翻轉(zhuǎn)課堂在高職《web開發(fā)技術(shù)》課程中的應(yīng)用

張廣云

摘要：本文首先分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式的在《web開發(fā)技術(shù)》中存在的問題，提出了構(gòu)建以“以學(xué)生為主體、以問題為核心、以任務(wù)為驅(qū)動、以成果為導(dǎo)向”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。三年的教學(xué)實踐結(jié)果表明，該教學(xué)模式能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，對大數(shù)據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新起到了積極的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；成果導(dǎo)向；一體化

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0132-02

翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生的一種教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式下，課堂內(nèi)的寶貴時間，學(xué)生能夠更專注于主動的基于項目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強(qiáng)的電子書，能在任何時候去查閱需要的材料。教師也能有更多的時間與每個人交流。它不是取代老師或傳統(tǒng)在線課程的視頻，所以對學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來更加容易。它是一種能增加師生互動的教學(xué)方法，是課堂上所有學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，是一種能促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的教學(xué)方法。

當(dāng)前，國內(nèi)很多高校為了提高教學(xué)效果，正在進(jìn)行不同程度的教學(xué)改革，但許多高職學(xué)生對于專業(yè)的學(xué)習(xí)還是存在錯誤的理解，過分依賴教師，依然沒有改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)的局面。針對職業(yè)院校來說，普遍存在的一個問題就是只注重教師“教”的質(zhì)量，忽視在學(xué)生在教學(xué)過程中的作用，對于調(diào)動學(xué)生積極性有所欠缺?！秝eb開發(fā)技術(shù)》是許多高職院校軟件技術(shù)專業(yè)的一門重要的專業(yè)核心課。就我校而言，web開發(fā)技術(shù)是軟件技術(shù)專業(yè)的核心課也是大數(shù)據(jù)專業(yè)數(shù)據(jù)庫管理與維護(hù)方向的專業(yè)核心課，采用的教學(xué)方式是一體化教學(xué)，共72學(xué)時，全部安排在機(jī)房上課，老師通過企業(yè)真實案例講解知識點，將真實案例進(jìn)行分解成12個子任務(wù)，學(xué)生模仿老師練習(xí)實踐，老師要在有限的時間內(nèi)把所有知識點都講解的透徹具有一定的難度，就算快速講完，也存在很多知識點都講解的不是很透徹。因此，提出將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運用到web開發(fā)技術(shù)的教學(xué)設(shè)計中，將傳統(tǒng)的一體化教學(xué)、案例教學(xué)法與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，完成微視頻的制作與發(fā)布，以便學(xué)生可以隨時隨地進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、交流、提交作業(yè)、在線答疑等教學(xué)活動。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)平臺設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計的實踐過程中，信息技術(shù)是學(xué)生“課下獲取知識”和“課堂知識內(nèi)化”得以順利實現(xiàn)的有力杠桿。只有在信息技術(shù)的支持下，學(xué)生才可以從課外隨時獲取教學(xué)資源、與教師、同伴“零距離”溝通，避免像“無頭蒼蠅”似的獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)知識的有效獲取。為支撐翻轉(zhuǎn)課堂的順利實施，筆者利用現(xiàn)在教育技術(shù)手段，構(gòu)建一個個性化協(xié)作式的教學(xué)平臺。借助于智慧職教云平臺創(chuàng)建了一個在線精品開放課程。共分為四個功能，資源發(fā)布共享模塊（包括課程的所有課件，教學(xué)設(shè)計，單元案例，微視頻40個，源代碼，優(yōu)秀作品庫等），交流互動功能模塊（在線提問，在線答疑，公告等），學(xué)生針對某一知識點產(chǎn)生疑問時，可以與教師、同伴進(jìn)行“無縫”交流討論。此功能減少了學(xué)生“獨立學(xué)習(xí)”時的孤獨感和“遇到難以解決問題”時產(chǎn)生的挫敗感；學(xué)習(xí)檢驗跟蹤模塊（在線測試，作業(yè)等），教師能夠隨時獲取學(xué)生課下學(xué)習(xí)進(jìn)度信息和知識掌握程度信息，以便根據(jù)學(xué)生知識獲取情況安排設(shè)計課堂上的探究活動，幫助學(xué)生完成“知識的內(nèi)化與應(yīng)用”。資源推薦功能模塊（推薦個性化的學(xué)習(xí)資源）。

