高職計算機教學(xué)中互動式教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：隨著新課改的不斷深入，人們對計算機教學(xué)越來越重視。在高職教育中，計算機教學(xué)是比較重要的一門課程。在這種形勢下，互動式教學(xué)模式逐漸應(yīng)用于高職學(xué)院中，成為一種應(yīng)用得較為廣泛的教學(xué)模式。文章主要從互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢開始分析，重點探討了高職計算機教學(xué)中互動式教學(xué)模式的應(yīng)用策略，以期為提高學(xué)生的計算機技術(shù)提供一些可行的建議。

關(guān)鍵詞：計算機教學(xué);互動式教學(xué)模式;應(yīng)用策略

中圖分類號：G434

文章編號：2095-624X（2019）06-0059-02

一、引言

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，計算機技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于人們的日常生活中，掌握一些計算機技術(shù)是現(xiàn)代人必備的技能。在高職教育計算機教學(xué)中，出現(xiàn)學(xué)生計算機理論水平較佳，而實際操作能力缺乏的情況。因此，應(yīng)該針對這些情況進行教學(xué)方式的改革，互動式教學(xué)就是在這種背景下被提出來的。

二、高職計算機教學(xué)中互動式教學(xué)模式的優(yōu)勢

所謂互動式教學(xué)指的就是在教學(xué)過程中通過激發(fā)學(xué)生的求知欲與學(xué)習(xí)的興趣，來展開雙邊的互動協(xié)作教學(xué)的方法。在互動式教學(xué)中，教師與學(xué)生之間要進行大量的溝通與交流。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠積極地參與教學(xué)活動中，并充分發(fā)揮自己教學(xué)主體的作用，主動探究，以活躍的啟發(fā)性思維進行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式對教師的要求較高，改變了以往教學(xué)活動中以教師為主體的教學(xué)形式，可以激發(fā)學(xué)生對教學(xué)活動的熱情，并培養(yǎng)其創(chuàng)造力。

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

在傳統(tǒng)的計算機教學(xué)活動中，教師處于主體地位，其決定了教學(xué)的深度與廣度，學(xué)生處于被動聆聽的地位，這種方式不利于學(xué)生個性的發(fā)展。而互動式教學(xué)則可以增加師生之間溝通的機會，使得學(xué)生可以學(xué)習(xí)自己想學(xué)的內(nèi)容，提高其學(xué)習(xí)的積極性。

2.提高教師的計算機教學(xué)水平

我國的計算機發(fā)展水平與其他發(fā)達國家相比，還有一定的差距。在這樣的背景之下，計算機教學(xué)水平尚不成熟。教師在教學(xué)中普遍使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即教師在課堂上傳授知識，學(xué)生被動接受的方式。這種方法，學(xué)生聽課效率低，對于學(xué)生計算機水平的提升無益處。同時，在這樣的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不斷下降。而互動式教學(xué)則以學(xué)生為主體，增加師生之間的交流，學(xué)生在課堂上對教師的教學(xué)內(nèi)容可以提出疑問，也可以選擇自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，這種方法無疑提升了教師的教學(xué)水平。因為教師只有在充分掌握教學(xué)知識與計算機技術(shù)的前提下，才能對學(xué)生提出的問題進行解答。這種模式能夠使教師明了學(xué)生的興趣點，明確教學(xué)目標(biāo)，提升自身的教學(xué)水平。

三、高職計算機教學(xué)中互動式教學(xué)模式的應(yīng)用策略

1.使用互動教學(xué)軟件

高職學(xué)院計算機教師可以針對教學(xué)開發(fā)互動教學(xué)軟件。首先，在軟件中對學(xué)習(xí)的內(nèi)容與學(xué)習(xí)路徑進行預(yù)設(shè)，將其中較為雜亂的教學(xué)內(nèi)容變作自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)置可以參考其他高?；蚓氛n程網(wǎng)站，建立較為穩(wěn)定的網(wǎng)絡(luò)虛擬教室，通過軟件來進行線上學(xué)習(xí)與線上考試，并利用軟件的留言、討論等功能來進行師生交流，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師在軟件中將學(xué)生平時的學(xué)習(xí)情況與學(xué)生評價數(shù)據(jù)庫進行綁定，以此考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，督促其進行自主學(xué)習(xí)。

