初中英語課堂教學(xué)新樣態(tài)：“思維品質(zhì)”課堂實(shí)踐探索

白春艷

筆者到不少地方去聽課，發(fā)現(xiàn)很多英語教師的課堂教學(xué)，仍僅僅停留在信息的輸入與輸出這一個(gè)層面。更甚者，教學(xué)簡單到了只講解語法和做題，完全違背了英語作為一門語言的學(xué)習(xí)規(guī)律。教學(xué)缺少對(duì)文本的深度解讀與挖掘，沒有凝練出優(yōu)質(zhì)問題，具體的教與學(xué)看不出多少學(xué)生的思維活動(dòng)。以“分?jǐn)?shù)至上”為特征的應(yīng)試教育，長期以來將教育的目的異化為知識(shí)的傳遞與技能的訓(xùn)練，過度迎合升學(xué)，而發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)、培育學(xué)生情感與人格則被輕視。這種異化的思潮也嚴(yán)重影響著英語這一學(xué)科的課堂教學(xué)。

北京市育英學(xué)校密云分校英語學(xué)科組把課堂改革聚焦到“‘思維品質(zhì)是如何得以形成與發(fā)展的”，試圖探索一種更加適合英語語言學(xué)習(xí)規(guī)律的課堂教學(xué)新樣態(tài)。在不同的課型中，如聽說課、閱讀課、寫作課等，通過構(gòu)建思維對(duì)話活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，鍛煉學(xué)生的思維運(yùn)用能力，從而形成樂學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的信心與自覺，實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培育、形成與持續(xù)發(fā)展。下面結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐中的幾個(gè)具體案例，闡釋一下初中英語“思維品質(zhì)”課堂的設(shè)計(jì)理念、操作流程與指標(biāo)要素。

一、 采取逆向設(shè)計(jì)思路，制定成果目標(biāo)，為一體化教學(xué)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)

成果目標(biāo)的主體應(yīng)該是學(xué)生，強(qiáng)調(diào)在什么條件下學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，學(xué)生通過一節(jié)課的學(xué)習(xí)，達(dá)到什么程度。讓學(xué)生一開始學(xué)習(xí)就知道學(xué)習(xí)的結(jié)果，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明白自己的學(xué)習(xí)目的。成果目標(biāo)要基于課程標(biāo)準(zhǔn)，還要基于學(xué)情，更要有助于學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)。

例如，筆者在執(zhí)教北師大版英語八年級(jí)上冊Unit5? Helping Lesson15? A Young Hero（閱讀課） 一課時(shí)，設(shè)計(jì)了如下成果目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀，找出主人公幫助他人躲避海嘯故事的信息 （正確率要達(dá)到80%）;運(yùn)用所獲取的信息和語言，描述主人公幫助他人躲避海嘯故事的經(jīng)過（要求信息點(diǎn)齊全，6句以上）;通過體驗(yàn)主人公勇敢、沉著的品質(zhì)，提升自己在緊急意外情況下自救的意識(shí)，并闡述具體應(yīng)急措施（至少一條）。

該成果目標(biāo)的設(shè)置從學(xué)生角度出發(fā)，讓學(xué)生明確自己要做什么，而不是教師要教什么。目標(biāo)簡潔、清晰、針對(duì)性強(qiáng)，同時(shí)突出了英語學(xué)科育人的核心價(jià)值觀。另外“尋找、獲取、描述、體驗(yàn)、提升、闡述”幾個(gè)關(guān)鍵詞語符合學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和思維品質(zhì)從低階到高階的過渡。

二、巧設(shè)情景引入，定準(zhǔn)課堂思維基調(diào)，啟動(dòng)學(xué)生頭腦風(fēng)暴

情景引入是一節(jié)課的預(yù)熱階段，著名特級(jí)教師于漪說過：“課的第一重錘要敲在學(xué)生的心靈上，激起他們思維的火花，好像磁石一樣，把學(xué)生牢牢地吸引住?！笨梢娨惶谜n設(shè)計(jì)一個(gè)好的開頭，有事半功倍之效。

