符號(hào)學(xué)視角下的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革研究

孫成磊 劉和海

摘要：《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》是我國(guó)高校面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)的公共課程，是培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)、信息化辦公能力和計(jì)算思維的重要環(huán)節(jié)。本文從符號(hào)學(xué)的邏輯功能、語(yǔ)言功能和社會(huì)功能三個(gè)維度深入探索高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的新思路，旨在提升計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：公共課程；信息素養(yǎng)；計(jì)算思維；符號(hào)學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）07-0156-02

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用、大數(shù)據(jù)、云存儲(chǔ)的普及，使得計(jì)算機(jī)技術(shù)呈現(xiàn)泛在化的趨勢(shì)，間接導(dǎo)致社會(huì)對(duì)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的必要性質(zhì)疑。這就要求我們身在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)一線的廣大教師努力奮進(jìn)，理清我國(guó)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的階段性成果，提出行之有效的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革建議。

1 我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)程

我國(guó)高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革進(jìn)程中經(jīng)歷了具有代表性的三個(gè)階段：

第一個(gè)階段：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)普及推廣階段，該階段的起始標(biāo)志是1997年教育部頒布的在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域具有里程碑意義的指導(dǎo)性文件《加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)工作的幾點(diǎn)意見(jiàn)》，文件樹(shù)立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在大學(xué)課程中的基本地位，同時(shí)確定了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的三層次課程體系：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)。

第二個(gè)階段：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)結(jié)構(gòu)化構(gòu)建階段，該階段的標(biāo)志是2006年教育部發(fā)布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見(jiàn)暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求》，文件強(qiáng)調(diào)：要根據(jù)不同辦學(xué)層次的實(shí)際情況，分為一般要求和較高要求兩個(gè)層次開(kāi)展計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)確立了“1+X”的課程方案和“4個(gè)領(lǐng)域*3個(gè)層次”的總體知識(shí)結(jié)構(gòu)框架。這個(gè)階段的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)核心課程細(xì)分為以下6門：計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用、大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)。

第三個(gè)階段：計(jì)算思維廣泛應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)階段，該階段的標(biāo)志是2012年教育部審批通過(guò)了22項(xiàng)以計(jì)算思維為導(dǎo)向的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)研究項(xiàng)目，在教育部的政策導(dǎo)向下，各地方高校根據(jù)自身實(shí)際特點(diǎn)，進(jìn)入了結(jié)合前兩個(gè)階段的教學(xué)改革探索經(jīng)驗(yàn)，將計(jì)算思維融入基礎(chǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新時(shí)代。

2 符號(hào)學(xué)的研究背景與現(xiàn)狀

符號(hào)學(xué)顧名思義就是一門研究符號(hào)的科學(xué)，其研究對(duì)象主要為：語(yǔ)言符號(hào)與非語(yǔ)言符號(hào)?？勺糇C的文獻(xiàn)資料顯示符號(hào)學(xué)的研究始于20世紀(jì)初，起源于西方國(guó)家，眾多學(xué)者普遍認(rèn)為符號(hào)學(xué)的發(fā)展離不開(kāi)的四個(gè)主要代表人物為：瑞士現(xiàn)代語(yǔ)言學(xué)之父索緒爾，美國(guó)邏輯學(xué)家皮爾斯，德國(guó)哲學(xué)家卡西爾，美國(guó)哲學(xué)家、符號(hào)學(xué)家莫里斯。索緒爾認(rèn)為語(yǔ)言也是符號(hào)系統(tǒng)的一部分，符號(hào)系統(tǒng)可以概括為能指-所指的二元對(duì)立關(guān)系，他的符號(hào)學(xué)理論重要的落腳點(diǎn)體現(xiàn)在符號(hào)的語(yǔ)言功能上；皮爾斯認(rèn)為符號(hào)學(xué)的系統(tǒng)組成應(yīng)該是表征-對(duì)象-解釋項(xiàng)的三因素結(jié)構(gòu)，他在索緒爾觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上更注重符指過(guò)程中的最復(fù)雜因素：人，他的觀點(diǎn)深刻體現(xiàn)了一個(gè)偉大邏輯學(xué)家的邏輯分析功底；卡西爾認(rèn)為符號(hào)學(xué)符號(hào)系統(tǒng)的組成關(guān)系應(yīng)該是“人-符號(hào)-文化”，人是符號(hào)的載體，文化是符號(hào)的展現(xiàn)形式，這一觀點(diǎn)被后續(xù)學(xué)者歸納為“文化符號(hào)論”；莫里斯在繼承索緒爾的符號(hào)學(xué)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出：符號(hào)學(xué)應(yīng)該注重其邏輯功能、語(yǔ)言功能和社會(huì)功能，符號(hào)學(xué)（M）可以劃分為符用學(xué)（MP）、符構(gòu)學(xué)（MF）、符義學(xué)（ME），結(jié)構(gòu)表達(dá)式為M=MP+MF+ME。

