基于SPOC混合模式的JAVA課程教學(xué)改革

覃一海 陳家遷 溫劍鋒

摘要：JAVA是當(dāng)前世界最流行的編程語言，許多高職院院校都開設(shè)了JAVA課程，由于傳統(tǒng)JAVA教學(xué)存在諸多問題，教學(xué)效果不理想，難以達(dá)到企業(yè)用人需求。對此，本文提出基于SPOC混合模式的JAVA課程教學(xué)改革，通過線上線下授課相結(jié)合的方式，改進(jìn)傳統(tǒng)的JAVA課堂教學(xué)方式，加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督與考察，增加了課堂的趣味性，JAVA課程實(shí)行混合教學(xué)改革以來學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯增加、學(xué)生的編程能力明顯提高。

關(guān)鍵詞：SPOC；JAVA；教學(xué)改革

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2019）09-0112-02

JAVA是由SUN公司開發(fā)，具有簡單易學(xué)、安全性高、可移植性強(qiáng)、功能強(qiáng)大等特征的面向?qū)ο笳Z言，誕生以來，深受廣大編程者的喜愛，目前已經(jīng)成為全世界軟件技術(shù)開發(fā)行業(yè)應(yīng)用最多的語言，廣泛應(yīng)用于大型信息系統(tǒng)開發(fā)、大型網(wǎng)站開發(fā)、游戲開發(fā)、嵌入式開發(fā)、ANDROID開發(fā)等領(lǐng)域。隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)軟件的廣泛應(yīng)用，市場對JAVA軟件人才的需求與日俱增，JAVA技術(shù)相關(guān)崗位已經(jīng)成為計(jì)算機(jī)各專業(yè)最重要的就業(yè)方向之一[1]。對此，很多高職院校將JAVA課程作為計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的主干課程，把JAVA技術(shù)人才培養(yǎng)作為重要的培養(yǎng)方向[2]。然而，由于學(xué)校人才培養(yǎng)模式與教學(xué)方法的缺陷，注重理論傳授，看輕實(shí)踐應(yīng)用，JAVA的專業(yè)培育出現(xiàn)“學(xué)生學(xué)會但不會用”的情況[3]，JAVA技術(shù)人才與企業(yè)需求存在一定的差距。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

雖然很多高職院校開設(shè)了JAVA課程，以此培養(yǎng)企業(yè)需要的開發(fā)人才，但往往結(jié)果并非如人所愿，經(jīng)過調(diào)研，筆者發(fā)現(xiàn)，目前很多高職院校在JAVA課程教學(xué)方面，存在普遍性問題：

1.1授課方式單一，難以激發(fā)學(xué)生興趣[4]

高職教師授課任務(wù)重，備課壓力大，信息技術(shù)教學(xué)手段使用得少，難以跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育發(fā)展，多數(shù)授課方式都以講練為主，授課方式單一，老師講，學(xué)生做。老師把知識點(diǎn)講解完，馬上給學(xué)生布置練習(xí)。學(xué)生編程基礎(chǔ)差，語法知識薄弱，缺乏計(jì)算機(jī)思維，編程過程容易產(chǎn)生知難而退的不良情緒，甚至失去JAVA課程的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生反映編程難，上課聽不懂，枯燥無味，長期下去，導(dǎo)致學(xué)生的編程課跟不上，影響后續(xù)開發(fā)課程的學(xué)習(xí)。

1.2教師為中心的傳統(tǒng)授課觀念嚴(yán)重

目前高職院校授課，以傳統(tǒng)授課方式居多，以教師為中心的授課觀念依舊嚴(yán)重，重知識，輕能力，嚴(yán)重忽視學(xué)生主體的個性化培養(yǎng)和能力培養(yǎng)。課堂上，“滿堂灌”“填鴨式”現(xiàn)象時有發(fā)生，學(xué)生處于被動接受知識狀態(tài)，上課積極性不高，難以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。高職院校生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生基礎(chǔ)不扎實(shí)，接受能力差。如果課堂仍以教師主講為主，課程授課理論過多，學(xué)生不僅會聽得一頭霧水，而且會產(chǎn)生犯困現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生越學(xué)越難，最終失去信心。JAVA課程更應(yīng)重視的是學(xué)習(xí)的動手實(shí)踐，在動手練習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，達(dá)到課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)更多引導(dǎo)學(xué)生，布置實(shí)踐性啟發(fā)性強(qiáng)的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)能力。

