產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下在杭高職學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題與對(duì)策探究

饒蕓

[摘 要] 當(dāng)前產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整背景下，高職院校學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)就業(yè)心態(tài)不平、就業(yè)期望過(guò)高、就業(yè)行為功利、就業(yè)崗位不穩(wěn)、就業(yè)滿意度不佳等現(xiàn)象。學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中就業(yè)價(jià)值取向已然成為制約學(xué)生就業(yè)的關(guān)鍵因素。文章在當(dāng)代高職學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀調(diào)研基礎(chǔ)上，分析問(wèn)題，查找原因，重新審視就業(yè)價(jià)值觀的培育主體、功能及其影響，從社會(huì)、學(xué)校、家庭、個(gè)人四個(gè)維度，通過(guò)專(zhuān)業(yè)、職業(yè)、實(shí)踐三方面的結(jié)合，加強(qiáng)對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)和教育，將實(shí)踐育人、服務(wù)育人和文化育人貫穿大學(xué)生涯始終，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的就業(yè)價(jià)值觀。

[關(guān)鍵詞] 高職院校；就業(yè)；價(jià)值觀

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 09. 088

[中圖分類(lèi)號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673 - 0194（2019）09- 0195- 03

0 前 言

當(dāng)前，高職院校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)依舊嚴(yán)峻。在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，社會(huì)生產(chǎn)由高速度向高質(zhì)量發(fā)展，用人單位也在進(jìn)行人事制度改革，高校畢業(yè)生面臨更高的要求。面對(duì)高度發(fā)達(dá)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)、不斷增加的就業(yè)人數(shù)、紛繁復(fù)雜的社會(huì)信息，越來(lái)越多的高職院校畢業(yè)生在求職過(guò)程中，出現(xiàn)就業(yè)目標(biāo)迷茫、心態(tài)不平、行動(dòng)無(wú)措、結(jié)果不理想的狀況，畢業(yè)生在剛簽訂就業(yè)協(xié)議就毀約或者工作不滿一年就跳槽的情況普遍存在。

現(xiàn)象是本質(zhì)的表面體現(xiàn)，高職院校畢業(yè)生在就業(yè)過(guò)程中的表現(xiàn)，是學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的體現(xiàn)。根據(jù)《價(jià)值學(xué)大詞典》解釋?zhuān)皟r(jià)值取向”是主體在價(jià)值選擇和決策過(guò)程中的一定傾向性。對(duì)于高職院校大學(xué)生而言，就業(yè)價(jià)值取向就是大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中根本態(tài)度及其在就業(yè)選擇和決策時(shí)的行為傾向，是高職院校大學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中人生觀和價(jià)值觀的體現(xiàn)，也是其在就業(yè)過(guò)程中的思想和行為指向，直接影響了學(xué)生就業(yè)全過(guò)程[1]。因此，研究討論當(dāng)前產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型新形勢(shì)下高職院校大學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向特點(diǎn)、問(wèn)題以及變化趨勢(shì)，對(duì)加強(qiáng)高職院校大學(xué)生職業(yè)生涯教育、樹(shù)立正確的就業(yè)價(jià)值觀、提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力具有十分重要意義。

1 高職院校大學(xué)生就業(yè)取向的現(xiàn)狀及問(wèn)題

當(dāng)前， “00后”大學(xué)生開(kāi)始進(jìn)入校園。這些學(xué)生經(jīng)歷了世紀(jì)之交的轉(zhuǎn)折，在享受改革開(kāi)放帶來(lái)的豐碩成果的同時(shí)，也承受了這些事物所帶來(lái)壓力和困惑，在一系列矛盾中形成了新的、特殊的價(jià)值觀和行為特征。為真實(shí)地了解當(dāng)前高職院校大學(xué)生價(jià)值取向狀況，本研究對(duì)杭州高職院校進(jìn)行抽樣調(diào)查，共發(fā)放775份問(wèn)卷，回收693份，問(wèn)卷主要圍繞“為什么要工作”（目標(biāo)）“找什么樣的工作”（心態(tài)）“怎么找工作”（行為）“怎樣做好工作”（結(jié)果）四方面開(kāi)展，涉及就業(yè)觀念、就業(yè)意向、擇業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、就業(yè)地區(qū)、薪資期望等內(nèi)容[2]。再通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、個(gè)別訪談，分析總結(jié)得出當(dāng)代高職院校大學(xué)生的價(jià)值取向特點(diǎn)。