我國(guó)符號(hào)學(xué)研究起步比德國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家晚，從實(shí)際研究貢獻(xiàn)轉(zhuǎn)化率角度出發(fā)我們還處于對(duì)國(guó)外優(yōu)秀理論研究成果和實(shí)踐成果的研究和轉(zhuǎn)化升級(jí)階段，但是筆者通過(guò)對(duì)2000年以后的科研成果以符號(hào)學(xué)為關(guān)鍵字進(jìn)行跨庫(kù)檢索，驚奇的檢索到2594條記錄，通過(guò)核心關(guān)鍵字甄別篩選，其中826條記錄有效，主要涉及的研究?jī)?nèi)容為“從語(yǔ)言符號(hào)學(xué)到翻譯符號(hào)學(xué)”“重新定義符號(hào)與符號(hào)學(xué)”“信息設(shè)計(jì)中符號(hào)學(xué)現(xiàn)象初探”“符號(hào)學(xué)視野下的多媒體學(xué)習(xí)研究”。我國(guó)學(xué)者陳勇在《略論符號(hào)學(xué)分析的方法論實(shí)質(zhì)》中發(fā)表了他關(guān)于符號(hào)學(xué)發(fā)展的認(rèn)識(shí)：關(guān)于符號(hào)學(xué)的研究雖然有四大主要代表人物，但是追根溯源后不難發(fā)現(xiàn)其思想發(fā)展的源泉主要分為兩大派系：索緒爾系和皮爾斯系。無(wú)論是后續(xù)符號(hào)學(xué)研究的繼承者還是批判者，他們的研究都建立在兩位偉大學(xué)者的研究理論基礎(chǔ)上形成和發(fā)展符號(hào)學(xué)理論。

3 從符號(hào)學(xué)的邏輯功能、語(yǔ)言功能和社會(huì)功能三個(gè)維度闡述高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的新思路

3.1 從符號(hào)學(xué)的邏輯功能分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

從符號(hào)學(xué)的邏輯功能即從“表征-對(duì)象-解釋”角度出發(fā)，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)充分重視分級(jí)教學(xué)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該進(jìn)行模塊化的劃分，堅(jiān)持因材施教的教育原則和學(xué)生是認(rèn)知主體的教育思想，至少將學(xué)生分為兩類班級(jí)：基礎(chǔ)班、提高班。班級(jí)的劃分分兩個(gè)階段進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，具體步驟如下：

第一階段：新生入學(xué)上機(jī)測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容為新思路MSOffice高級(jí)應(yīng)用一級(jí)模擬考試主要涉及計(jì)算機(jī)軟硬件基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)基本操作、word、excel、ppt、網(wǎng)頁(yè)保存及收發(fā)郵件；新生入學(xué)筆試測(cè)試，測(cè)試內(nèi)容C語(yǔ)言、SQL Server、圖形設(shè)計(jì)、多媒體制作，考試主要涉及程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫(kù)基礎(chǔ)知識(shí)、Photoshop基本操作、flash基本操作。通過(guò)上機(jī)考試和筆試考試結(jié)果分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行第一次分班，上機(jī)考試較差且筆試較差的同學(xué)分到基礎(chǔ)班，上機(jī)考試良好且筆試考試良好的同學(xué)分到提高班。分班結(jié)束后不同班級(jí)按照不同的教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行授課?；A(chǔ)班已新思路MSOffice高級(jí)應(yīng)用一級(jí)及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材為主要授課內(nèi)容，提高班短暫梳理計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材后已C語(yǔ)言、SQL Server、圖形設(shè)計(jì)、多媒體制作等為主要教學(xué)內(nèi)容。