2.營造有效的課堂氛圍

互動式教學(xué)需要在一定的教學(xué)氛圍中進行，在良好的課堂氛圍中，教師能夠有意識地進行教學(xué)活動，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣能夠被激發(fā)出來。簡單說來，教師可以在教學(xué)中根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置具體的教學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使其積極地參與教學(xué)活動。例如，在教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容是關(guān)于計算機故障的，那么，教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生列舉一些計算機常見的故障，如藍屏、死機、丟失文件等。在學(xué)生列舉之后，教師可以組織學(xué)生進行討論：這些常見問題是什么原因?qū)е碌?。之后，教師可以通過這些問題講解計算機理論知識，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生對課堂的教學(xué)內(nèi)容會更有興趣，會積極地參與教學(xué)活動。

3.增加上機時間

計算機教學(xué)中，理論知識與實踐水平是密不可分的。在教學(xué)活動中，單純的課堂教學(xué)所能夠起到的教學(xué)效果是有限的，所以教師應(yīng)該增加學(xué)生上機的時間，通過理論與實踐結(jié)合，提升學(xué)生的計算機水平。在教學(xué)活動中，學(xué)生進行上機操作時，常常會因為一些問題的疏忽而導(dǎo)致錯誤，而有的學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己的不足，無法在教學(xué)過程中取得進步。例如，在Office的應(yīng)用的教學(xué)中，部分學(xué)生在自己制作表格時，會發(fā)現(xiàn)自己的速度明顯慢于其他同學(xué);有些學(xué)生在計算平均數(shù)、求和、排序時，會使用簡單的指令操作，而有些學(xué)生卻只會全選操作，這無疑使得后者的操作時間更長。針對這種情況，教師可以在教學(xué)中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生教學(xué)生，使其相互學(xué)習(xí)，吸取對方的長處，而教師在學(xué)生教學(xué)之余可以進行補充，使學(xué)生認識自身的不足。計算機教學(xué)不同于其他課程的教學(xué)，它要求學(xué)生在掌握理論知識之余，要有實際的操作能力，而實際的操作中，最容易檢驗出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。因此，增加學(xué)生的上機時間不僅能夠提高學(xué)生對計算機操作的熟練度，還能夠提升學(xué)生的計算機理論水平。

4.有針對性的教學(xué)

每個學(xué)生都有自己擅長的地方，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點與差異因材施教。在互動式教學(xué)中，教師應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣點為教學(xué)的重要目標(biāo)與內(nèi)容。例如，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中對計算機軟件具有強烈的好奇心。教師在教學(xué)活動中，就應(yīng)該根據(jù)計算機軟件的特點、使用方法等內(nèi)容進行詳細的講解，滿足學(xué)生的求知欲。而有些學(xué)生在學(xué)習(xí)中對具體的計算機技術(shù)，如PS技術(shù)等有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)該有針對性地進行教學(xué)內(nèi)容的改革，教會其使用PS，提升學(xué)生的計算機水平。同時，在同一個班級里，不同的學(xué)生計算機水平各有不同，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，將教學(xué)的內(nèi)容進行劃分?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生加強基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，而有一定計算機基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容可以更為高深。這種分級學(xué)習(xí)的方法能夠使不同階段的學(xué)生學(xué)習(xí)到不同的知識，完善其知識結(jié)構(gòu)，并提高其學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

在高職院校的計算機教學(xué)過程中采用互動式教學(xué)模式，可以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從多個方面提高學(xué)生的計算機水平。在實際的教學(xué)活動中，教師應(yīng)該以學(xué)生的實際需求為主，使用互動學(xué)習(xí)軟件，對自身的教學(xué)理論進行升級與創(chuàng)新，提高自身的教學(xué)水平，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與計算機水平，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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作者簡介：胡照彩（1982—），女，山東臨沂人，主要從事計算機專業(yè)教學(xué)工作。