基于Scratch編程的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

陳孝然

摘 要：文章通過問卷調(diào)查的研究方法，對基于Scratch編程的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行調(diào)查，結(jié)果顯示：學(xué)生對Scratch編程課程的興趣度較高，課堂參與度較高，但自主思考能力和自主編程能力較弱，學(xué)生欠缺Scratch編程課程中的學(xué)習(xí)持續(xù)度，傳統(tǒng)課堂中的教師教授型模式未能完全向創(chuàng)客教育模式轉(zhuǎn)型。建議優(yōu)化Scratch編程課程設(shè)計，提高課程教師創(chuàng)客教育的專業(yè)素養(yǎng)，改變學(xué)生固有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：Scratch編程；創(chuàng)客教育；創(chuàng)客課程

1 課程介紹

隨著計算機硬件軟件技術(shù)的飛速發(fā)展，基于Scratch編程的創(chuàng)客課程模式應(yīng)運而生，Scratch與傳統(tǒng)的代碼式編程軟件不同，它通過類似于樂高積木的方式“堆疊”程序語句模塊，拖曳定義后快速地實現(xiàn)程序編寫，使學(xué)生輕松掌握編程思想[1]，從而達到開發(fā)學(xué)生邏輯思維能力和創(chuàng)造設(shè)計能力的目的?；赟cratch編程的創(chuàng)客課程打破了傳統(tǒng)課堂中教師教授型的教學(xué)模式，以“學(xué)中玩、玩中學(xué)”的創(chuàng)客教育理念為理論基礎(chǔ)，教師在課程中借助名為Scratch的計算機軟件對學(xué)生進行實驗性教學(xué)，具體教學(xué)模式如圖1所示。

2019年2月國務(wù)院印發(fā)《中國教育現(xiàn)代化2035》明確指出，要加快信息化時代教育變革，建設(shè)智能化校園，利用現(xiàn)代技術(shù)統(tǒng)籌建設(shè)一體化智能化教學(xué)。基于Scratch編程的創(chuàng)客課程為現(xiàn)代化教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提供有利的支持。對基于Scratch編程的創(chuàng)客課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析就必不可少。本文通過問卷調(diào)查的方式，以新鄉(xiāng)市接受Scratch編程課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為調(diào)查對象進行調(diào)查，旨在了解Scratch編程課程的學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，分析目前Scratch編程課程建設(shè)所存在的問題與不足，以期為今后的Scratch編程課程開發(fā)與教學(xué)提供嚴謹、切實的參考與借鑒。

2 研究設(shè)計

2.1 研究對象

本次調(diào)查以新鄉(xiāng)市接受Scratch編程課程學(xué)習(xí)的學(xué)生為研究對象。

2.2 研究方法與方法實施

問卷調(diào)查法。在問卷星平臺設(shè)計問卷，問卷內(nèi)容包括3個方面：學(xué)生對Scratch編程課程的興趣度、學(xué)生在Scratch編程課程中的課堂參與度、學(xué)生在Scratch編程課程中的學(xué)習(xí)持續(xù)度。問卷初步設(shè)計完成之后，首先向10名學(xué)生發(fā)放問卷進行預(yù)測。根據(jù)填寫結(jié)果和學(xué)生填寫問卷后的意見反饋，對問卷的題目設(shè)置進行恰當調(diào)整，使問卷更方便學(xué)生理解與填寫。

問卷完善后隨機向新鄉(xiāng)市接受Scratch編程課程學(xué)習(xí)的學(xué)生發(fā)放問卷，共240份，回收217份，回收率為90.4%。經(jīng)過篩選，其中有效問卷169（男83份，女86份），有效率為77.8%。