筆者在執(zhí)教北師大版英語八年級(jí)上冊Unit4? Healthy Living Communication Workshop（寫作課）一課時(shí)，課程內(nèi)容本身相對(duì)枯燥單調(diào)，但是為了給予課堂一個(gè)好的基調(diào)，筆者特意截取了一段《健康飲食好習(xí)慣》的視頻進(jìn)行播放，一下子激發(fā)起了學(xué)生的興趣。

教師選取的素材符合學(xué)生年齡層次，卡通人物活潑可愛，歌詞基本為學(xué)生已有儲(chǔ)備的詞匯，曲調(diào)為眾人皆會(huì)的A，B，C song。教師為了體現(xiàn)視頻的適切性和效益最大化特點(diǎn)，提出了一個(gè)問題：What health habits are mentioned？讓學(xué)生帶著問題去聽、去唱、去思考。更主要的是這一環(huán)節(jié)是思維啟動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為教師提出下一個(gè)問題：Could you give more suggestions？隨后學(xué)生們快速進(jìn)入思維頭腦風(fēng)暴狀態(tài)，以自己的方式寫出health habits，短短幾分鐘，有的學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖，有的運(yùn)用簡筆畫，同學(xué)們的作品圖文并茂，學(xué)生的發(fā)散思維因此得到培養(yǎng)和發(fā)展。

三、 精心打造思維對(duì)話環(huán)節(jié)，深度解讀文本，凝練優(yōu)質(zhì)問題

思維對(duì)話環(huán)節(jié)的關(guān)鍵是教師用所凝練的優(yōu)質(zhì)問題啟發(fā)學(xué)生，一般情況下教師會(huì)巧妙設(shè)計(jì)1至3個(gè)有思維含量的主問題，以挑戰(zhàn)性的任務(wù)或活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生與文本、同學(xué)、老師以及作者對(duì)話，逐步達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，從而培養(yǎng)學(xué)生的深度思維素養(yǎng)。

例如，筆者在執(zhí)教北師大版英語八年級(jí)上冊Unit2? Teams Lesson6? A Special Team（閱讀課） 一課時(shí)，主要討論在地震這一特殊時(shí)期，人們是如何依靠團(tuán)隊(duì)的力量自救走出困境的故事。下面是筆者設(shè)計(jì)的四個(gè)主要任務(wù)。

[Task1] Ask the Ss to predict the main idea of the passage according to the title and the picture.

[Task2] Ask the Ss to read the passage again and check if the prediction is right and get some information about the earthquake.（when， where， who， what happened and the ending）

[Task3] Answer the teachers further questions ：

How did they solve their problems？

Was it easy ？ Why？

How did they make it？

[Task4] Discuss the questions ：

Why is the team special？

What do you think of Mr Lin？ Why？

What does the author write it for？

What can you learn from the passage？

What will you do if you are in the trouble like this？

任務(wù)一旨在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)圖片標(biāo)題分析、判斷、預(yù)測的能力;任務(wù)二旨在閱讀教學(xué)中防止碎片化閱讀，出現(xiàn)只見樹木而不見森林的現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生提煉信息、綜合概括以及解構(gòu)再重構(gòu)文本的能力;任務(wù)三旨在設(shè)計(jì)一個(gè)問題鏈，使每個(gè)問題都合理有序地連在一起，有層次、循序漸進(jìn)地將學(xué)生思維引入深處，品味文本;任務(wù)四旨在讓學(xué)生思維的火花徹底地迸發(fā)。五個(gè)開放性問題的拋出，有發(fā)散性思維的培養(yǎng)，有推理性思維的訓(xùn)練，有批判性思維的挖掘，從感性思維到理性思考。

四、運(yùn)用拓展遷移理念，提供廣闊資源，為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維提供機(jī)會(huì)