1.1 就業(yè)意識(shí)積極，就業(yè)目標(biāo)不明

據(jù)調(diào)查顯示，94%以上的高職學(xué)生選擇畢業(yè)后就業(yè)，51.36%的高職學(xué)生比較關(guān)注國(guó)內(nèi)、國(guó)際形勢(shì)，僅有約6.75%的學(xué)生不關(guān)心政治，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)，有很強(qiáng)的愛(ài)國(guó)主義意識(shí)，在重大政治原則問(wèn)題上表示與中央保持一致；在社會(huì)責(zé)任感方面，82.6%的大學(xué)生選擇了“有公德心、奉公守法”，68.7%的大學(xué)生選擇了“服務(wù)社會(huì)、響應(yīng)國(guó)家號(hào)召”；在實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值途徑方面，92.6%的大學(xué)認(rèn)為應(yīng)該“積極努力、拼搏進(jìn)取”。總的來(lái)說(shuō)，高職畢業(yè)生主流就業(yè)意識(shí)積極向上。

但是，在調(diào)查和訪談中我們也不難發(fā)現(xiàn)，雖然高職學(xué)生表示畢業(yè)后就業(yè)，但是學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)、行業(yè)、職業(yè)認(rèn)識(shí)非常模糊，對(duì)個(gè)人興趣能力及職場(chǎng)環(huán)境需求認(rèn)識(shí)不夠，認(rèn)為“畢業(yè)后就該工作”“畢業(yè)了就會(huì)有工作”的同學(xué)不在少數(shù)。大部分學(xué)生對(duì)自己未來(lái)的職業(yè)生涯缺乏規(guī)劃，不清楚以后到去哪里工作，就業(yè)準(zhǔn)備明顯不足，就業(yè)目標(biāo)非常模糊。

1.2 就業(yè)選擇功利，就業(yè)心態(tài)不平

在進(jìn)行就業(yè)選擇時(shí)，高職畢業(yè)生往往選擇經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的名企、高薪單位等來(lái)滿足自身需求。從2017年和2018年高職學(xué)生畢業(yè)數(shù)據(jù)來(lái)看，畢業(yè)生就業(yè)單位所在地區(qū)的分布呈現(xiàn)兩大明顯特點(diǎn)：一是主要在本省就業(yè)，省內(nèi)就業(yè)占比達(dá)88.93%；二是超過(guò)半數(shù)學(xué)生將初次就業(yè)地選在省城杭州，占比51.38%。其次是寧波（7.89%），說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后選擇在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，選擇的理由是“發(fā)展機(jī)會(huì)較大”“生活條件較好”。

在就業(yè)過(guò)程中，高職學(xué)生對(duì)就業(yè)薪資及崗位期望較高，實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)的往往寄希望于父母長(zhǎng)輩，“等靠要”思想明顯，相互攀比心態(tài)較重。而且，很多學(xué)生一旦在現(xiàn)實(shí)中碰壁或者面對(duì)的工作有落差，在強(qiáng)烈的自尊心驅(qū)使下，往往選擇失敗和放棄，甚至心理受挫，抱怨社會(huì)，一蹶不振。

1.3 求職行為簡(jiǎn)單，就業(yè)缺乏誠(chéng)信

高職學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，因?yàn)槟繕?biāo)不明，“等靠要”思想較重，求職行為往往簡(jiǎn)單而被動(dòng)。在求職時(shí)，高職學(xué)生大多通過(guò)在校園招聘和網(wǎng)絡(luò)招聘海投簡(jiǎn)歷，然后靜待消息，很少主動(dòng)跟進(jìn)與對(duì)方聯(lián)系或上門(mén)自薦；在面試時(shí)，高職學(xué)生缺乏對(duì)單位和崗位進(jìn)行了解，面試技巧和心理準(zhǔn)備明顯不足；在簽約時(shí)，高職學(xué)生還寄希望于更好的單位，左顧右盼，再待佳音，簽約行為滯緩，也有不少學(xué)生在簽約后，經(jīng)過(guò)短期實(shí)習(xí)甚至還未實(shí)習(xí)，主觀臆斷單位不適合自己而進(jìn)行違約，就業(yè)缺乏誠(chéng)信。

1.4 就業(yè)穩(wěn)定度不高，社會(huì)責(zé)任感較低

高職學(xué)生在校求學(xué)時(shí)，學(xué)校努力培養(yǎng)學(xué)生成為合格的社會(huì)職業(yè)人。在高職學(xué)生步入就業(yè)崗位前，學(xué)校和社會(huì)都要求學(xué)生盡快適應(yīng)工作崗位，努力并快速地在思想上和行動(dòng)上完成從在校生到職業(yè)人身份的轉(zhuǎn)變，但是從實(shí)際情況來(lái)看，高職學(xué)生身份轉(zhuǎn)化意識(shí)緩慢且薄弱，主要表現(xiàn)為自我主體意識(shí)明顯，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄，不能客觀公正地看待問(wèn)題，缺乏溝通協(xié)調(diào)能力，遇到工作不順心，就選擇換工作而缺乏工作思考，跳槽率較高，缺乏社會(huì)責(zé)任感，職業(yè)穩(wěn)定度和職業(yè)勝任率也不高。

