基于職業(yè)能力指導下構(gòu)建計算機專業(yè)課程行動導向教學評價體系的方法

李強

摘要：行動導向教學模式是德國職業(yè)教育的一種新型教學模式，在我國職業(yè)院校教育體系中得到了廣泛的應用。為了確保行動導向教學體系實效性，學生應該構(gòu)建一套適用自身的經(jīng)驗和知識體系，促進職業(yè)能力的不斷提升?；诖?，該文以計算機專業(yè)為例，提出基于職業(yè)能力指導下構(gòu)建行動導向教學評價體系的方法。

關(guān)鍵詞：職業(yè)能力；計算機專業(yè)；行動導向；教學評價體系

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0157-02

行動導向教學模式在國外取得了很好的效果，近年來被我國職業(yè)教育院校引入并推廣應用。這種教育模式的特色在于，讓學生從“行動”中掌握專業(yè)的技能，并獲得專業(yè)化知識，將專業(yè)知識內(nèi)化成為自身的經(jīng)驗，有效提升了學生職能能力。但是，對于優(yōu)秀的教學模式需要與適合的評價體系相匹配，最終才能發(fā)揮出其教學模式應有的作用。因此，構(gòu)建行動導向教學評價體系具有十分重要的意義。

1 職業(yè)能力概述

所謂職業(yè)能力指的是，針對某個職業(yè)的綜合性能力。職業(yè)能力需要通過詳細的測試，可以預測出某人具體的職業(yè)，有利于其選擇適合的職業(yè)類型。通常情況下，所開展的職業(yè)能力測試主要是以一種傾向性的方式進行測試。通過這種測試方式，可以對某人所從事的職業(yè)進行綜合性分析。此外，對于中職學生而言，職業(yè)能力主要是以學生個體所學知識、態(tài)度、技能等在相關(guān)職業(yè)情境中開展類化遷移與整合所形成的能完成一定職業(yè)任務(wù)的能力。

2 行動導向教學及教學評價體系概述

2.1 行動導向教學概念

行動導向作為一種較新的模式，在職業(yè)教育領(lǐng)域受到了廣泛的應用。通過行動導向教學，可以突顯出學生的主體地位，體現(xiàn)出教師在學習過程中組織者的作用，在整個教學活動以“資訊、計劃、決策、實施、檢查、評估”等完整體系，實現(xiàn)師生之間的互動。學生可以在合理規(guī)范的學習計劃中培養(yǎng)自己的實踐能力。同時，通過對職業(yè)技能以及專業(yè)知識的掌握，可以構(gòu)建起一套適用于自身的經(jīng)驗和知識體系。

2.2 行動導向教學評價體系

行動導向教學體系，通常需要對專業(yè)課教師、企業(yè)專業(yè)人才等，結(jié)合課程教學內(nèi)容實施項目化評價。在教學評價過程中，需要明確各層次課程在整體課程中的地位。同時，需要認真分析其評價內(nèi)容是否與課程相匹配，分析其評價內(nèi)容中的知識、能力、素質(zhì)目標是否合理科學等。在開展具體評價過程中，可以采用教師評價、師生互評、專業(yè)評價等多元化方式，對具體課程的評價內(nèi)容進行全方位評價。重點在于突顯出項目教學所具有的特點，有效提升了職業(yè)院校學生學習積極性。

