基于高職云計算課程項目化教學資源開發(fā)應(yīng)用研究

陳曉丹

摘要：IT技術(shù)的發(fā)展日新月異，隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，新技術(shù)不斷地更新完善，社會對云計算人才的要求也越來越高，需求也越來越大。為了能夠緊跟社會技術(shù)發(fā)展，滿足社會對云計算相應(yīng)人才的需求，結(jié)合高職云計算課程教學資源現(xiàn)有特征，探索以項目化模式教學的云計算課程資源應(yīng)用研究。本文主要針對云計算課程建設(shè)在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上研究更有效的教學資源。

關(guān)鍵詞：云計算；課程資源；高職院校

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）07-0125-02

隨著云計算技術(shù)及產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，社會對云計算技術(shù)人才的需求成倍增加。一方面信息資源用戶對信息的獲取和應(yīng)用的便捷性、低成本和個性化的要求不斷提高，促使眾多的IT企業(yè)在激烈的競爭中不斷創(chuàng)新和變革以滿足用戶需求；另一方面，越來越多的公司認識到云計算在信息社會中的地位和作用，希望在新一輪信息技術(shù)革命中生存與發(fā)展，紛紛將云計算作為公司發(fā)展的重要戰(zhàn)略；同時國家高度重視云計算產(chǎn)業(yè)在國民經(jīng)濟中的重要作用，將其作為產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，發(fā)展國民經(jīng)濟的重要戰(zhàn)略。

1 研究意義

高職院校作為高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)的重要主體，應(yīng)緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，建立良好的校企合作模式，以職業(yè)崗位群和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域要求為重點，推動有關(guān)專業(yè)積極探索任務(wù)驅(qū)動、項目導向等有利于增強學生實踐動手能力的教學做一體化教學模式改革。如今高職云計算課程的教學資源普遍偏向理論知識，在當今技術(shù)不斷更新發(fā)展的社會，學生在學習過程中缺乏動手能力，只知道理論不懂實操，離開了校園走入社會踏上工作崗位沒辦法適應(yīng)當下的環(huán)境，無法勝任企業(yè)的工作，學生的技術(shù)無法滿足企業(yè)對人才的要求。因此，高職培養(yǎng)出來的人才是否緊貼近企業(yè)的崗位所需，學生就業(yè)是否困難都與學校教學資源有著密切的關(guān)聯(lián)。

2 課程資源建設(shè)

緊缺型的專業(yè)課程教學資源開發(fā)如果單純依賴在校的教師完成，是一件相當困難的事情，完成的效果根本沒辦法滿足要求，教師日常的教學任務(wù)和科研項目等工作，而且教師大部分時間都局限于學校里面，缺乏社會實踐，不清楚當今社會崗位上的一些人才技術(shù)要求[1]。因此，企業(yè)積極、主動的參與和校企雙方的緊密結(jié)合是項目化教學模式資源開發(fā)成功實施的核心。

學校制定的教學模式和培養(yǎng)目標需要有效與企業(yè)合作，切合企業(yè)的發(fā)展需求，如果學校培養(yǎng)人才不能滿足行業(yè)、企業(yè)的實際需求，依然導致企業(yè)“人才荒”畢業(yè)生“就業(yè)難”的局面。聯(lián)合校企合作企業(yè)，不但可以充分發(fā)揮企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)優(yōu)勢還可以利用學校場地、人力資源的優(yōu)勢。校企共同投入，共同推動實踐教學模式改革，共同組織實施實踐教學，從而貼近社會需求，培養(yǎng)云計算技術(shù)技能人才。