1.3學(xué)生缺乏基本技能訓(xùn)練和實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)[5]

由于高職教師深入企業(yè)學(xué)習(xí)的機(jī)會少，對企業(yè)開發(fā)技術(shù)及知識能力了解不透徹，沒能及時將最新JAVA技術(shù)引入課堂之中。JAVA課程的授課，仍存在課程設(shè)置不合理，進(jìn)度安排不科學(xué)，知識講解落后，項(xiàng)目鍛煉機(jī)會過少的現(xiàn)象。加上教師由于教學(xué)任務(wù)繁重，主動參與JAVA軟件項(xiàng)目開發(fā)的經(jīng)驗(yàn)少，學(xué)生得到的實(shí)戰(zhàn)指導(dǎo)過少。學(xué)生學(xué)習(xí)完基本理論后，課程就結(jié)束，其能力難以達(dá)到企業(yè)用人要求。

2 使用SPOC混合模式改進(jìn)JAVA課堂教學(xué)

2.1 SPOC介紹

SPOC（Small Private Online Courses）即小規(guī)模限制性在線課程[6]，是在MOOC基礎(chǔ)上發(fā)展延伸出來的新型教學(xué)模式，限制課程在線人數(shù)在幾十到幾百之間，具有針對性強(qiáng)、靈活性強(qiáng)、制作成本低等特點(diǎn)。教師將課程視頻發(fā)布到教學(xué)平臺上，并且布置學(xué)生觀看學(xué)習(xí)，并完成相應(yīng)的線上練習(xí)。教師在線下進(jìn)行答疑與引導(dǎo)，了解學(xué)生掌握了哪些知識，哪些知識存在疑惑，在課堂上進(jìn)行解答，并完成相應(yīng)的作業(yè)。SPOC混合教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)線上線下授課的有效結(jié)合，能減輕教師備課壓力，提高教學(xué)質(zhì)量，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的不足，能有效地促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

2.2 SPOC混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)過程

1）線上學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)

本文的線上學(xué)習(xí)平臺學(xué)習(xí)采用學(xué)校的綜合學(xué)習(xí)平臺，學(xué)校的綜合學(xué)習(xí)平臺是學(xué)校特色課程建設(shè)的教學(xué)平臺。平臺聚集了各專業(yè)的學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)平臺，綜合學(xué)習(xí)平臺的建設(shè)成果受到全校師生的一致好評。JAVA課程是學(xué)校移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心課程，課程建設(shè)受到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，該課程被列為學(xué)校混合教學(xué)改革的重要課程。

移動互聯(lián)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行分工合作，根據(jù)JAVA課程的教材，立足于專業(yè)的實(shí)際情況，將JAVA課程內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)分類設(shè)計(jì)相應(yīng)的視頻資源、課件資源、練習(xí)資源、問答資源、作業(yè)資源，并將資源及時發(fā)布到學(xué)習(xí)平臺上。其中視頻資源是課程建設(shè)的核心，根據(jù)課程知識框架，本文將JAVA課程制作成為80個視頻資源，每個視頻長度不超過20分鐘，視頻包括三大方面內(nèi)容：一、介紹知識點(diǎn)，主要講解每一章知識點(diǎn)及概念。二、講解重難點(diǎn)，這是視頻資源的精華部分，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)編程突破的部分，本文將重難點(diǎn)內(nèi)容做成微課形式，并配套有通俗易懂的實(shí)際例子，融入互聯(lián)網(wǎng)元素，增加課程的趣味性，幫助學(xué)生理解與掌握重難點(diǎn)知識。三、項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)視頻，這部分視頻是在掌握前兩部分知識的基礎(chǔ)上設(shè)置的內(nèi)容，以簡單的項(xiàng)目為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入模擬實(shí)戰(zhàn)，提升學(xué)生的專業(yè)技能。資源都準(zhǔn)備充分以后，教師根據(jù)課程的教學(xué)計(jì)劃，布置學(xué)生在課前觀看教學(xué)視頻，并完成相對應(yīng)的練習(xí)。