3 行動導向教學評價體系的構(gòu)建方法——以計算機專業(yè)《信息管理系統(tǒng)》課程為例

3.1 構(gòu)建社會能力評價體系的方法

所謂社會能力所指的是，學生與社會的融合。從另一個層面來分析，可以將其理解成為處理人際關(guān)系、解決沖突等方面的能力。較好的社會能力，可以協(xié)助職業(yè)院校學生樹立起良好的社會責任意識，處理好人際以及公共關(guān)系。近年來，許多企業(yè)在招聘員工時，非常注重應聘者的交際與溝通能力，并將其列為企業(yè)發(fā)展的主要動力。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，許多優(yōu)秀職業(yè)院校畢業(yè)生進入到企業(yè)之后，由于表現(xiàn)出了較強的團隊合作能力，并能夠與管理層、普通員工以及技術(shù)工作人員之間形成有效的溝通，其可以非常快速地融入企業(yè)環(huán)境中。針對這些優(yōu)秀畢業(yè)生的在校表現(xiàn)進行分析后發(fā)現(xiàn)，這部分學生在校學習期間，都能夠嚴格遵守校紀校規(guī)，并熱心幫助其他同學，在日常生活中能夠與人進行溝通。這部分學生進入企業(yè)的優(yōu)秀表現(xiàn)，主要是歸功于在校期間所養(yǎng)的良好習慣。因此，社會能力的優(yōu)劣，與學生在校期間的責任感、溝通能力等方面的培養(yǎng)有著直接的關(guān)系?；诖耍狙芯恳晕倚Ｓ嬎銠C專業(yè)的30名優(yōu)秀畢業(yè)生為調(diào)查對象，其中有97%的學生認為在校期間，老師應該在教學過程中融入社會能力培養(yǎng)。此外，有86%的學生認為，社會能力評價應該占成績評價比例中的30%。為了更好地構(gòu)建行動導向教學評價體系，針對在校計算機專業(yè)300名不同年級學生進行了調(diào)查。有65%的學生認為，社會能力評價應該占成績評價比例的30%。針對我校60名老師進行調(diào)研時，有70%老師認為構(gòu)建行動導向教學評價體系，應該將社會能力列為評價內(nèi)容。同時，有近半數(shù)教師認為，成績評價體系中社會能力需要占30%比例。從這些相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)，無論是優(yōu)秀畢業(yè)生，還是在校師生對于社會能力的重要性都有著一定的共識。在開展行導向教學時，老師應該按照現(xiàn)行教學制度以及學生自我控制能力呈現(xiàn)出的問題，設(shè)計相應的教學評價內(nèi)容（如表1所示）。其主要目的是為了培養(yǎng)職業(yè)院校計算機專業(yè)學生能夠樹立起職業(yè)人的責任感，并培養(yǎng)其團隊協(xié)作以及合理處理人際關(guān)系等社會能力。

在完成上述評價之后發(fā)現(xiàn)，計算機專業(yè)學生在出勤以及學習用具方面有了非常明顯的改觀。同時，部分學生改變了原本自由散漫的學習態(tài)度，在課堂學習中表現(xiàn)出了認真聽講，積極參與小組討論的學習態(tài)度。許多學生的語言表達能力也得到了有效提高。通過整個學期的評價，班級中所有學生的社會能力均得到了提高，在班級中形成了良好的學習氛圍，并將其良好的學習習慣帶入到其他課程的學習中。

3.2 構(gòu)建提升專業(yè)能力評價的方法

計算機專業(yè)與當前信息社會相關(guān)的專業(yè)，其專業(yè)人才需求量非常大。但企業(yè)在招聘相關(guān)人才時，需要掌握較強技能且具備優(yōu)秀綜合素質(zhì)的人才。從一定層面上來分析，計算機專業(yè)學生從事的行業(yè)，都屬于技術(shù)行業(yè)，需要其能夠掌握非常強的專業(yè)技能。相關(guān)調(diào)查針對我校180名計算機專業(yè)畢業(yè)生開展了跟蹤調(diào)查，對其專業(yè)與非專業(yè)能力以及職業(yè)發(fā)展情況進行了調(diào)查。在調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，計算機畢業(yè)生的專業(yè)與非專業(yè)能力的優(yōu)劣，對于學生的首次就業(yè)具有非常大的影響。簡單而言，當學生的專業(yè)能力較強時，可以在首次就業(yè)中略占優(yōu)勢。如果畢業(yè)生的專業(yè)與非專業(yè)能力都表現(xiàn)得較為優(yōu)秀，則可以在企業(yè)中獲得更多的發(fā)展機會。此外，調(diào)查數(shù)據(jù)還顯示，專業(yè)能力較強的畢業(yè)生，就業(yè)穩(wěn)定性非常高，擁有在企業(yè)中的升職空間，從另一個側(cè)面體現(xiàn)出專業(yè)技能的重要性。為此，構(gòu)建行動導向教學評價體系，應該對其專業(yè)能力進行評價。本次研究針對我校30名優(yōu)秀畢業(yè)生開展了問卷調(diào)查。有85%的學生認同專業(yè)能力評價在成績評價中應該占比40%。幾乎所有畢業(yè)生都認為專業(yè)能力非常重要，可以受到企業(yè)的重用。在應聘過程中，可以將專業(yè)證書作為應聘的重要內(nèi)容。

