信息技術(shù)與中高職業(yè)院校數(shù)學課堂的融合

劉林艷

摘 要：互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑教育形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教與學的關(guān)系、知識的獲取及傳授方式都在發(fā)生著深刻的變革。文章就2018年12月舉辦的蘇州市職業(yè)學校青年數(shù)學教師“同題異構(gòu)”活動，對課堂教學中信息化教學理念的應(yīng)用進行反思和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：中高職業(yè)院校數(shù)學課堂；信息技術(shù)；對數(shù)函數(shù)

中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《中國教育現(xiàn)代化2035》和《實施方案》中強調(diào)要加快教育現(xiàn)代化。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等新技術(shù)的發(fā)展正在不斷重塑著教育形態(tài)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教與學的關(guān)系、知識的獲取及傳授方式都在發(fā)生著深刻的變革。這些變革倡導的無不是將“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，強調(diào)的是培養(yǎng)學生的自主學習能力。因此，我們需要不斷探索教學模式，將現(xiàn)代化信息技術(shù)與數(shù)學課堂進行有效地融合，提高中高職業(yè)院校的教學質(zhì)量。下面就2018年12月舉辦的市職業(yè)學校青年數(shù)學教師同題異構(gòu)教學活動中3位教師的課堂教學中信息化教學理念的應(yīng)用進行反思和總結(jié)，旨在共勉[1]。

1 信息技術(shù)應(yīng)用于情境導入

有助于引人入勝，提高學生的學習興趣。

A教師：課件中顯示了笛卡爾心形線，伴隨著美妙的音樂聲，教師緩緩講著一個美麗的愛情故事，在同學們的注意力被吸引過來時，教師用幾何畫板展示曲線的畫法，促使學生好奇心變成求知欲。

B教師：回顧舊知環(huán)節(jié)，利用希沃自帶的智能游戲功能創(chuàng)設(shè)情境，通過連連看復(fù)習指數(shù)與對數(shù)形式的互換，寓教于樂，通過信息化手段讓傳統(tǒng)環(huán)節(jié)充滿了活力，調(diào)動了學生的學習積極性。

對于基礎(chǔ)比較差的中高職業(yè)院校學生來說，數(shù)學是單調(diào)的，枯燥的，興趣乏乏。那么課堂開始時，如何將正在天馬行空的學生的思想喚醒，設(shè)計一個新穎出奇的、與生活相關(guān)的導入環(huán)節(jié)十分重要，借助于信息化手段就能很好地解決這個問題。

本文對本校1 200多名中高職業(yè)院校學生進行了“學生對課堂信息化教學方式評價”的調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中可以發(fā)現(xiàn)，喜歡信息化教學方式的學生占87%，認為信息化對教學知識的理解有幫助的學生占75%。在課堂信息化教學對學習的幫助一項中，有96%的學生認為圖、文、聲并茂，能使課堂生動活潑，提高學習積極性。上述數(shù)據(jù)表明，學生對于借助網(wǎng)絡(luò)的在線學習和信息化的教學模式還是比較喜歡的。采用學生喜歡的教學模式將更加有助于激發(fā)學生的課堂參與活力，提高學生的學習興趣。

2 借助信息技術(shù)發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。

借助信息技術(shù)有利于突出重點、突破難點，信息化手段在教學中的應(yīng)用已經(jīng)“大眾化”，雖然在數(shù)學的推理、論證以及數(shù)學符號等的處理上還有很大的困難，但是也應(yīng)運而生了很多的數(shù)學教學智能軟件，如幾何畫板、Geogebra、Mathlab圖形計算器等，其中有些APP是能在手機上操作的。

“對數(shù)函數(shù)”這一節(jié)的內(nèi)容滲透著數(shù)形結(jié)合的數(shù)學思想，作出圖象，利用圖象分析性質(zhì)是本節(jié)的一個難點。因此，上課的教師各顯身手，借助于信息化手段，將難以理解的推導過程形象化。

A教師：讓學生在“指數(shù)函數(shù)及其性質(zhì)”這一節(jié)的學習基礎(chǔ)上，利用幾何畫板，通過繪制對數(shù)函數(shù)的圖象，改變底數(shù)a的大小，歸納總結(jié)出對數(shù)函數(shù)的變化規(guī)律。

B教師：幾何畫板作出對數(shù)函數(shù)圖象后，將對數(shù)函數(shù)圖象的變化過程制成了微課，讓學生通過觀看視頻，小組討論總結(jié)，得出結(jié)論。

C教師：借助于課前事先讓學生在手機下載好的作圖軟件，讓學生通過自己作圖，歸納出圖象及性質(zhì)。

借助于各類數(shù)學的教學軟件的交互使用，結(jié)合中高職業(yè)院校生愛動手的特征設(shè)計的教學環(huán)節(jié)，符合學生的認知心理，從特殊到一般，輔助以動畫演示，化靜為動，充分利用了信息化手段和網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，幫助學生實現(xiàn)從“形”到“數(shù)”再到“數(shù)學符號”的認知轉(zhuǎn)化，有效地化解難點，同時，也培養(yǎng)了學生的實踐能力和數(shù)學思維能力。相比較而言，傳統(tǒng)的手工作圖不僅費時，并且作出的圖象受學生的數(shù)學基礎(chǔ)的影響較大，不利于后續(xù)知識的推導。另一方面，教師引導學生通過手機軟件完成知識的學習，在講授知識的同時不忘引導學生合理使用手機，將立德育人的根本任務(wù)融入平時的教學中，這也有助于解決中高職業(yè)院校學校學生管理上的一個大難題。

