淺談“小組合作”教學(xué)模式在高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

沈琬茹

【摘 要】教育改革背景下，“小組合作”教學(xué)模式在各學(xué)科廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教學(xué)方式。基于此，本文以“小組合作”教學(xué)模式作為研究對象，分析其特點(diǎn)和優(yōu)勢，分別從確定創(chuàng)編項(xiàng)目內(nèi)容、制定創(chuàng)編計(jì)劃與實(shí)施創(chuàng)編計(jì)劃等方面闡述“小組合作”教學(xué)模式在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】“小組合作”；項(xiàng)目學(xué)習(xí)法；舞蹈創(chuàng)編教學(xué)

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2019）13-0186-02

一、“小組合作”教學(xué)模式在高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的優(yōu)勢分析

（一）“小組合作”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)。分析“小組合作”教學(xué)模式的特點(diǎn)，具體如下。

第一，小組性。將學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，教師給學(xué)生分配一個(gè)獨(dú)立的學(xué)習(xí)項(xiàng)目，小組內(nèi)成員分工明確，各司其職，通過有效的合作完成項(xiàng)目。

第二，綜合性。這是“小組合作”教學(xué)模式的顯著特征，實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目時(shí)只依賴舞蹈的某一學(xué)科專業(yè)知識無法完成教學(xué)任務(wù)，需要將舞蹈中的各個(gè)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的知識點(diǎn)融合，最終得出完美的實(shí)踐結(jié)果。

第三，自主性。將“小組合作”應(yīng)用在舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生利用自己的知識積累進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編。

第四，指導(dǎo)性。這是“小組合作”教學(xué)模式中最顯著的特點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)掌握一定知識基礎(chǔ)，根據(jù)教師布置的舞蹈創(chuàng)作劇目靈活應(yīng)用知識，在教師的指導(dǎo)下創(chuàng)編舞蹈，充分體現(xiàn)出教師的職責(zé)[1]。

（二）“小組合作”教學(xué)模式優(yōu)勢分析。首先，“小組合作”教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方式更加注重成果。提倡學(xué)生們在實(shí)踐中學(xué)習(xí)關(guān)于舞蹈創(chuàng)編的技巧，掌握理論知識，并展現(xiàn)自己的實(shí)踐成果，與教師分享課堂心得，在教師的引導(dǎo)下不斷反思自我，獲得經(jīng)驗(yàn)積累。其次，“小組合作”教學(xué)模式重視學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動。傳統(tǒng)教學(xué)模式是教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生聽從教師指引，“小組合作”模式下學(xué)生展開小組討論，共同收集資料，創(chuàng)編舞蹈動作與隊(duì)形，并在小組間展示分工合作學(xué)習(xí)成果，教師以輔助者的身份參與學(xué)生互動，為學(xué)生答疑解惑。最后，“小組合作”模式更加重視多種教學(xué)評價(jià)方式相結(jié)合。課堂評價(jià)分為三部分，即小組互評、學(xué)生自評以及教師點(diǎn)評，小組成員根據(jù)自己的責(zé)任分工自我評價(jià)，分析自己對作品的理解，然后小組成員之間互評，尋找問題，并根據(jù)問題所在提出建議，最后教師點(diǎn)評，對舞蹈創(chuàng)編作品中的技巧進(jìn)行分析，以作品質(zhì)量為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)學(xué)生在下次合作中進(jìn)行更多嘗試。

二、“小組合作”教學(xué)模式在高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中的運(yùn)用

（一）制定創(chuàng)編作品計(jì)劃?！靶〗M合作”教學(xué)模式中，制定計(jì)劃是作品創(chuàng)編階段的一部分，制定創(chuàng)編計(jì)劃主要分為計(jì)劃環(huán)節(jié)與決策環(huán)節(jié)。舞蹈專業(yè)學(xué)生不斷通過實(shí)踐，在教師的指引下自我判斷，并作出正確選擇，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，自主探索，尋找解決問題的方法。計(jì)劃決策時(shí)，應(yīng)突出學(xué)生的主動性，根據(jù)自己的理解按照計(jì)劃執(zhí)行舞蹈創(chuàng)編任務(wù)，結(jié)合任務(wù)分工完成創(chuàng)編。教師將學(xué)生分組，學(xué)生們以小組的形式對舞蹈創(chuàng)編作品擬定計(jì)劃，小組成員寫出計(jì)劃書，其中包含資料查詢、音樂選擇、作品結(jié)構(gòu)分析等，負(fù)責(zé)人根據(jù)作品計(jì)劃創(chuàng)編舞蹈動作，成員們反復(fù)排練后在課堂中展示成果。