本次研究過程，針對我校在校計算機專業(yè)300名不同年級學生開展了調(diào)查，其調(diào)查結(jié)果顯示，64%學生認同成績評價體系中，應該包含專業(yè)能力。有60%的學生認為，專業(yè)能力應該占比40%。此外，調(diào)查還針對80名不同院校計算機專業(yè)老師開展了調(diào)研，有超過一半的老師認為專業(yè)能力應占教育評價的40%。在開展實際計算機專業(yè)知識教學時，采用了案例教學模式，將企業(yè)實例作為教學內(nèi)容，并涉及了所有計算機專業(yè)知識。并通過循序漸進的任務(wù)方式，對學生的學習情況進行了評價。其評價內(nèi)容盡可能細致化，引導學生應用所掌握的專業(yè)知識來完成相關(guān)任務(wù)。通過這種教學模式，學生所設(shè)計的數(shù)據(jù)庫比以往更加規(guī)范。此外，學生所創(chuàng)建的數(shù)據(jù)表非常合理，并在實際設(shè)計過程中，能夠及時指出其他同學的錯誤。

3.3 構(gòu)建提升能力評價的方法

行動導向教學模式具有一定的層次性，需要在教學過程中提高學生的方法能力，同樣需要構(gòu)建提升方法能力評價體系。計算機專業(yè)是一門較為熱門的科目，其技術(shù)更新速度非?？?，不僅需要教學中及時更新教學內(nèi)容，還需要培養(yǎng)學生的自主學習能力。職業(yè)院校學生需要具備較強的自學能力，才能夠更好地適應社會發(fā)展需求。基于方法能力培養(yǎng)需要從多層次、多方面來開展。因此，構(gòu)建能力評價內(nèi)容時應該涉到許多方面。此次研究中，主要構(gòu)建了幾項較為重要評價內(nèi)容。主要目的是為了提高計算機專業(yè)學生的方法能力。此次調(diào)查以“高職網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫項目需求分析及數(shù)據(jù)庫創(chuàng)建”為任務(wù)，構(gòu)建了相對應的評價內(nèi)容（如表3所示）。

4 結(jié)語

總之，教學評價作為教學活動的重要組成部分，可以確保整個教學模式具有實效性。通過不斷地調(diào)節(jié)與控制教學活動，最終實現(xiàn)教學目標。因此，在構(gòu)建計算機專業(yè)行動導向教學評價體系時，可以將語言描述進行量化評價，非常適用于其專業(yè)的教學評價。

參考文獻：

[1] 徐偉玲，李棉.基于高職學生職業(yè)能力的行動導向教學評價——以會議管理課程為例[J].廣西教育，2017（47）：97-99.

[2] 朱志雄，李海霞.行動導向教學法在高職數(shù)學教學中的實踐探討——以計算機數(shù)學基礎(chǔ)課程為例[J].河北軟件職業(yè)技術(shù)學院學報，2015（2）：42-45.

[3] 莊曉華.行動導向教學模式下計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系設(shè)計[J].江西青年職業(yè)學院學報，2013，23（4）：92-94.

[4] 高雙.行動導向教學法在計算機網(wǎng)絡(luò)課程中的探索與應用[J].時代教育， 2017（6）：93-94.

[5] 李曉霞.行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的應用研究[J].信息與電腦（理論版），2017（5）：224-226.

[6] 陳冬冬.行動導向教學法在中職計算機網(wǎng)絡(luò)教學中的應用芻探[J].成才之路， 2017（36）：46-46.

[7] 謝覺.行動導向教學法在高職計算機教改中的滲透研究[J].課程教育研究， 2017（8）：161-161.

[8] 陳永海，林喜輝.基于綜合職業(yè)能力的計算機應用技術(shù)專業(yè)中高職銜接課程體系構(gòu)建[J].廣西教育，2018（3）：53-54.

[9] 孫仁鵬，陳容華.基于綜合職業(yè)能力的軟件技術(shù)專業(yè)中高職課程體系銜接構(gòu)建研究[J].職教通訊，2016（27）：5-7.

【通聯(lián)編輯：代影】