高中歷史教學(xué)中的課前準(zhǔn)備探研

施永麗

摘 要：歷史教學(xué)離不開課前的充分準(zhǔn)備。文章從精心搜集歷史信息、為教學(xué)活動(dòng)提供幫助，廣泛借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、更加精準(zhǔn)地編寫教案，充分研究教學(xué)對象、確定互動(dòng)的模式載體，指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)、奠定課堂教學(xué)的基礎(chǔ)等方面進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：高中歷史；課前準(zhǔn)備；備課；信息；教案

中圖分類號(hào)：G424.21；G633.51 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）01-0062-01

許多高中歷史教師深有體會(huì)：在課前做足功課進(jìn)行精心備課，歷史課堂教學(xué)的效率就會(huì)得到明顯提升。教學(xué)工作如同打仗一樣，決不可打無準(zhǔn)備之仗。對于高中歷史教師而言，一定要將課前準(zhǔn)備工作做得充分、踏實(shí)，才能夠?yàn)闅v史教學(xué)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。本文主要針對歷史教學(xué)中的課前準(zhǔn)備進(jìn)行研究。

一、精心搜集歷史信息，為教學(xué)活動(dòng)提供幫助

高中歷史教材內(nèi)容跨度大，信息量大，教師如果完全局限于教材現(xiàn)有的信息量，不但無法滿足教學(xué)的實(shí)際需要，而且對學(xué)生的吸引力也非常有限。因此，在課前準(zhǔn)備工作中，教師要力爭讓歷史教學(xué)內(nèi)容更加豐富，就要廣泛搜集歷史信息并將其融入教學(xué)活動(dòng)之中。教師可以從三個(gè)渠道搜集歷史資料。首先，結(jié)合教材內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)中搜集相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的信息，逐一記載補(bǔ)充到教案中，在以后的教學(xué)過程中可隨時(shí)根據(jù)需要信手拈來。其次，可以借助相關(guān)的專業(yè)雜志、書籍等途徑，搜集與歷史教學(xué)相關(guān)的知識(shí)，為教學(xué)活動(dòng)提供補(bǔ)充。另外，還要重視從一些百科類全書中搜集所需的歷史教學(xué)信息為教學(xué)所用。無論是通過哪一種途徑獲得的歷史教學(xué)信息，都是教學(xué)工作中寶貴的資料。教師對搜集到的資料無論是圖表文字還是視頻音頻，都要進(jìn)行統(tǒng)籌協(xié)調(diào)、對比篩選，將最有效、最具說服力的內(nèi)容編排到教學(xué)過程之中。

二、廣泛借鑒教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更加精準(zhǔn)地編寫教案

歷史教學(xué)活動(dòng)所采取的方式，對歷史教學(xué)開展的有效性影響巨大。高中歷史教師要充分借鑒他人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，將其中對自己的教學(xué)活動(dòng)有參考價(jià)值和借鑒意義的內(nèi)容整理出來，融入到自身的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中。設(shè)計(jì)歷史教學(xué)方案時(shí)，可以認(rèn)真吸收和借鑒其他地區(qū)的教學(xué)模式、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行融會(huì)貫通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方案的周密完整、科學(xué)高效。光靠教師一個(gè)人冥思苦想教學(xué)方式、方法，所產(chǎn)生的教學(xué)效果非常有限。而廣泛借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)，站在巨人的肩膀上，則可以看得更遠(yuǎn)，能夠?qū)虒W(xué)活動(dòng)產(chǎn)生更加積極的促進(jìn)作用。如果能在教學(xué)模式上吸收他人的經(jīng)驗(yàn)精華，在這些經(jīng)驗(yàn)的支撐下，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)會(huì)更加活潑生動(dòng)，而且研究的深度和廣度都能夠得到顯著提高。由此可以看出，在教學(xué)方案設(shè)計(jì)過程中拓寬視野，匯聚各方經(jīng)驗(yàn)技巧，對提高教學(xué)設(shè)計(jì)的綜合水平具有積極的意義。

