高效的預(yù)習(xí)是最美的起點(diǎn)

衡由通

【摘要】預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)新課必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師要激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生如何有的放矢地開展預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)的收獲與疑問積極參與課堂學(xué)習(xí)，提高課堂學(xué)習(xí)的高效性，為學(xué)好語文打好基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】自主預(yù)習(xí);興趣;引導(dǎo)

每次外出旅行前，我們?nèi)叶紩W(wǎng)上查閱當(dāng)?shù)氐木包c(diǎn)推薦，閱讀他人精彩的游記。提前做好功課既不會錯過優(yōu)美的景點(diǎn)，又不會多走冤枉路。《禮記·中庸》中有一句耳熟能詳?shù)拿裕悍彩骂A(yù)則立，不預(yù)則廢。意思是說任何事情，事前有準(zhǔn)備就可以成功，沒有準(zhǔn)備就會失敗。把這句話放在語文學(xué)習(xí)中來，課前預(yù)習(xí)的重要性、必要性當(dāng)然是不言而喻的。

一、自主預(yù)習(xí)的重要性

首先，有效的預(yù)習(xí)能夠激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣。預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)語文知識不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過自主的預(yù)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。課前自主預(yù)習(xí)一定會增強(qiáng)學(xué)生的自信心，在課堂上敢于表達(dá)觀點(diǎn)，分享自己的預(yù)習(xí)收獲。從敢于表達(dá)到樂于表達(dá)，孩子學(xué)習(xí)的興趣自然越來越濃。

其次，有效的預(yù)習(xí)會提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。面對一篇新課文，通過朗讀體會總會發(fā)現(xiàn)一些疑難問題，從生詞的意思到語段的理解以及人物的形象等，都會激發(fā)學(xué)生的思考。有些字詞的書寫、意思理解在預(yù)習(xí)的過程中就能順利解決。而文章中一些提綱挈領(lǐng)的大問題能夠激發(fā)學(xué)生的深度思維訓(xùn)練，不僅變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還能培養(yǎng)學(xué)生全面思考的好習(xí)慣。

再者，長期的有效預(yù)習(xí)提高了學(xué)生的自學(xué)能力。俗話說得好：鍥而舍之，朽木不折;鍥而不舍，金石可鏤。良好習(xí)慣的養(yǎng)成，需要持之以恒的訓(xùn)練。在長久的訓(xùn)練中，學(xué)生的自學(xué)能力自然越來越強(qiáng)。

二、激發(fā)學(xué)生預(yù)習(xí)課文的興趣

興趣是最好的老師，也是每天堅持預(yù)習(xí)的動力源。要想提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效率，教師一定要激發(fā)學(xué)生對預(yù)習(xí)的興趣，讓孩子能夠自主預(yù)習(xí)，并逐步養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)好習(xí)慣。那么，如何激發(fā)這樣的興趣呢？

1.結(jié)合學(xué)情，尊重學(xué)生的個體差異。培養(yǎng)良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣是教師面向全體學(xué)生的統(tǒng)一要求。而每一個學(xué)生的學(xué)情各不相同，對文本的理解能力、認(rèn)知水平也不在統(tǒng)一水平線上。這種情況就要求教師在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的時候，必須考慮學(xué)生的差異性，科學(xué)、合理地設(shè)計預(yù)習(xí)作業(yè)。對于基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，預(yù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)一定要適當(dāng)降低，能夠熟讀課文能容，借助于工具書掃清字、詞等閱讀障礙，能夠畫出課文中疑惑不解的語句，完成這樣的程度，教師就要及時予以肯定和表揚(yáng)，激發(fā)其繼續(xù)保持的熱情。對于學(xué)習(xí)習(xí)慣好、閱讀文本能力強(qiáng)的這一類學(xué)生，可以要求他們搜集與文本內(nèi)容相關(guān)的資料信息，對課文的題目、人物形象、重點(diǎn)語段進(jìn)行提問質(zhì)疑并試著解答。

2.利用課堂檢查，激發(fā)學(xué)生的積極性。學(xué)生通過預(yù)習(xí)知道的知識，寫在課文中的預(yù)習(xí)內(nèi)容，都希望被老師發(fā)現(xiàn)并肯定、表揚(yáng)，從而在心理上得到被認(rèn)可的喜悅與滿足。每篇課文第一課時的預(yù)習(xí)檢查并積極的反饋會不斷促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會不斷提高。在檢查中，對認(rèn)真積極預(yù)習(xí)的同學(xué)一定要持續(xù)地表揚(yáng)，可以請優(yōu)秀代表分享預(yù)習(xí)的收獲，以及預(yù)習(xí)對課堂學(xué)習(xí)的幫助。對部分消極怠工的學(xué)生，尤其是基礎(chǔ)薄弱的后進(jìn)生，既要在班級樹立優(yōu)秀的榜樣，同時也要結(jié)合個人談話對其學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析評價，通過持續(xù)的關(guān)注，肯定他點(diǎn)滴的努力，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情。

三、指導(dǎo)學(xué)生如何有的放矢的預(yù)習(xí)