制定舞蹈創(chuàng)編作品計(jì)劃屬于前期準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對“小組合作”教學(xué)模式進(jìn)行課堂實(shí)踐做好充分的前期準(zhǔn)備工作，只有這樣才能夠有效組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)。準(zhǔn)備環(huán)節(jié)可以從兩方面分析：第一方面是學(xué)生的準(zhǔn)備工作，學(xué)生從自己的喜好出發(fā)，遵循自愿模式自動分組，每一組8個(gè)人，從8人中選出負(fù)責(zé)人，按照具體項(xiàng)目分工，發(fā)揮小組的學(xué)習(xí)功能。第二方面是教師的準(zhǔn)備工作，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與課程內(nèi)容，設(shè)置“小組合作”主題，小組內(nèi)成員接到項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，可以由成績優(yōu)異的學(xué)生負(fù)責(zé)編排，樂感好的學(xué)生找音樂，其他學(xué)生負(fù)責(zé)本次舞蹈創(chuàng)編的服裝與道具，每個(gè)人發(fā)揮自己的特長最終達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

（二）確定創(chuàng)編作品內(nèi)容?！靶〗M合作”教學(xué)模式中，對舞蹈創(chuàng)編作品有著較為嚴(yán)格的要求，教師教學(xué)工作需要圍繞創(chuàng)編作品開展，這同時(shí)也是課程的核心。要求教師從學(xué)生需求角度出發(fā)，將舞蹈創(chuàng)編理論知識與技能相結(jié)合，讓學(xué)生不僅掌握理論知識基礎(chǔ)，還能夠?qū)⒗碚搼?yīng)用在實(shí)踐中，開拓學(xué)生的思維，提高創(chuàng)新能力。此外，建議教師在進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編教學(xué)實(shí)踐中，要求低年級學(xué)生主要學(xué)習(xí)舞蹈創(chuàng)編基礎(chǔ)知識，并將基本理論和基礎(chǔ)知識相結(jié)合，不斷學(xué)習(xí)舞蹈技能，為接下來的舞蹈創(chuàng)編實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。要求高年級的學(xué)生開始進(jìn)行思維訓(xùn)練，通過思維創(chuàng)新進(jìn)行舞蹈創(chuàng)編，幫助學(xué)生掌握創(chuàng)編能力。

例如以“游戲”作為主題，小組合作后創(chuàng)編出適合兒童的舞蹈，每個(gè)組有八名同學(xué)，一共四組。第一組的學(xué)生從“放風(fēng)箏”的游戲中尋找靈感，第二組學(xué)生選擇“丟手絹”游戲，第三組學(xué)生選擇“貓和老鼠”的游戲，第四組的學(xué)生選擇“踏浪”游戲。確定具體游戲主題后，在接下來的兩節(jié)課中，學(xué)生們尋找與舞蹈作品有關(guān)的書刊和視頻，根據(jù)游戲主題內(nèi)容確定舞蹈音樂、制定初步計(jì)劃，小組成員討論后初步形成舞蹈構(gòu)思。之后學(xué)生們根據(jù)自己的音樂知識積累，分析符合主題的音樂風(fēng)格與節(jié)奏。接著，進(jìn)行小組合合作設(shè)計(jì)舞蹈動作，并在教師的引導(dǎo)下，根據(jù)自己的音樂知識基礎(chǔ)與舞蹈動作基礎(chǔ)，選擇符合主題的舞蹈動作和相應(yīng)的舞蹈詞匯，結(jié)合音樂節(jié)奏設(shè)計(jì)舞蹈編排動作。最后，小組成員開始合作創(chuàng)編舞蹈結(jié)構(gòu)，根據(jù)之前學(xué)到的編導(dǎo)知識編排連貫性舞蹈動作，從舞姿、舞步、構(gòu)圖以及舞臺調(diào)度等方面考慮，相互討論音樂內(nèi)涵，對每一個(gè)動作深入理解，小組負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)所有成員不斷編排和反復(fù)修改，確定主題動作。完成后，按照教師的規(guī)定的時(shí)間，每組進(jìn)行課堂成果展示，小組成員互評和自評后由教師進(jìn)行點(diǎn)評，學(xué)生總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

