任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“軟件工程”中的應(yīng)用

李磊

摘 要：基于“軟件工程”中教師難教授、學(xué)生難理解的現(xiàn)象，文章分析了“軟件工程”在教學(xué)中存在的問(wèn)題以及繁難復(fù)雜的學(xué)科特點(diǎn)，并提出了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“軟件工程”中的應(yīng)用模式及具體的實(shí)施5環(huán)節(jié)，以期改善“軟件工程”教學(xué)現(xiàn)狀，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：軟件工程；任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法；教學(xué)應(yīng)用

軟件工程是一門(mén)覆蓋軟件開(kāi)發(fā)方法學(xué)、軟件工具與環(huán)境、軟件工程管理的學(xué)科，它不僅是一種指導(dǎo)人們更好地開(kāi)發(fā)軟件的方法和原則，還是一種幫助人們分析、設(shè)計(jì)軟件的工具，更是一種軟件開(kāi)發(fā)的過(guò)程[1]。學(xué)習(xí)軟件工程并不是單純地為了學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)的方法與技術(shù)等理論基礎(chǔ)，而是為實(shí)際的軟件開(kāi)發(fā)工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；凇败浖こ獭眱?nèi)容繁難、教學(xué)枯燥、教授單一、缺乏實(shí)踐等問(wèn)題，本文針對(duì)其學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)中存在的一些問(wèn)題，提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在“軟件工程”中的應(yīng)用模式及具體的實(shí)施5環(huán)節(jié)，以期改善“軟件工程”教學(xué)現(xiàn)狀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

1 “軟件工程”教學(xué)問(wèn)題及難點(diǎn)

“軟件工程”是對(duì)軟件工具、方法、開(kāi)發(fā)過(guò)程、環(huán)境的研究，它涵蓋的范圍包括工程學(xué)、管理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科[2]，是綜合性極強(qiáng)的學(xué)科。因此，本門(mén)課程的教學(xué)難點(diǎn)以及存在問(wèn)題主要有以下幾方面。

（1）從學(xué)生專業(yè)背景來(lái)說(shuō)，目前學(xué)生專業(yè)背景冗雜，涉及金融、外語(yǔ)、音樂(lè)、管理學(xué)等不同學(xué)科，學(xué)生初次接觸“軟件工程”這一學(xué)科顯得無(wú)所適從。大部分學(xué)生是沒(méi)有軟件開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的，當(dāng)他們學(xué)習(xí)該課程時(shí)顯得無(wú)從下手。再者，學(xué)生在學(xué)習(xí)中難免碰到專業(yè)術(shù)語(yǔ)，這也阻礙了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)程。毫無(wú)疑問(wèn)，單單是抽象無(wú)味的理論知識(shí)已經(jīng)夠枯燥，還要額外學(xué)習(xí)軟件開(kāi)發(fā)，這無(wú)疑是雪上加霜。因此，教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)使用更合適的教學(xué)方法來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

（2）從“軟件工程”的學(xué)科特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，“軟件工程”課程任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)者不僅需要掌握課本以內(nèi)的知識(shí)與技術(shù)，還要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫(kù)、程序設(shè)計(jì)、代碼編寫(xiě)等相關(guān)課程，研究?jī)?nèi)容可以說(shuō)是相當(dāng)豐富。且對(duì)于“軟件工程”的需求分析、設(shè)計(jì)、測(cè)試等理論知識(shí)更是相當(dāng)枯燥難懂了，大部分學(xué)習(xí)者對(duì)于實(shí)踐性的項(xiàng)目更是一籌莫展，難以下手。毫無(wú)疑問(wèn)，實(shí)踐出真知，任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都需要理論的支撐，再通過(guò)實(shí)踐驗(yàn)證理論的真?zhèn)涡?，從而加深?duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，“軟件工程”這一學(xué)科也不例外。要想更好地理解“軟件工程”的本質(zhì)，還需要在實(shí)際操作中體會(huì)。這一學(xué)科特征也是影響“軟件工程”教學(xué)主要的瓶頸。