2）線下課堂的授課形式

課堂上，老師的授課任務(wù)不再是傳統(tǒng)的理論知識講解，而答疑和學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)，形成對線上線下課程學(xué)習(xí)的教學(xué)反饋。老師課堂任務(wù)如下：一、答疑，主要解答學(xué)生線上學(xué)習(xí)遇到的問題。二、設(shè)置線下問題，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，針對性設(shè)置問題，讓學(xué)生在課堂上完成，用來檢驗(yàn)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果，并以此作為教學(xué)改進(jìn)的反饋。三、實(shí)踐性訓(xùn)練，根據(jù)學(xué)生對理論知識的掌握情況，設(shè)置實(shí)踐性練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，實(shí)際應(yīng)用能力。

2.3教學(xué)改革效果檢驗(yàn)與分析

1）線上學(xué)習(xí)效果評價(jià)

綜合學(xué)習(xí)平臺上，有課程視頻板塊、課程作業(yè)板塊、課程討論板塊、課程題庫板塊、課程電子資源板塊、單元測試板塊等。為了實(shí)時了解學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，將課程視頻板塊和課程作業(yè)板塊作為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的主要板塊，視頻板塊設(shè)置了觀看視頻時間和次數(shù)作為檢驗(yàn)依據(jù)；課程討論板塊設(shè)置了討論回帖數(shù)和發(fā)帖活躍度作為檢驗(yàn)依據(jù)；課程電子資源板塊設(shè)置了瀏覽電子資源次數(shù)以及下載次數(shù)作為檢驗(yàn)依據(jù)。平臺根據(jù)以上各板塊的參與度、完成度、活躍度，作為評價(jià)學(xué)生線上學(xué)習(xí)效果的主要依據(jù)。

2）線下學(xué)習(xí)效果評價(jià)

本文的JAVA課程設(shè)置突出“看、練、講、用”的效果，在每章節(jié)結(jié)束都安排線下作業(yè)來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。JAVA課程屬于實(shí)踐較強(qiáng)的課程，突出技能為主，強(qiáng)調(diào)舉一反三的創(chuàng)新應(yīng)用能力，作業(yè)內(nèi)容以編程題為主，每章設(shè)置3-5道編程題，題目以解決實(shí)際問題為主。課程學(xué)習(xí)效果采用線上線下考核相結(jié)合的方式，提高學(xué)生積極性與參與度，豐富課程的教學(xué)形式，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

3）課程的考核方式

傳統(tǒng)考核以課堂出勤率、作業(yè)、期考成績作為課程的最終考核，這種考核方式側(cè)重結(jié)果，忽視了學(xué)生技能的考察。而本文的考核貫穿課程學(xué)習(xí)的全過程，重視學(xué)生技能的考察，考核包括線上考核和線下考核，線上以學(xué)生對各板塊的參與度、完成度、活躍度作為重要考核指標(biāo)，線下以課堂出勤率、課堂作業(yè)、課堂提問活躍度、期末考試等作為重要考核指標(biāo)?？傊?，SPOC混合教學(xué)模式考核側(cè)重學(xué)生的自學(xué)能力、動手能力、思維能力、靈活運(yùn)用能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、解決問題能力的考核，有效保證了課程學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

實(shí)施SPOC混合教學(xué)改革模式以來，課程一共進(jìn)行了四個學(xué)期，共有8個班參與了混合教學(xué)改革授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣、編程思維有明顯提高，比傳統(tǒng)教學(xué)方式取得的效果更加明顯。

3 結(jié)束語

文章采用基于SPOC混合模式的教學(xué)改革，經(jīng)過幾個學(xué)期的不斷改進(jìn)與完善，改革模式成功應(yīng)用于JAVA課堂的教學(xué)，并且受到學(xué)生的熱烈歡迎。混合模式教學(xué)不僅提高了上課效率，增加了課堂趣味性，還激發(fā)了學(xué)生了對JAVA編程的熱愛。在今后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)繼續(xù)研究混合教學(xué)模式，爭取使JAVA課堂更加生動有趣，提升JAVA課堂的教學(xué)質(zhì)量，并且將研究成果應(yīng)用于其他課程的教學(xué)，提高學(xué)校教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)校培養(yǎng)更多有特長的專業(yè)人才。

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【通聯(lián)編輯：王力】