3 調(diào)查結(jié)果分析

3.1 學(xué)生對Scratch編程課程的興趣度

學(xué)生對課程的興趣度是課程內(nèi)容設(shè)計優(yōu)劣的直接體現(xiàn)，也是課程可持續(xù)開發(fā)的意義所在，問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表1），有4.7%的學(xué)生對Scratch編程課程毫無興趣，8.9%的學(xué)生對Scratch編程課程不太感興趣，18.3%的學(xué)生對Scratch編程課程的興趣度在一般水平，48.5%的學(xué)生表示對Scratch編程課程比較感興趣，19.5%的學(xué)生對Scratch編程課程非常感興趣。即過半的學(xué)生對課程比較感興趣或非常感興趣。而其中從性別角度分析發(fā)現(xiàn)男生對課程的興趣度整體上相對高于女生。

3.2 學(xué)生在Scratch編程課程中的課堂參與度

學(xué)生的課堂參與度是課程的效果性評價的重要指標，也反映著學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的高低，決定學(xué)生課程結(jié)束后的收獲大小[2]。問卷從兩個調(diào)查角度對學(xué)生在課程中的參與度進行量化分析：在課程中是否積極參與活動[3]。調(diào)查結(jié)果如表2所示，大多數(shù)學(xué)生都能在課堂上思考問題、參與課堂討論和完成編程測試，課堂氛圍較活躍，學(xué)生參與度較高，但同時過半數(shù)的學(xué)生尤其是女生會尋求教師幫助，未能獨立完成編寫測試。

3.3 學(xué)生在Scratch編程課程中的學(xué)習(xí)持續(xù)度

學(xué)生課程學(xué)習(xí)的持續(xù)度是課程可持續(xù)發(fā)展與過程性評價的重要指標，對學(xué)生的學(xué)習(xí)持續(xù)度調(diào)查主要從作品改進頻率和課后學(xué)習(xí)相關(guān)知識的主動性兩方面統(tǒng)計。結(jié)果如表3所示，僅有27.8%的學(xué)生總是或者經(jīng)常改進程序，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對程序進行改進的頻率普遍較低，不能自主地對程序進行擴展性修改，創(chuàng)新思維與反思能力不足。而在對學(xué)生的課后自主學(xué)習(xí)統(tǒng)計顯示，有27.6%的同學(xué)很少在課后主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，而28.1%的學(xué)生表示從未在課后主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，僅有9%的學(xué)生總是或經(jīng)常進行課后自主學(xué)習(xí)，即過半學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)性，絕大多數(shù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有待提高。

4 結(jié)語

4.1 結(jié)論

學(xué)生對Scratch編程課程的興趣度較高，而男生相較于女生對編程類課程更感興趣。學(xué)生參與度較高，大多數(shù)的學(xué)生都能參與到課堂活動中，但自主思考能力和自主編程能力較弱，女生的薄弱程度尤為突出，過度依賴教師的指導(dǎo)，即傳統(tǒng)課堂中的教師教授型模式未能完全向創(chuàng)客教育模式轉(zhuǎn)型。學(xué)生欠缺Scratch編程課程中的學(xué)習(xí)持續(xù)度，缺乏課后學(xué)習(xí)自主性，獨立思考、創(chuàng)新能力有待提高，因此，Scratch編程課程的開展也是種處于較淺的層次。

4.2 建議

優(yōu)化Scratch編程課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的實際情況加強課程內(nèi)容的個性化設(shè)計，隨時注意調(diào)整組織教學(xué)對策，調(diào)動女生對于編程類課程的興趣，從而調(diào)動全體學(xué)生趣味編程的積極性。打破傳統(tǒng)教學(xué)班級授課制中教師主導(dǎo)的學(xué)科專業(yè)教育的局限性，課程教師應(yīng)具備創(chuàng)客教育的專業(yè)素養(yǎng)，作為課堂內(nèi)容的設(shè)計者、課堂環(huán)節(jié)組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)思考的引導(dǎo)者和各個知識領(lǐng)域融會貫通的學(xué)習(xí)者[4]。教師應(yīng)憑借不同角色定位來改變學(xué)生固有的傳統(tǒng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力、邏輯思維創(chuàng)新能力，使學(xué)生在基于Scratch編程課程真正能夠做到“基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)”。

[參考文獻]

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[3]金書輝，鄭燕林，張曉.高中Arduino機器人課程學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J].中國電化教育，2017（12）：115-119.

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