2 學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向問(wèn)題形成的原因

學(xué)生的價(jià)值取向源于社會(huì)現(xiàn)實(shí)，也是學(xué)生價(jià)值觀在就業(yè)過(guò)程中的現(xiàn)實(shí)體現(xiàn)。學(xué)生就業(yè)價(jià)值取向的形成是多方面的，既包含環(huán)境因素，也包含人本因素。

2.1 環(huán)境因素

2.1.1 先天環(huán)境

當(dāng)前高職學(xué)生屬于接近“00年”的一代。這一時(shí)期，經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅速，物質(zhì)資源豐富，互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等新鮮事物層出不窮，先天的社會(huì)環(huán)境使得當(dāng)代大學(xué)生思維活躍，充滿個(gè)性，樂(lè)于接受新鮮事物。

2.1.2 社會(huì)環(huán)境

當(dāng)前社會(huì)正面臨經(jīng)濟(jì)增速放緩，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化的關(guān)鍵時(shí)期，用人單位用工數(shù)量減少而質(zhì)量提升，社會(huì)對(duì)高職學(xué)生提出了更高的要求；另一方面，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，“雙創(chuàng)”政策及條件的放開(kāi)，學(xué)生有更多的自由選擇空間。

2.1.3 輿情導(dǎo)向

隨著“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”口號(hào)的提出，高校及社會(huì)媒體積極宣傳鼓勵(lì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生價(jià)值取向。

2.2 學(xué)校因素

2.2.1 職業(yè)規(guī)劃教育、就業(yè)指導(dǎo)教育不夠深入

從目前高職學(xué)生就業(yè)情況看，畢業(yè)生擇業(yè)盲目，心態(tài)失衡，很多到大三才開(kāi)始關(guān)注職業(yè)方向。這也反映了學(xué)校對(duì)學(xué)生在大一大二時(shí)候接受職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)較少，職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)不夠深入，缺乏系統(tǒng)性。

2.2.2 認(rèn)知教育、實(shí)踐教育相對(duì)不足

高職學(xué)生在求職過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的期望過(guò)高，行為功利，挫敗感強(qiáng)的狀況，究其原因，很大程度上是由于與社會(huì)接觸太少，不了解現(xiàn)實(shí)情況而導(dǎo)致的。這反映了學(xué)校在認(rèn)知教育、實(shí)踐教育安排上還存在不足。

2.3 家庭原因

長(zhǎng)輩干預(yù)擇業(yè)。當(dāng)代高職學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女家庭，長(zhǎng)輩對(duì)其毫不保留、傾其所有地為孩子付出一切。面臨就業(yè)時(shí)，長(zhǎng)輩殷切希望孩子能找份穩(wěn)定、高薪、有遠(yuǎn)大前程的好工作光宗耀祖。因此，在高職學(xué)生擇業(yè)時(shí)往往帶有父母的擇業(yè)取向，在與自己主觀意愿不符或者客觀條件達(dá)不到父母要求時(shí)，往往出現(xiàn)內(nèi)心交織，心態(tài)失衡，取向混亂的情況。

2.4 個(gè)人原因

當(dāng)前高職學(xué)生大多屬于獨(dú)生子女家庭，良好的家庭基礎(chǔ)以及獨(dú)生子女條件，使得他們樂(lè)于表現(xiàn)自我，希望自己的能力和才藝得到展示并肯定，他們重視自我價(jià)值的體現(xiàn)。同時(shí)由于獨(dú)生子女的生長(zhǎng)環(huán)境，他們往往表現(xiàn)得以自我為中心，他們崇尚自由，對(duì)他人和外界期望較高，他們?nèi)狈Q位思考和團(tuán)隊(duì)協(xié)助能力，他們堅(jiān)持自我，不能客觀公正地看待問(wèn)題也常常因?yàn)榭紤]個(gè)人感受而忽略他人和團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)淡薄。他們較少經(jīng)歷挫折和困難，有較強(qiáng)的自尊心和自負(fù)心理。