（3）從“軟件工程”教學(xué)的手段來(lái)看，目前教授“軟件工程”的教學(xué)方法多是“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生被動(dòng)接受新知識(shí)，短時(shí)間內(nèi)死記硬背機(jī)械記憶知識(shí)點(diǎn)，一段時(shí)間又將學(xué)習(xí)內(nèi)容拋之腦后，并未達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法簡(jiǎn)介

2.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法就是讓學(xué)生在一個(gè)典型的信息處理“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下，緊緊圍繞既定的目標(biāo)，學(xué)習(xí)和運(yùn)用相關(guān)的知識(shí)和方法，并掌握清晰的思路和知識(shí)的脈絡(luò)[3]。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以具體任務(wù)的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地完成問(wèn)題，使學(xué)生在掌握新知識(shí)的同時(shí)，形成解決問(wèn)題的能力與思路。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“情境”，即學(xué)生在特定的教學(xué)情境之下，通過(guò)自我探究的形式來(lái)完成既定的教學(xué)任務(wù)，同時(shí)教師能夠按著步調(diào)引導(dǎo)學(xué)生，以交流談?wù)摰膮f(xié)作方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的自主性、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。它是以建構(gòu)主義的“情境、協(xié)作、會(huì)話與意義建構(gòu)”的理論作為基礎(chǔ)的，“軟件工程”的學(xué)習(xí)者正需要這種明確的、趣味性的、創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)模式，它也更能體現(xiàn)“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的現(xiàn)代教學(xué)理念[4]。

2.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是基于建構(gòu)主義的理念進(jìn)行設(shè)計(jì)的，對(duì)于“軟件工程”課程的開(kāi)設(shè)具有一定指導(dǎo)意義，它的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下方面。

首先，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法能夠使學(xué)生在“軟件工程”學(xué)習(xí)中更好地建構(gòu)知識(shí)體系。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師認(rèn)真設(shè)計(jì)準(zhǔn)備后，將具有典型性的問(wèn)題拋出，學(xué)生通過(guò)頭腦風(fēng)暴以及一系列的手段實(shí)施，最終呈現(xiàn)解決策略?！败浖こ獭闭n程中主要涉及軟件開(kāi)發(fā)模型、軟件設(shè)計(jì)概要、軟件測(cè)試維護(hù)、編碼和UML建模語(yǔ)言選擇以及說(shuō)明書(shū)的撰寫(xiě)等內(nèi)容，其中既不乏理論知識(shí)，也不缺技術(shù)設(shè)計(jì)。繁多的內(nèi)容不僅枯燥還難懂，相對(duì)于傳統(tǒng)的“教師教，學(xué)生學(xué)”模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)更能讓學(xué)生在任務(wù)中掌握知識(shí)，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)體系。

其次，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠使學(xué)生在“軟件工程”學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)積極性與學(xué)習(xí)興趣。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的最大的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)調(diào)以任務(wù)為主線貫穿教學(xué)，學(xué)習(xí)者始終以任務(wù)為導(dǎo)向，按照明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)，通過(guò)具體的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而不斷挖掘發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根本。以軟件開(kāi)發(fā)模型為例，當(dāng)教師布置了這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，學(xué)習(xí)者就有明確的關(guān)鍵字，并能根據(jù)這個(gè)主體查閱相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，按照各自的興趣點(diǎn)進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，極大地激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣和積極性。

最后，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法能夠使學(xué)生在“軟件工程”學(xué)習(xí)中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力。相較于傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法給予學(xué)習(xí)者更大的發(fā)展空間，學(xué)習(xí)者能夠自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題，并從不同的視角看待同一問(wèn)題，嘗試多種途徑來(lái)解決問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還可以通過(guò)交流的形式分享經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)中不斷創(chuàng)新，掌握解決方法的途徑與意識(shí)。探究與創(chuàng)新對(duì)于“軟件工程”的學(xué)習(xí)是尤為重要的，學(xué)習(xí)者不僅要掌握基礎(chǔ)的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)出開(kāi)發(fā)程序的思維。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“軟件工程”中的應(yīng)用

基于“軟件工程”學(xué)科難點(diǎn)，以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的特征等現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到“軟件工程”教學(xué)中是具有可行性的。那么，如何將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法運(yùn)用到“軟件工程”教學(xué)中呢？本文認(rèn)為具體分為以下5個(gè)階段：任務(wù)明細(xì)期，任務(wù)提出與引導(dǎo)期，實(shí)踐與操作期，討論答疑期，鞏固與總結(jié)期。