（三）實(shí)施創(chuàng)編計(jì)劃。實(shí)施創(chuàng)編計(jì)劃環(huán)節(jié)就是將前期準(zhǔn)備工作與制定計(jì)劃聯(lián)合在一起，并轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐成果，小組成員在合作中共同完成任務(wù)，這是“小組合作”教學(xué)模式的核心環(huán)節(jié)，教師會積極引導(dǎo)學(xué)生們遵從正確的舞蹈創(chuàng)編過程。過程實(shí)施中學(xué)生們需要注意以下兩點(diǎn)，一是小組負(fù)責(zé)人必須發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，帶領(lǐng)成員按照計(jì)劃進(jìn)行創(chuàng)編實(shí)踐，保證創(chuàng)編質(zhì)量，提高創(chuàng)編效率。二是教師需要加強(qiáng)正確引導(dǎo)，為學(xué)生們營造舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在指導(dǎo)的時(shí)候?qū)Ψ止ず献骱驮u價(jià)反思方面加強(qiáng)引導(dǎo)；如果小組學(xué)習(xí)遇到問題，教師可以適當(dāng)介入，與學(xué)生溝通，尋找問題的解決辦法。創(chuàng)編計(jì)劃實(shí)施后需要進(jìn)行表演展示，小組將自己的創(chuàng)編成果以舞蹈表演的形式展示，這種教學(xué)模式為學(xué)生們提供了展示自我的機(jī)會，提高了學(xué)生舞蹈表現(xiàn)能力，學(xué)生們在合作中相互溝通，共同進(jìn)步。此外，教師需要針對小組的舞蹈創(chuàng)編成果進(jìn)行作品評價(jià)，客觀評價(jià)的同時(shí)把握評價(jià)藝術(shù)，提出建議后還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到更多理論知識，提高學(xué)生的課堂積極性，在下次舞蹈創(chuàng)編活動中更加認(rèn)真。

將“游戲”主題作品創(chuàng)編進(jìn)行延伸，完成作品創(chuàng)編計(jì)劃的實(shí)施。以《丟手絹》為例。小組成員對游戲主題舞蹈進(jìn)行創(chuàng)編，并從丟手絹游戲中尋找靈感，負(fù)責(zé)找音樂的學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)中尋找歌舞音樂《丟手絹》，下載后與小組成員展開討論，音樂時(shí)長兩分鐘，總共有兩段，音樂節(jié)奏很歡快。負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)動作的學(xué)生將手絹?zhàn)鳛榈谰?，結(jié)合兒童舞舞蹈特點(diǎn)，對動作進(jìn)行分解、重組、整合，最后完成舞蹈動作設(shè)計(jì)。負(fù)責(zé)創(chuàng)編的學(xué)生開始對動作和隊(duì)形進(jìn)行創(chuàng)編，要求1組主題動作延伸出3組小節(jié)動作，5組流動隊(duì)形為圓圈、兩排插孔、斜線以及集中。成員們按照計(jì)劃在背景音樂下進(jìn)行排練，最終完成舞蹈創(chuàng)編。小組內(nèi)成員會相互交流，分享自己的理解與感悟，并傾聽其他成員的意見，尋找學(xué)習(xí)“盲點(diǎn)”，在交流與互動中得到優(yōu)勢互補(bǔ)，在思維碰撞中找到新的創(chuàng)作靈感。

總而言之，“小組合作”教學(xué)模式引入高校舞蹈創(chuàng)編教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的舞蹈創(chuàng)編能力，還加大了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)積極性。在今后的舞蹈創(chuàng)編教學(xué)中，教師應(yīng)該進(jìn)一步深化“小組合作”教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的喜好情況為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，堅(jiān)持以學(xué)生為主，讓學(xué)生在小組合作中不斷感悟，不斷提高實(shí)踐能力。