高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)探究

鄭英美

摘 要：高職會計專業(yè)學生職業(yè)能力的高低，直接關(guān)系到高職會計專業(yè)學生的就業(yè)質(zhì)量，進而影響到高職辦學目標的實現(xiàn)程度。文章解讀了高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標，同時就目前河北省高職會計專業(yè)在學生職業(yè)能力培養(yǎng)中存在的一些問題進行了分析，并針對培養(yǎng)現(xiàn)狀提出了相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：高職會計;職業(yè)能力;改進

職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)人才、傳承技術(shù)技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責，必須高度重視、加快發(fā)展?！笆濉贝竽灰呀?jīng)開啟，在這個重要的歷史節(jié)點，高職教育發(fā)展也面臨著新的形勢和更高的要求。本文將針對河北省高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)進行初步探究。

一、高職院校會計專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)目標

高職教育應(yīng)該不斷深化對高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)規(guī)律的認識，堅持立德樹人，培養(yǎng)學生堅定理想信念、堅守社會道德，培育學生的工匠精神、創(chuàng)新意識和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，造就中國特色社會主義合格建設(shè)者和接班人。

高職院校會計專業(yè)為中小微企業(yè)、非營利經(jīng)濟組織、社會中介機構(gòu)、代理記賬公司、大型企業(yè)財務(wù)共享中心、財務(wù)軟件公司等單位，培養(yǎng)從事會計核算、會計監(jiān)督、內(nèi)部控制、稅務(wù)管理、預(yù)算管理、成本核算與管控、投融資管理、數(shù)據(jù)收集與整理、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)輸出、財務(wù)軟件開發(fā)與售后服務(wù)等業(yè)務(wù)的高素質(zhì)技能型人才。高素質(zhì)應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：思維有高度、專業(yè)有深度、視野有廣度、溝通有溫度。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)應(yīng)該體現(xiàn)在：社會責任、國家認同、國際理解、人文底蘊、科學精神、審美情趣、學會學習、身心健康、實踐創(chuàng)新。而高職學生職業(yè)素養(yǎng)則主要表現(xiàn)為：愛崗敬業(yè)、誠信友善、國際視野、人文情懷、科學精神、審美情趣、樂學善學、身心健康、擔當創(chuàng)新。一名合格的高職會計人才應(yīng)該同時具備優(yōu)秀的職業(yè)素養(yǎng)和扎實的職業(yè)技能。

二、高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，河北省共有57所高職院校，年招生總規(guī)模近16萬人，在校生近50萬人，基本覆蓋河北省經(jīng)濟各領(lǐng)域。高職畢業(yè)生成為支撐中小企業(yè)集聚發(fā)展、區(qū)域產(chǎn)業(yè)邁向中高端的一支生力軍。同時應(yīng)當清醒地看到，面對新的發(fā)展形勢，我省高職教育還不能完全適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，在人才培養(yǎng)方面存在一定的問題。針對我省高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀，主要問題如下：

（一）教學中重知識技能、輕人文素質(zhì)，與用人單位關(guān)注的主要因素順序相反。

近年來，教育部職成司通過各類全國性、全省性職業(yè)技能大賽大力推動了職業(yè)教育的發(fā)展。但是，我們也應(yīng)清楚地看到，高職會計專業(yè)學生僅僅掌握技能并不能完全滿足市場對會計人員的要求。在一項調(diào)查中顯示，企事業(yè)單位在招聘會計人員時，對應(yīng)聘者關(guān)注的主要因素有：綜合素質(zhì)（88.89%）、工作經(jīng)驗（76.19%）、職業(yè)資格證書（68.25%）、學歷（61.90%）。由此可見，學生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)尤為重要。在高職教育中造成當前這種重技能，輕素質(zhì)的原因是多方面。主要原因可以歸結(jié)為以下兩點：第一、在認識層面，高職院校對于職業(yè)教育的認識還不到位，因此將職業(yè)技能的培養(yǎng)排在第一位，教學重點自然而然的也就放在了技能的培養(yǎng)上;第二、在考評方面，職業(yè)技能考評相對容易，也相對容易出成果;而人文素質(zhì)方面則相反，考評系統(tǒng)不成熟甚至缺失，而且人文素質(zhì)的提高不是短期即可見效的。

（二）教學計劃及教學內(nèi)容落后于新技術(shù)時代的經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際。

在當前移動互聯(lián)技術(shù)廣泛使用，使得移動支付、移動辦公越來越普遍。票據(jù)的電子化、結(jié)算的移動化以及迅猛發(fā)展的區(qū)塊鏈技術(shù)對各個領(lǐng)域的影響，使得經(jīng)濟業(yè)務(wù)表現(xiàn)為各種新技術(shù)形態(tài)下的新形式。而我們的高職教育領(lǐng)域還停留在過去傳統(tǒng)的會計核算上。從教學計劃到教材，再到教學內(nèi)容，教學活動完全滯后于現(xiàn)實的經(jīng)濟業(yè)務(wù)發(fā)展實際。導致這種現(xiàn)象的原因可以歸結(jié)為以下幾點：第一、新技術(shù)發(fā)展太快，教學領(lǐng)域吸收轉(zhuǎn)化相對速度過慢;第二、從現(xiàn)實到教學的轉(zhuǎn)化途徑閉塞，沒有制度方面給予這種轉(zhuǎn)化作保障;第三、高職教學更多依靠教材，而從現(xiàn)實到教材，再到教學內(nèi)容的轉(zhuǎn)化過程太慢;第四、教學領(lǐng)域的教學計劃太固定，完全沒有彈性，沒有預(yù)留彈性空間給新的領(lǐng)域用以傳授給學生新的教學內(nèi)容。針對目前河北省高職教學來講，教學計劃是在錄取學生之前就制定好的，可以說是在學生入校前，學生整個三年的學習內(nèi)容已經(jīng)確定。而這種教學計劃之下的教學最終的結(jié)果必然導致高職教學落后于經(jīng)濟業(yè)務(wù)實際。