第一階段，學(xué)習(xí)內(nèi)容明細(xì)時(shí)期，主要的任務(wù)是教師明確“軟件工程”的學(xué)習(xí)任務(wù)，這是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵。一個(gè)好的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并且是具有理論依據(jù)的代表性問(wèn)題。教師首先要明確“軟件工程”教學(xué)大綱。其次，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)化，最后，選擇典型的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備?！败浖こ獭边@一課程是理論與實(shí)踐相結(jié)合的，它強(qiáng)調(diào)使用生存周期方法學(xué)分析和結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)技術(shù)，各個(gè)模塊既是各自獨(dú)立又相互聯(lián)系的。因此，教師要按照一定邏輯關(guān)系來(lái)編排內(nèi)容，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，還要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。不僅要讓學(xué)生主動(dòng)地、有意義地學(xué)習(xí)，還要吸引學(xué)生興趣，使之能夠在“做中學(xué)”。

第二階段，任務(wù)布置與引導(dǎo)時(shí)期，主要闡明具體的任務(wù)，啟發(fā)學(xué)生開(kāi)闊思維，引導(dǎo)學(xué)生找到解決問(wèn)題的多種途徑。教師應(yīng)當(dāng)是作為引導(dǎo)者的角色，重在“引而不發(fā)”，適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行思維啟發(fā)，告訴學(xué)生問(wèn)題解決的方法，做到點(diǎn)到為止即可，讓學(xué)生在實(shí)際操作時(shí)有跡可循，并用恰當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q。

第三階段，學(xué)生實(shí)踐與操作時(shí)期，主要是學(xué)生把理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際操作的過(guò)程。經(jīng)過(guò)教師之前的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)者更愿意小試身手了，這時(shí)教師應(yīng)給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行練習(xí)，使之將先前的理論知識(shí)內(nèi)化，并得到體驗(yàn)和鍛煉，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。這個(gè)步驟是學(xué)習(xí)者從易到難、從生疏到熟練的過(guò)程。同時(shí)，學(xué)生能夠在不脫離主題的前提下，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

第四階段，師生交流與解答問(wèn)題的時(shí)期，主要是學(xué)生間討論和教師講解要點(diǎn)。一方面，學(xué)生根據(jù)練習(xí)當(dāng)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流，針對(duì)疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)也能從同伴身上學(xué)到有特點(diǎn)的優(yōu)勢(shì)。另一方面，教師可以對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨(dú)輔導(dǎo)，也能針對(duì)學(xué)生共同存在的問(wèn)題進(jìn)行講解。諸如UML建模語(yǔ)言、面向?qū)ο蟮脑O(shè)計(jì)方法等內(nèi)容，常常需要以小組或討論的形式完成，在很大程度上，學(xué)習(xí)者更傾向于這種學(xué)習(xí)方式，不僅可以調(diào)動(dòng)積極性，還能發(fā)掘更大的潛力，在原有的基礎(chǔ)上得到進(jìn)一步提升。

第五階段，知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化與鞏固的時(shí)期，主要是教師對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)系與總結(jié)，學(xué)習(xí)者能力水平是參差不齊的，通過(guò)教師再講解，可以使優(yōu)秀的學(xué)習(xí)者查缺補(bǔ)漏，稍微落后的學(xué)習(xí)者也能夯實(shí)基礎(chǔ)，整體水平得到上升。同時(shí)，也使教授的教學(xué)內(nèi)容獲得高效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

4 結(jié)語(yǔ)

基于“軟件工程”的學(xué)科特點(diǎn)及存在問(wèn)題，本文提出任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在“軟件工程”中的應(yīng)用和實(shí)施環(huán)節(jié)。從具體實(shí)踐中，不難發(fā)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對(duì)“軟件工程”教學(xué)具有一定可行性，它能使學(xué)習(xí)者由表及里、循序漸進(jìn)地掌握知識(shí)，增強(qiáng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題和思維創(chuàng)新的能力，同時(shí)對(duì)于教師教學(xué)也具有一定的促進(jìn)作用。

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