第二階段：新生短暫適應(yīng)大學(xué)生活后，基礎(chǔ)班對(duì)計(jì)算機(jī)興趣濃厚的同學(xué)可能會(huì)通過(guò)自學(xué)補(bǔ)上短板而提高班也會(huì)出現(xiàn)對(duì)計(jì)算機(jī)興趣不足難以跟上教學(xué)進(jìn)度的學(xué)生，此時(shí)需要進(jìn)行第二次上機(jī)考試與筆試考試，考試范圍與第一次考試范圍接近。通過(guò)第二次考試結(jié)果分析，對(duì)現(xiàn)有分班同學(xué)進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，最后形成兩類固定的班別進(jìn)行授課。

3.2 從符號(hào)學(xué)的語(yǔ)言功能分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

從符號(hào)學(xué)的語(yǔ)言功能即從“能指-所指”角度出發(fā)，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及計(jì)算思維的培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，調(diào)整教師、教材、學(xué)生、媒體四要素的關(guān)系，提升教學(xué)實(shí)效，方法如下：

1） 從教師和學(xué)生兩大要素進(jìn)行調(diào)整。教師明確自己的教學(xué)活動(dòng)中的定位，課前進(jìn)行充分的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理的規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，確保教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣；學(xué)生提前完成課前預(yù)習(xí)，帶著預(yù)習(xí)中的問(wèn)題參與教學(xué)中的討論，提升學(xué)習(xí)的效果。

2） 從教材和教學(xué)媒體兩大要素進(jìn)行調(diào)整。教材的選用要和班別的劃分相匹配，同時(shí)兼顧學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)；教學(xué)媒體的選擇不僅僅是講臺(tái)上的固定設(shè)備，教材中涉及的硬件設(shè)備也必不可少，同時(shí)配備硬件設(shè)備的演示條件。

3.3 從符號(hào)學(xué)的社會(huì)功能分析計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革

從符號(hào)學(xué)的社會(huì)功能即從“人-符號(hào)-文化”角度出發(fā)，筆者認(rèn)為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)應(yīng)高度重視學(xué)生的未來(lái)發(fā)展和社會(huì)需要。高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)承擔(dān)著為社會(huì)輸出信息化辦公人才的重任，高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生要靠這門課掌握基本的信息化辦公技術(shù)，在教學(xué)中“文化”的建立顯得尤為重要。方法如下：

1） 建立教師教學(xué)文化。根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)和專業(yè)發(fā)展需求，適當(dāng)?shù)慕⒉煌慕虒W(xué)文化，這個(gè)教學(xué)文化是教師貫穿教學(xué)活動(dòng)始終依據(jù)。教學(xué)文化的變更與社會(huì)的發(fā)展相關(guān)聯(lián)，社會(huì)需求的變更必將導(dǎo)致教學(xué)文化的重新建立。

2） 建立學(xué)生學(xué)習(xí)文化。學(xué)生根據(jù)自身能力特征結(jié)合自身發(fā)展愿景，建立自己的學(xué)習(xí)文化，這個(gè)學(xué)習(xí)文化是學(xué)生貫穿學(xué)習(xí)活動(dòng)始終依據(jù)。學(xué)習(xí)文化的變更與自身的職業(yè)發(fā)展相關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃的轉(zhuǎn)變必將導(dǎo)致學(xué)習(xí)文化的重新建立。

社會(huì)的高速發(fā)展賦予了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)新的使命，作為一名計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教師我倍感壓力，教學(xué)的改革不是一蹴而就的，他需要廣大教師在教學(xué)中不斷探索，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張?zhí)m芳.大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)案例指導(dǎo)書(shū)[M].北京：科學(xué)出版社，2007.

[2] 蔣宗禮.計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才專業(yè)能力的構(gòu)成與培養(yǎng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011.

[3] 李波.計(jì)算思維與大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012.

[4] 王波.正確面對(duì)多媒體教學(xué)[J].科技視界，2013.

[5] 王銘玉.中外符號(hào)學(xué)的發(fā)展歷程[J].天津外國(guó)語(yǔ)大學(xué)學(xué)報(bào)，2018.

【通聯(lián)編輯：王力】