2 教學(xué)過程設(shè)計與實施

2.1 課程的一體化設(shè)計

將《web開發(fā)技術(shù)》課程進(jìn)行子任務(wù)劃分，將企業(yè)的真實案例進(jìn)行分解成9個典型工作情景以及每個子典型工作任務(wù)，任務(wù)的劃分是依據(jù)本課程的人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來擬定的，其具體劃分如下：情景一，環(huán)境的搭建，子項目：安裝JDK、MyEclipse、Tomcat、SQL Server；情景二，用戶的注冊，子項目：頁面搭建、jsp指令和動作、數(shù)據(jù)庫的連接、數(shù)據(jù)庫的訪問；情景三，用戶登錄，子項目：內(nèi)置對象、驗證碼的實現(xiàn)；情景四，商品展示，子項目：javabean的使用、數(shù)據(jù)庫中圖片的保存；情景五：商品的詳細(xì)信息，子項目：圖片的顯示、購買；情景六：購物車，子項目：商品的添加、刪除、修改數(shù)量、清空購物車；情景七：生成訂單，子項目：訂單的查詢，修改，確認(rèn)；情景八：電子商城后臺管理，子項目：用戶的添加、刪除、修改、商品的添加、刪除、修改等。

典型的工作任務(wù)劃分后，以子工作任務(wù)為單位制定教學(xué)方案，設(shè)置每個子工作任務(wù)的課時以及教學(xué)媒體的應(yīng)用；同時進(jìn)行學(xué)材分析，根據(jù)任務(wù)要求制定出每個子任務(wù)的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)；根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方法與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)三方面進(jìn)行學(xué)情分析；最終提煉出每一個子任務(wù)的重點與學(xué)習(xí)難點，并分別給出化解方法。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施

利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法對制定好的一體化課程實施，其實施過程主要如表1所示，主要分以下幾個步驟：

1）課前教師“下發(fā)任務(wù)”過程，教師利用課余時間將課前教學(xué)資源通過職教云網(wǎng)絡(luò)平臺，以公告的形式告知學(xué)習(xí)內(nèi)容，其中包括教材配套的PPT、微視頻以及典型工作案例的詳細(xì)描述，包含工作任務(wù)的目標(biāo)、解釋說明。

2）課前學(xué)生“知識獲取”過程。學(xué)生通過課前自學(xué)、依據(jù)自己的特點選擇觀看視頻的側(cè)重點、次數(shù)和速度等，完成信息的主加工。學(xué)習(xí)后，以項目小組為單位進(jìn)行項目成果展示，展示方法通過小組成員制作好PPT，項目組長進(jìn)行詳細(xì)講授的方式。

3）課中“知識內(nèi)化”過程。在每個任務(wù)實施過程中，學(xué)生依照小組原制定的計劃對任務(wù)實施，根據(jù)課前所給的課程資源中去探索剩余相關(guān)任務(wù)。學(xué)生能夠充分展現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的成果、他們對任務(wù)的理解與分析、對工作任務(wù)的實施思考，這一過程讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、設(shè)計學(xué)習(xí)過程以及展示學(xué)習(xí)成果三方面的能力得到了很好的鍛煉。同時教師也可給予相應(yīng)的提示或操作，強(qiáng)調(diào)實施方法以及相關(guān)的注意事項。在工作任務(wù)實施過程中，教師留心觀察實施情況，鼓勵學(xué)生團(tuán)隊合作，盡量不去提示或者干涉學(xué)生的實施過程。如果實施過程中出現(xiàn)問題，則填寫情況記錄單，通過小組討論或者自我查錯等方式，來解決問題。

4）課后“知識提升”過程。學(xué)生通過課堂的討論及學(xué)習(xí)，在課下通過職教云平臺的在線單元測試、作業(yè)進(jìn)行知識的鞏固和提升，遇到問題可以通過在線提問的形式向老師或者同學(xué)獲取幫助。

3 總結(jié)與展望

通過三年的教學(xué)實踐證明，使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，鍛煉了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了知識點的實際應(yīng)用；學(xué)生通過講解、交流回答鍛煉了自己的口頭表達(dá)能力，老師通過批閱作業(yè)和測試試卷掌握了學(xué)生的薄弱點，了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，在課堂上更有針對性地解決問題，深化知識。通過將翻轉(zhuǎn)課堂引入《web開發(fā)技術(shù)》課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，自學(xué)能力明顯提高，同時也提高了學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在項目式的教學(xué)中充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，在課前自主學(xué)習(xí)，并為老師在分組指導(dǎo)上節(jié)省了大量時間，彌補(bǔ)了單純案例教學(xué)中知識點煩瑣造成的聽得懂、做不會的問題，是素質(zhì)教育背景下的優(yōu)秀教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 孫琳.翻轉(zhuǎn)課堂在《web技術(shù)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用探索[J].福建電腦，2017（12）：82-83.

[2] 袁曉桂.一體化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在《Android移動APP開發(fā)技術(shù)》課程中的應(yīng)用[J].教育論壇，2017（8）.

【通聯(lián)編輯：唐一東】