三、充分研究教學(xué)對象，確定活動(dòng)的互動(dòng)模式

高中生在歷史學(xué)習(xí)活動(dòng)中興趣濃厚，參與的愿望非常強(qiáng)烈。教師做課前教學(xué)準(zhǔn)備活動(dòng)時(shí)，一定要充分研究教學(xué)對象的特點(diǎn)，既要研究學(xué)生的具有共性的身心特點(diǎn)，也要認(rèn)真分析從優(yōu)秀生到中等生再到學(xué)困生不同層面學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力基礎(chǔ)，從而確定活動(dòng)的互動(dòng)模式。在歷史教學(xué)中，可以選擇小組合作的學(xué)習(xí)方法，每四人一個(gè)小組，并明確一名牽頭學(xué)生。小組的功能體現(xiàn)在設(shè)定預(yù)習(xí)要求上，讓學(xué)生提前介入學(xué)習(xí)，還要在課堂學(xué)習(xí)過程中組織學(xué)生針對教師提出的思考題進(jìn)行分析。正因?yàn)槌袚?dān)了這些重要職責(zé)，教師在小組編排的統(tǒng)籌方面更要做到科學(xué)周密。一般情況下，教師分組時(shí)要保證小組間的實(shí)力均衡，每一個(gè)小組既要有一定數(shù)量的優(yōu)秀生，也要有相應(yīng)均衡的中等生和學(xué)困生。教師要通過對教學(xué)對象的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合分析，來確定小組的規(guī)模及小組活動(dòng)開展的基本方式，從而使課堂教學(xué)活動(dòng)能更加生動(dòng)活潑地開展。

四、指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，奠定課堂教學(xué)基礎(chǔ)

在歷史教學(xué)的準(zhǔn)備工作中，預(yù)習(xí)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。許多高中生在歷史學(xué)習(xí)方面沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課堂上對教材內(nèi)容一知半解，和教師之間難以形成熱烈而有意義的互動(dòng)。因此，教師在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)要重視指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)。首先，要指導(dǎo)學(xué)生抓住歷史學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，學(xué)生要對下一節(jié)新授課應(yīng)當(dāng)提前掌握哪些內(nèi)容做到心中有數(shù)。要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)方案，學(xué)生要明確下一節(jié)歷史課學(xué)習(xí)的計(jì)劃和要求，并通過上網(wǎng)瀏覽和查閱等方式，搜集一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的補(bǔ)充信息。其次，教師還要幫助學(xué)生總結(jié)一些有關(guān)歷史預(yù)習(xí)的行之有效的方法、技巧，在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)進(jìn)行周密部署，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠有針對性地提高學(xué)習(xí)效果。教師要強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，將預(yù)習(xí)的理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生主動(dòng)積極地開展預(yù)習(xí)，使學(xué)生能夠更好地融入課堂互動(dòng)中?？梢?，預(yù)習(xí)應(yīng)成為教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的重頭戲，只有指導(dǎo)學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)，學(xué)生才能在課堂上和教師進(jìn)行熱烈的互動(dòng)，從而推動(dòng)歷史教學(xué)工作的順利開展。

五、結(jié)束語

綜上所述，提高歷史教學(xué)成效不能忽視課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。廣大歷史教師在搜集資料的過程中要不斷篩選整理，將先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)模式運(yùn)用到歷史教學(xué)活動(dòng)之中。同時(shí)，還要充分研究教學(xué)對象，強(qiáng)化學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、預(yù)習(xí)能力和技巧的培養(yǎng)，為歷史課堂教學(xué)的成功開展發(fā)揮積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]林德田.“讀問講練，合作探究”激活歷史課堂[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（05）.

[2]吉國建.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[D].杭州師范大學(xué)，2016.

[3]趙鵬.論新課標(biāo)下高中歷史的備課[D].華中師范大學(xué)，2011.