（三）高職師資整體素質(zhì)有待提高，適合高職教育特點的管理制度及評價機制有待進一步健全。

眾所周知，高職教師在學生培養(yǎng)過程中扮演著至關(guān)重要的角色。因此，打造“雙師型”的師資隊伍是高職會計專業(yè)建設(shè)的關(guān)鍵。但是現(xiàn)階段，高職師資整體素質(zhì)不高。究其原因有以下幾點：第一、高職用人制度方面：一貫強調(diào)學歷，忽視實踐經(jīng)歷。這樣的進人制度，最終結(jié)果就是師資有學歷無經(jīng)歷。即使教師日后取得證書，也只是形式上的而非實質(zhì)上的“雙師”。第二、高職師資評價機制尚不健全?，F(xiàn)在高職師資評價與普通本科高校的教師評價套用一個體系，即只重科研，完全沒有考慮高職教育教師應(yīng)有的實踐。在這樣的評價機制下，沒有人愿意真正的去做實踐，甚至沒有人愿意真正去接觸實踐。因為評價機制不看實踐，只看科研。這樣的評價機制不適合高職院校師資，有悖于高職教育對于師資的“雙師型”要求。第三、在激勵機制方面，從國家層面到院校層面沒有具體的關(guān)于對高職師資到企事業(yè)單位一線參與實踐的相關(guān)規(guī)定。因此導致師資沒有動力提高自身實踐。

三、針對河北省高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀擬采取的改進措施

（一）重新界定人文素質(zhì)與職業(yè)技能在高職教育中的位置

“有德有才破格重用，有德無才培養(yǎng)使用，有才無德限制錄用，無德無才，堅決不用?！边@是企業(yè)家牛根生先生的著名觀點，并且得到了廣泛的推廣。從這樣的一個現(xiàn)實來看，我們高職教育必須把學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)放到應(yīng)該有的高度。因此，在課程設(shè)置上應(yīng)加強會計文化、會計職業(yè)道德方面以及個人修養(yǎng)方面的相關(guān)課程設(shè)置。此外，在學生考評方面應(yīng)該重建一套更加完善的考評系統(tǒng)，全面測評學生的品德與技能。將評價學生品德的標準分解細化到日常生活及學習的各個方面，一定期間進行自評并結(jié)合他評，最終形成該生的品德評價。這樣每個學期末呈現(xiàn)在學生、老師及家長方面的是德才并重的評價結(jié)果，代替單一的專業(yè)技能成績單。

（二）加強與企業(yè)的聯(lián)系，教學內(nèi)容對接經(jīng)濟業(yè)務(wù)實踐

我們現(xiàn)在處于大數(shù)據(jù)時代，與此同時人工智能、區(qū)塊鏈技術(shù)的快速發(fā)展都在各個層面上影響著會計的計量、記錄、核算、報告與評價。實踐層面的變革必然要求教學領(lǐng)域的變革。因此，高職教育非常有必要快速應(yīng)對這種變化。這需要政府層面給予有力安排，從高層打通由企業(yè)實踐到理論教學的通道，并形成制度上及法律上的保障機制。在高職院校層面：首先，可以制定靈活的彈性教學計劃，留出一定的教學時間與空間來安排會計領(lǐng)域最新最前沿的內(nèi)容;其次，可以采取相應(yīng)的措施，在教學計劃之外給學生接觸實踐的機會。在教師層面：要利用自己的學生資源。教師可以通過建立QQ群微信群等方式為畢業(yè)生提供答疑服務(wù)，通過答疑接觸企業(yè)實際，接觸工作任務(wù)。這樣一方面提高教師的服務(wù)社會水平，另一方面拓寬了接觸實踐的渠道，同時也搜集到了最新的教學案例。

（三）進一步完善高職院校用人制度，建立適應(yīng)高職師資特有的評價體系，促進高職教師不斷提高

我國高職教育一直在要求“雙師型”師資。要提高教師素質(zhì)，達到 “雙師型”師資的目標，必須改變當前的用人制度。首先：用人不要唯學歷為先，而應(yīng)該把是否具有會計實踐作為一個必備條件。對于高職師資來講，一線實踐經(jīng)驗更加寶貴。學歷可以后續(xù)深造，而教師一旦進入教學領(lǐng)域，從當前的狀況看，很難再走進企事業(yè)單位接觸會計工作。其次，人事部門應(yīng)該配合教學部門，避免只圖自己部門程序便利，一味的要求應(yīng)屆畢業(yè)生。

在高職師資評價方面，我省的高職師資評價機制完全混同于普通高等學校的師資評價機制，完全沒有考慮高職教育的特殊性。與普通本科教育相比高職教學更注重學生的動手能力，而對于師資的評價則完全忽略教師本身的實踐經(jīng)驗。這是評價機制相當不健全的表現(xiàn)。針對這一現(xiàn)狀，我省職稱評價部門非常有必要出臺一套符合高職師資實際情況評價體系。如果高職教育想要得到真正意義上的“雙師型”師資，那么從人事制度、到評價機制都必須充分考評師資的實踐經(jīng)驗，并給予相應(yīng)的鼓勵政策。這些激勵政策應(yīng)該包括制度層面和法律層面。只有建立健全相應(yīng)的激勵政策，才會最大程度的提高師資的素質(zhì)。

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