挖掘出作者通過文字想要表達(dá)的表層信息，更要找出文本深層信息和含義。這個(gè)深層信息和含義就是提高學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)。

文章以時(shí)間為線索，主要講述了姚明從2002年加入美國NBA到2011年退役期間的職場生涯和慈善事業(yè)，同時(shí)還提到他在美國遇到的文化差異、語言等方面的困難和克服困難的方法。這是文章的表層信息，是一條明線;暗線是姚明的職場生涯、慈善事業(yè)取得巨大成就的原因和他克服困難的方法。本文中提高學(xué)生思維品質(zhì)的切入點(diǎn)就是如何讓學(xué)生通過閱讀課文認(rèn)識到姚明身上所具備的這些優(yōu)良品質(zhì)，并向他學(xué)習(xí)。

二、用心打造活動(dòng)形式與內(nèi)容，為提高思維品質(zhì)搭建平臺

蘇霍姆林斯基說：“當(dāng)知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！币虼?，精心設(shè)計(jì)活動(dòng)形式、內(nèi)容非常重要。筆者提出問題“What are the achievements of Yao Ming？ Make a mind map according to the time. ”幾乎全班學(xué)生都根據(jù)時(shí)間線索畫出了自己的思維導(dǎo)圖，然后根據(jù)思維導(dǎo)圖和上一環(huán)節(jié)的板書分別以個(gè)人、小組和班內(nèi)展示的形式描述姚明的職業(yè)生涯和成就，并對信息進(jìn)一步內(nèi)化。在這一過程中，學(xué)生利用思維導(dǎo)圖組織信息和語言，建構(gòu)了結(jié)構(gòu)化知識，呈現(xiàn)了具有思維含量的問題和活動(dòng)。下面是學(xué)生完成的思維導(dǎo)圖：

三、凝練優(yōu)質(zhì)問題，優(yōu)化課堂提問，引發(fā)思維深層對話

課堂上教師通過問題的引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生定向思維，促進(jìn)生生、師生、學(xué)生與文本間信息的交流，是一種行之有效的教學(xué)方法，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的重要手段。因此，問題的質(zhì)量直接影響著成果目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的效果和學(xué)生思維品質(zhì)發(fā)展的程度。怎樣才能提出高質(zhì)量的問題？高質(zhì)量問題的提出離不開研讀文本，好的問題必須是圍繞著成果目標(biāo)而提出的，必須是為了更好地實(shí)現(xiàn)成果目標(biāo)而服務(wù)的。教師應(yīng)該根據(jù)對文本的解讀和成果目標(biāo)的設(shè)定，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性、邏輯性、層次性和連貫性，并能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引領(lǐng)學(xué)生探究和提高學(xué)生思維的問題。

Q1. What do you think Yao Mings greatest achievement is？

Q2. Why could Yao Ming achieve a lot？

Q3. What difficulties did he face？ And how did he overcome the difficulties？

Q4. What is his personality？

Q5. Is his good personality and quality important？ Why？

Q6. What can we learn from him？

這些問題引導(dǎo)學(xué)生深入思考文本，上升到與讀者進(jìn)行思想交流的層面，進(jìn)一步探究姚明取得成就和克服困難的根本原因，同時(shí)要學(xué)習(xí)姚明身上所具備的優(yōu)良品質(zhì)，并遷移到學(xué)習(xí)、生活中，提高了學(xué)生創(chuàng)新性思維的發(fā)展。

整個(gè)過程，相互傾聽是非常重要的，因?yàn)榛ハ鄡A聽是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。形成相互傾聽的課堂環(huán)境的第一步是教師要認(rèn)真地聽取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，在學(xué)生思維需要啟發(fā)的地方善于使用“What do you mean？”“Do you mean/think...？”“Whats your idea about that？” 等問題引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考、表達(dá)。

四、創(chuàng)設(shè)拓展遷移機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行知識建構(gòu)

拓展遷移應(yīng)是由課內(nèi)到課外的延伸，也是由課外到課內(nèi)的回歸過程。拓展遷移的角度、素材應(yīng)圍繞著文本展開，尋找拓展遷移的知識和文本材料間的共同點(diǎn)，通過相互作用同化文本知識，達(dá)到拓展遷移的目的。

在Yao Ming一課這一環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)讓學(xué)生談?wù)撟约合矚g的一個(gè)人，共4個(gè)問題：1. Who is your favorite person？ 2. Why do you like him/her？ 3. What did he/she do？ 4. What do you learn from him/her？ 學(xué)生們將文本中學(xué)到的描寫姚明的方法和語言運(yùn)用到介紹自己喜歡的人這一任務(wù)上，介紹的人物也不僅限于名人，而是遷移到了他們身邊的朋友、父母和老師身上。學(xué)生在這一環(huán)節(jié)中真正做到了學(xué)以致用，真正將學(xué)到的知識內(nèi)化為方法和能力。這一環(huán)節(jié)意在提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和遷移能力。

同時(shí)，教師在課上傳授給學(xué)生的不僅僅是知識，更應(yīng)該是掌握知識和形成能力的方法和路徑。學(xué)生通過教師在各活動(dòng)中的引領(lǐng)，逐漸在頭腦中形成清晰的知識和能力形成的路徑，才是將知識真正地吸收和理解，才能更好地運(yùn)用。筆者還注重教給學(xué)生學(xué)會知識建構(gòu)，在本堂課中，學(xué)生主要采用了思維導(dǎo)圖的形式將姚明的主要成就、遇到的困難和他所具備的優(yōu)良品質(zhì)之間的關(guān)系進(jìn)行了梳理，并寫下自己的收獲。

總之，在英語閱讀課上提高學(xué)生思維品質(zhì)切實(shí)可行，也勢在必行。教師只有不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，研讀文本更加深入些，制定教學(xué)目標(biāo)更加準(zhǔn)確些，問題凝練更加深度些，活動(dòng)設(shè)計(jì)更加豐富些，傾聽和引導(dǎo)更加到位些，才能更好地幫助學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，更好地落實(shí)英語學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)打下更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）