3 信息技術(shù)讓課堂“活”起來

信息技術(shù)促進了師生交流和互動，課堂教學中“活”的顯性形式就是學生的課堂行為的“活”，教師在設(shè)計教學活動時要重視通過師生互動培養(yǎng)每一個學生的參與意識，設(shè)計“辯一辯”“練一練”“議一議”這些活動環(huán)節(jié)，教師課堂內(nèi)巡視指導，讓學生通過“生生互動”和“組組互動”掌握知識的學習。學案導學法是現(xiàn)在常用的教學方法，但它有個弊端，即教師很難兼顧到每一個學生對于課堂練習的完成情況。而互聯(lián)網(wǎng)解決了這個問題，例如UMU互動、問卷星以及其他平臺都能讓學生實現(xiàn)在線答題，平臺能夠及時統(tǒng)計匯總，教師和學生都能一目了然學生的答題情況。這樣教師既可以有針對性地解決學生練習中的出現(xiàn)的普遍問題，又可以讓學生能夠自行查漏補缺，同時也起到監(jiān)督作用，避免班級有個別同學的偷懶行為，迫使每一個學生都“動起來”[2]。

在知識的應(yīng)用和鞏固環(huán)節(jié)，B教師設(shè)置了一個智力小游戲—小組互動，完成對數(shù)函數(shù)單調(diào)性的應(yīng)用比較大小的練習，由小組派代表操作平板完成，營造了充滿生機的課堂氣氛，同時也培養(yǎng)了學生團隊合作的意識。C教師設(shè)置的互動環(huán)節(jié)主要是借助了問卷星這個平臺，完成對數(shù)函數(shù)的概念辨析和性質(zhì)運用并實時統(tǒng)計，班級學生的答題情況一目了然，避免了個別學生濫竽充數(shù)，真正做到讓每一個學生都參與進來。

信息化平臺的使用，通過師生互動、生生互動的網(wǎng)絡(luò)方式，給了學生學習的自由，有效地培養(yǎng)了學生獨立思考、創(chuàng)新思維的能力。同時在教學設(shè)計時，教師也可以根據(jù)需要利用的網(wǎng)絡(luò)資源將學習任務(wù)單提前下發(fā)給學生，通過任務(wù)單，學生可以在家里自學新課，將疑難困惑留到學校，讓教師答疑解惑。另外，教師也可以借助于網(wǎng)絡(luò)，將課堂的一些重難點錄制成視頻上傳到平臺上，便于學生課后自主查漏補缺，實現(xiàn)了從課堂教學到課外的自主學習的延伸。

本次展示的“對數(shù)函數(shù)”課堂教學課，面對同樣的課題，3個教師構(gòu)造出了不一樣的精彩，或妙趣橫生，或娓娓道來，但都透露著同一個信息—信息化已經(jīng)融入到了數(shù)學課堂教學中。在信息化教學理念的引導下，教師的課堂教學的任務(wù)發(fā)生了重大的改變，從讓學生“學會”轉(zhuǎn)變成了“會學”，并逐漸培養(yǎng)學生“教著學”到“想著學”的自主學習意識?！敖獭迸c“學”是雙向交互的，教學理念的改變對教師也提出了更高的要求，需要往高素質(zhì)、專業(yè)化和創(chuàng)新型發(fā)展。

4 教師在課堂運用信息技術(shù)時需要注意的情況

4.1 不斷更新教學理念以提高自身技術(shù)水平

教師處在實行信息化教學改革的前線，當網(wǎng)絡(luò)課堂等在線學習模式超越了傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”的教學模式時，書本已經(jīng)不是學生獲取知識唯一途徑，教師的知識權(quán)威性也受到了較大的挑戰(zhàn)。因此，教師需要在不斷提高專業(yè)知識水平的同時定期地參加信息化實踐培訓，不然再先進的信息化設(shè)備也只能是“聾子的耳朵”。

4.2 信息化課堂教學過程更應(yīng)重視學情因素的影響

中高職業(yè)院校的數(shù)學課堂在實施信息化教學時要考慮專業(yè)差異性。因此，在課堂教學時，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)不同的專業(yè)特征采用不同的信息化教學手段。如機電專業(yè)男生多，會計專業(yè)女生多，男生偏向于動手實踐，女生則情感細膩，所以情境創(chuàng)設(shè)和闖關(guān)練習都各有側(cè)重點，同時也要牢固樹立數(shù)學課為專業(yè)課服務(wù)的思想。

4.3 教師在課堂教學中選擇信息化手段要注意適用性

信息化手段是輔助課堂教學的工具，而不是展示個人才能的“道具”。有些教師將課堂變成了展示自己信息化教學能力的舞臺，整堂課下來是光有熱鬧而未見成效。因此信息化手段的選擇除了要根據(jù)學生的認知基礎(chǔ)和心理特征外，同時也要符合教學大綱和教學規(guī)律，不盲目、不堆砌，與其他教學模式互相補充、相互配合，共同助力中高職業(yè)院校的數(shù)學課堂[3]。

信息化技術(shù)與數(shù)學教學的融合，應(yīng)該以提升學生的數(shù)學思維能力為出發(fā)點，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)為最終目標，致力于讓每個中高職業(yè)院校學生都能從謀取“飯碗”變成追逐夢想。

[參考文獻]

[1]彭海榮.淺談職高數(shù)學課堂教學與信息技術(shù)的深度融合研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育（高職高專），2018（2）：20-22.

[2]張定強，金江熙.對信息技術(shù)與數(shù)學課程整合的一些新思考[J].電化教育研究，2006（1）：55-57.

[3]牛鑒.同課異構(gòu)，提高課堂教學質(zhì)量的有效途徑—對三堂職高數(shù)學雙曲線幾何性質(zhì)應(yīng)用課堂教學的剖析[J].數(shù)學學習與研究，2011（12）：1-2.