拓展遷移環(huán)節(jié)的主要意圖是通過拓展日常教學(xué)內(nèi)容的邊界，給學(xué)生提供更加廣闊的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)選擇，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和解決問題過程中形成一定的思維能力和方法。這個(gè)環(huán)節(jié)為學(xué)生的創(chuàng)造性思考，體現(xiàn)個(gè)性化思維搭建了一個(gè)很好的平臺(tái)。學(xué)生可以根據(jù)小組、個(gè)人特點(diǎn)展開討論，自行設(shè)計(jì)展示方式，讓思維付諸行動(dòng)。

例如，筆者在執(zhí)教北師大版英語八年級(jí)上冊Unit5? Helping Lesson13 Helping Your Community（聽說課） 的此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下。

每年的12月5日是世界志愿者日，你們小組打算在這一天去做一些志愿者服務(wù)，請你們制定一份詳細(xì)的方案。參考詞匯：childrens home，protect community environment，old peoples home，sweep the street，make a poster，clean up the rooms，read stories，play games，sing for them，dance for them，bring fruits and books.

內(nèi)容要求：觀點(diǎn)正確，要點(diǎn)齊全，語言流暢，符合邏輯，適當(dāng)添加連詞。

學(xué)習(xí)方式：1.獨(dú)立完成至少 1號(hào)6句 2號(hào)5句 3號(hào)4句 4號(hào)3句;2.組內(nèi)合作;3.臺(tái)前小組展示。

Hello，everyone！Our group members are... We will...

___________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________ Thank you！

本節(jié)課授課時(shí)間為11月份，所以選取擴(kuò)充材料時(shí)間適宜，使學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來，讓所學(xué)英語語言在用中學(xué)，在學(xué)中用。此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)旨在發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造潛能。另外通過小組成員之間的討論，培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑習(xí)慣與勇氣，從而逐步提高了學(xué)生思維的條理性和邏輯性。

五、 引導(dǎo)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，梳理知識(shí)脈絡(luò)，實(shí)現(xiàn)思維自主呈現(xiàn)

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的理論依據(jù)是皮亞杰提出的“建構(gòu)主義理論”，該理論提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識(shí)的傳授者、灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。具體運(yùn)用的策略是“思維導(dǎo)圖”，又叫“心智圖”，它是一種將知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維圖像化的思維工具。學(xué)生在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下對(duì)文本信息的分析和理解更細(xì)致、更形象、更全面、更深刻，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)內(nèi)容的方式簡單，呈現(xiàn)的答案還具有多維、多解和多面性。

例如，筆者在執(zhí)教北師大版英語八年級(jí)上冊Unit2 Teams（讀寫課）時(shí)，此環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下思維導(dǎo)圖，空白部分由學(xué)生自主完成。用這種方式教會(huì)學(xué)生將知識(shí)梳理和歸納。

“為思維而教”的課堂將是今后教學(xué)改革的必然趨勢，英語學(xué)科也不例外。筆者認(rèn)為，要想構(gòu)建“思維品質(zhì)”課堂，首先需要教師始終鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用批判性、創(chuàng)造性的思維去進(jìn)行質(zhì)疑，鼓勵(lì)學(xué)生在知識(shí)的學(xué)習(xí)中提出問題、探查假設(shè)、尋求合理性。教師要轉(zhuǎn)變自己的思維，從常規(guī)思維轉(zhuǎn)向反思性和批判性，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤。教師要有勇氣變革課堂教學(xué)方式，構(gòu)建多元豐富的批判性課程，教師引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，使學(xué)習(xí)成為一個(gè)探究的過程、發(fā)現(xiàn)的過程。同時(shí)教師要引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做自己思維的主人，不畏權(quán)威、不受束縛，努力創(chuàng)造自己的合理思維秩序，師生一起讓課堂變成思維碰撞之地、思維生成之地。

（作者單位：北京市育英學(xué)校密云分校）