3 引導(dǎo)高職大學(xué)生形成合理的就業(yè)價(jià)值取向的主要途徑

3.1 實(shí)踐育人——高校要加強(qiáng)創(chuàng)新職業(yè)教育理念，提高學(xué)生實(shí)踐水平

在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型期，高校要進(jìn)一步深化大學(xué)生職業(yè)生涯與就業(yè)指導(dǎo)教育，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)成才，深化產(chǎn)教融合，校企合作，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況與企業(yè)的真實(shí)需求聯(lián)合開(kāi)展人才培養(yǎng)實(shí)踐，提升實(shí)踐育人效果。

3.1.1 強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)認(rèn)知，培養(yǎng)職業(yè)興趣

學(xué)生就業(yè)意識(shí)淡薄，就業(yè)目標(biāo)不清，主要是沒(méi)有建立所學(xué)專(zhuān)業(yè)與未來(lái)職業(yè)之間的關(guān)聯(lián)性，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)沒(méi)有直觀的了解，沒(méi)有就業(yè)的興趣。因此，高校應(yīng)盡早開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)知教育，通過(guò)開(kāi)展企業(yè)參觀走訪、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、共創(chuàng)式教學(xué)等方法，激發(fā)和培養(yǎng)對(duì)專(zhuān)業(yè)方向的興趣，同時(shí)，要注重教學(xué)的實(shí)踐性和啟發(fā)性，多引導(dǎo)學(xué)生以小組形式合作完成，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，引導(dǎo)價(jià)值取向。

3.1.2 優(yōu)化課程設(shè)置，對(duì)標(biāo)市場(chǎng)需求

高職院校的課程體系應(yīng)在崗位能力體系的基礎(chǔ)上建立起來(lái)，滿足職業(yè)崗位能力要求，課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容要緊跟產(chǎn)業(yè)變化，常講常新。學(xué)校在設(shè)置課程前，要調(diào)研往屆畢業(yè)生職業(yè)發(fā)展?fàn)顩r，要了解企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)真實(shí)要求，要通過(guò)對(duì)一線教師、行業(yè)專(zhuān)家的探討探索課程建設(shè)，力求課程有效性、實(shí)用性。在課程教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生需求適度延伸課程深度，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的理解，增加專(zhuān)業(yè)拓展學(xué)習(xí)，拓寬學(xué)生的視野。

3.1.3 堅(jiān)持全程育人的理念，增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃意識(shí)

往往很多學(xué)生到臨近畢業(yè)才意識(shí)到就業(yè)，談及職業(yè)規(guī)劃，更是一片迷茫，規(guī)劃意識(shí)弱、求職技巧差。因此，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃意識(shí)應(yīng)從大一開(kāi)始貫穿整個(gè)大學(xué)階段，要有計(jì)劃、有目標(biāo)、有步驟地對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)規(guī)劃教育，盡早喚醒學(xué)生的生涯意識(shí)，教會(huì)學(xué)生科學(xué)的使用工具輔助進(jìn)行有效、合理的規(guī)劃方法，并給予專(zhuān)業(yè)化的職業(yè)規(guī)劃咨詢(xún)。在職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)，明確求職目標(biāo)、為精準(zhǔn)就業(yè)做好充分準(zhǔn)備。

3.1.4 加強(qiáng)校企合作，搭建良好平臺(tái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)行業(yè)和企業(yè)的了解

在學(xué)生專(zhuān)業(yè)認(rèn)知時(shí)，可以將學(xué)生帶入企業(yè)進(jìn)行仿真的模擬練習(xí)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以邀請(qǐng)企業(yè)一線專(zhuān)家來(lái)校給學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)。頂崗實(shí)習(xí)過(guò)程中，組織學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生盡早了解企業(yè)的運(yùn)營(yíng)模式，崗位特點(diǎn)等，為擇業(yè)時(shí)提供經(jīng)驗(yàn)參考，也使學(xué)生通過(guò)企業(yè)實(shí)踐找到適合自己的專(zhuān)業(yè)方向，盡早調(diào)整職業(yè)規(guī)劃。

3.2 服務(wù)育人——政府和高校要互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)打造線上線下服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供系統(tǒng)支持