課程資源在建設(shè)過程中，首先要充分調(diào)研相關(guān)職業(yè)崗位群和專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域要求，積極探索任務(wù)驅(qū)動、項目導向等有利增強學生實踐動手能力的教學做一體化項目化教學模式改革。探索如何運用現(xiàn)代信息技術(shù)，校企共同開發(fā)課程、教材、課件等優(yōu)質(zhì)實踐教學資源。其次，聯(lián)合合作企業(yè)，確立云計算技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)工程師、運維工程師、開發(fā)工程師為目標崗位，將這些目標崗位進行細劃分，得出能夠符合企業(yè)要求的相應(yīng)的專業(yè)技能課程[2]。云計算課程資源要以實際工作任務(wù)為載體，以項目案例的實際性為切入點，對課程內(nèi)容進行組織，要保證專業(yè)課程資源與企業(yè)的實際需求緊密聯(lián)系。

為了使人才培養(yǎng)方案能夠遵循循序漸進的原則，在課程資源建設(shè)過程中，選派學校優(yōu)秀教師和聘請企業(yè)技術(shù)能手擔任實踐教學指導教師，組建精干的專兼結(jié)合的教師隊伍。完善激勵和約束機制，支持學校專業(yè)教師參加生產(chǎn)實踐活動，提高教師的實踐教學能力；支持來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師提高教學能力、牽頭實踐教學改革與研究項目、組織實施教學改革。采用“項目引導、任務(wù)驅(qū)動”的方式，通過四步展開，具體如圖1所示，體現(xiàn)“教、學、做”一體化的教學理念。由以前以教師為教學資源的主要開發(fā)者變成校內(nèi)、企業(yè)聯(lián)合進行資源開發(fā)。企業(yè)由曾經(jīng)被動參與變成積極主動參與，在整個過程中甚至起到主導作用。因此學校教育模式的核心內(nèi)涵是學校和企業(yè)雙方“雙主體”地位的體現(xiàn)，要成功推行教育模式就必須是在滿足學校育人和企業(yè)逐利的前提下的深度合作。

3 課程資源應(yīng)用

云計算課程項目化教學資源在教學應(yīng)用中，要堅持以培養(yǎng)學生實際工作技能為根本要求，要以“做”為中線，教和學都圍繞著“做”，在學中做，做中學，從而完成知識學習、技能訓練和職業(yè)素養(yǎng)提高的教學目標。以東莞某高職院校為例，該校云計算專業(yè)開設(shè)之初就與恒電公司確立校企合作關(guān)系。在與恒電公司共建實訓室的背景下，以學校與企業(yè)雙方的共同利益為基礎(chǔ)，校企深度合作成立。

項目化教學資源課程是以實際工作崗位為目標，任務(wù)為載體，項目案例為切入點進行課程內(nèi)容組織，不同的工作崗位側(cè)重專業(yè)課程知識點內(nèi)容有所不同，具體如圖2所示。因此需要一支優(yōu)秀的專業(yè)教師團隊對學生進行指導。企業(yè)是高技能人才培養(yǎng)過程中不可或缺的主體，從人才的特點和知識構(gòu)成來看，高技能人才應(yīng)在實踐活動中獲得實踐知識、動手能力、創(chuàng)新能力以及解決實際問題的能力，這些在工作實踐中的經(jīng)驗積累是學校系統(tǒng)學習無法實現(xiàn)的[3]。學校結(jié)合企業(yè)工程師的工作性質(zhì)，安排部分整周作為實訓周課程，采用短期聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場授課的方式，將企業(yè)項目帶進課堂進行實戰(zhàn)性演練，不但能夠緊跟當前市場需求，還能夠融合優(yōu)質(zhì)資源，提升學生專業(yè)技能，促使教學質(zhì)量進一步提高。

4 小結(jié)

項目化教學資源應(yīng)用在云計算課程是符合現(xiàn)代社會對人才培養(yǎng)要求的模式，有利于專業(yè)課程與企業(yè)崗位要求相結(jié)合，有利于教學過程與企業(yè)項目相結(jié)合，有利于教學資源與當今信息技術(shù)相結(jié)合，從而踐行了“校企合作、工學結(jié)合、行業(yè)導向、特色發(fā)展”的教學發(fā)展思路。提高教學質(zhì)量培養(yǎng)更多符合當今社會需要的云計算人才是項目化教學資源研究的主要目的。

參考文獻：

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【通聯(lián)編輯：光文玲】