1.借助工具書 掃除“攔路虎”

每篇新課中都會有一些沒有學(xué)過的生字、新詞，可以借助圈點(diǎn)勾畫的形式把筆畫復(fù)雜的生字、多音字、形近字和重點(diǎn)詞語標(biāo)記出來。在工具書的幫助下，既要明了準(zhǔn)確的讀音，也要掌握詞語的含義。對于需要熟練掌握的易混淆的生字，不能走馬觀花，要查字典了解它們不同的意思，并結(jié)合生字字形結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確地加以辨別區(qū)分。比如在《一路花香》中， “灌”和“罐”這兩個生字非常相似，學(xué)生在預(yù)習(xí)的時候，可以通過查字典來準(zhǔn)確的理解和辨別。

通過查閱工具書，掃除閱讀中的“攔路虎”，牢固掌握生字新詞，為順利地朗讀、理解課文打好基礎(chǔ)。

2.查資料 了解人物所處的時代背景

有些課文所處的年代與學(xué)生生活的年代相距較遠(yuǎn)，學(xué)生對文章所表達(dá)的情感較難引起共鳴。如《在大海中永生》這篇課文主要講了鄧小平骨灰撒大海的情景，通過擬人、排比、對偶的手法，展開豐富的想象，表達(dá)人民對鄧小平同志的衷心愛戴和深深的懷念。文章沒有寫鄧小平的事例，而且領(lǐng)導(dǎo)人逝世的時間和學(xué)生相隔20年，學(xué)生對當(dāng)時的情景可以說知之甚少。教師須在學(xué)習(xí)新課前，指導(dǎo)學(xué)生查閱有關(guān)鄧小平爺爺?shù)馁Y料，不僅要了解鄧小平爺爺為了新中國成立所創(chuàng)造的卓越戰(zhàn)績，還要了解鄧小平爺爺為了中國的改革開放，以及順利讓香港、澳門回歸的“一國兩制”等大膽舉措與創(chuàng)新。通過查閱人物的事跡、時代的背景，才能與文章所表達(dá)的情感形成強(qiáng)烈的共鳴，這樣能夠輔助學(xué)生更好地理解、把握課文內(nèi)容，同時又培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。

3.細(xì)讀文本，學(xué)會質(zhì)疑

世界著名的物理學(xué)家愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。

每篇課文都有相對應(yīng)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，新課的教學(xué)過程其實就是解決重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程。要改變以老師講解為主的傳統(tǒng)課堂，我校提出把學(xué)生放在“課中央”的教學(xué)理念，努力踐行以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。它不僅是對老師的“怎樣教”提出明確的要求，也是對學(xué)生的“如何學(xué)”提供指導(dǎo)。為了提高課堂學(xué)習(xí)的效率，我們提倡學(xué)生帶著疑惑走進(jìn)課堂，帶著思考參與課堂活動，變被動學(xué)習(xí)為主動參與。

從四年級開始，我指導(dǎo)孩子預(yù)習(xí)課文時提兩個問題。起初，很多孩子不會提問或者是提出的問題完全可以輕易地解決。學(xué)會提問，能夠提出高質(zhì)量的問題也是一種學(xué)習(xí)能力。

我指導(dǎo)孩子可以結(jié)合課文的題目提問。學(xué)習(xí)《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》時，學(xué)生針對題目進(jìn)行質(zhì)疑：為什么要強(qiáng)調(diào)“永遠(yuǎn)”？為什么將“護(hù)士”稱為“白衣戰(zhàn)士”？

可以針對文章的細(xì)節(jié)進(jìn)行質(zhì)疑。在《第一次抱母親》中有這樣兩句話：“我愧疚地望著母親那瘦小的臉?！薄拔覀冮L大后，可以干活了，但逢有重?fù)?dān)，母親總是叫我們放下，讓她來挑。” 學(xué)生抓住句中的“愧疚”以及“為什么母親不讓我們干重活”提出了自己的疑惑。

可以對主要人物進(jìn)行提問。學(xué)習(xí)《三顧茅廬》時，學(xué)生提出疑惑：劉備、張飛、諸葛亮分別是怎樣的人？不一而足。

預(yù)習(xí)時學(xué)會質(zhì)疑，不僅能夠引導(dǎo)孩子深入細(xì)致地讀課文，同時不由自主地拉近了學(xué)生與文本的距離，為課堂高效的學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好的前提。帶著問題走進(jìn)課堂學(xué)習(xí)，無形中提高了學(xué)生參與“重點(diǎn)、難點(diǎn)研討”的參與度，活躍了課堂氛圍，圍繞問題的思維碰撞更利于學(xué)生深度地認(rèn)識問題、解決問題。

預(yù)習(xí)，是為了課堂學(xué)習(xí)服務(wù)的，是為了學(xué)生的思維訓(xùn)練服務(wù)的，更是為了學(xué)生的成長服務(wù)的。教師必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生掌握切實有效的預(yù)習(xí)的能力，為學(xué)生會學(xué)語文、愛學(xué)語文打好扎實的基礎(chǔ)。