3.2.1 構(gòu)建大數(shù)據(jù)信息平臺(tái)，整合有效資源，使學(xué)生及時(shí)掌握就業(yè)信息

現(xiàn)有信息發(fā)布渠道主要有省、市大學(xué)生網(wǎng)上就業(yè)市場(chǎng)、學(xué)校就業(yè)平臺(tái)、前程無(wú)憂、智聯(lián)招聘等網(wǎng)站平臺(tái)等，它們?yōu)閷W(xué)生就業(yè)提供了有力的信息支持，但由于信息渠道過(guò)多也出現(xiàn)了信息分散、重復(fù)和虛假信息等問(wèn)題，企業(yè)用人需求很難與學(xué)生就業(yè)需求進(jìn)行快速有效的匹配。因此，政府和高校有必要建立健全就業(yè)大數(shù)據(jù)平臺(tái)，關(guān)注平臺(tái)數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)，有效整合各類(lèi)平臺(tái)就業(yè)信息，做到及時(shí)更新，為學(xué)生精準(zhǔn)就業(yè)提供幫助。

3.2.2 打造線下服務(wù)平臺(tái)，為學(xué)生提供專(zhuān)業(yè)就業(yè)服務(wù)指導(dǎo)

學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中，通常會(huì)遇到求職經(jīng)驗(yàn)不足、法律知識(shí)欠缺和心理異常等問(wèn)題，因此需要建立完善就業(yè)指導(dǎo)咨詢(xún)服務(wù)體系，為學(xué)生提供良好的保障。一方面，社會(huì)要更多地開(kāi)設(shè)更便捷的學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)政策咨詢(xún)點(diǎn)；另一方面，高校要深化就業(yè)創(chuàng)業(yè)課程指導(dǎo)，要設(shè)立職業(yè)生涯發(fā)展咨詢(xún)室等，為學(xué)生在就業(yè)過(guò)程中遇到的困難提供幫助。同時(shí)，要建立就業(yè)創(chuàng)業(yè)進(jìn)度表和就業(yè)困難學(xué)生庫(kù)，加強(qiáng)與學(xué)生的聯(lián)系，了解學(xué)生的就業(yè)動(dòng)態(tài)，重點(diǎn)關(guān)注就業(yè)困難生在就業(yè)過(guò)程中出現(xiàn)的情況，及時(shí)跟進(jìn)，了解情況，指導(dǎo)學(xué)生快速落實(shí)和適應(yīng)新崗位。

3.3 文化育人，整合社會(huì)、高校及家庭文化資源，加強(qiáng)學(xué)生品行教育

3.3.1 政府加強(qiáng)媒體管理，社會(huì)引領(lǐng)正確價(jià)值導(dǎo)向

在新媒體高度發(fā)達(dá)的現(xiàn)代化信息社會(huì)，各種信息和資源平臺(tái)層出不窮，良莠不齊，嚴(yán)重影響著高職學(xué)生的認(rèn)知、行為、品性。因此，政府要加強(qiáng)媒體的管理，過(guò)濾不良信息，防止學(xué)生追名逐利、網(wǎng)紅致富等，而用當(dāng)代學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式加強(qiáng)正面宣傳，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生品行教育。

3.3.2 高校樹(shù)立高職通識(shí)教育觀，加強(qiáng)文化素質(zhì)教育

“立德樹(shù)人”是高校的根本任務(wù)，高校的教育要結(jié)合社會(huì)、學(xué)校和學(xué)生個(gè)人進(jìn)行，整合教育資源，弘揚(yáng)主流價(jià)值文化，通過(guò)“全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人”引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高職院校要豐富第二課堂，強(qiáng)化校園文化建設(shè)，豐富學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者服務(wù)體系等，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)意識(shí)；加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，讓學(xué)生走進(jìn)真實(shí)企業(yè)環(huán)境，提前感受和適應(yīng)企業(yè)文化；開(kāi)展優(yōu)秀學(xué)生事跡報(bào)告宣講團(tuán)等系列活動(dòng)，把優(yōu)秀的校友請(qǐng)進(jìn)校園，加強(qiáng)目標(biāo)導(dǎo)向和榜樣引領(lǐng)，除此之外，學(xué)校要加強(qiáng)通識(shí)教育，教師多推薦學(xué)生閱讀當(dāng)代經(jīng)典名著或課程相關(guān)拓展閱讀，開(kāi)闊視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的生活習(xí)慣和道德情操，增強(qiáng)校園良好的讀書(shū)風(fēng)氣，培養(yǎng)學(xué)生良好的情操，從而有利于引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀。

3.3.3 構(gòu)建民主公平、相互尊重的家庭文化氛圍

家長(zhǎng)是學(xué)生成長(zhǎng)成才的第一導(dǎo)師，在學(xué)生的成長(zhǎng)成才過(guò)程中，家長(zhǎng)應(yīng)多宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，避免拜金主義、唯官主義，尊重學(xué)生選擇，營(yíng)造民主公平、相互尊重的家庭文化氛圍。

主要參考文獻(xiàn)

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