高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程研究與實踐

張春妍 杜麗萍 宋小麗

摘 要：高職院校構(gòu)建多樣化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，開展多元化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是我國全面實施素質(zhì)教育的根本體現(xiàn)。文章通過高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究，探索創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)標準，為高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)提供理論和實踐支撐，更好地培養(yǎng)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)；課程標準；多元化

1 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程國內(nèi)外發(fā)展狀況

世界各國都在對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程質(zhì)量保證進行探索，一些國家已經(jīng)先行探索并成功實踐了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。美國的創(chuàng)新課程體現(xiàn)在社區(qū)學(xué)院和大學(xué)的分工合作與相互銜接，學(xué)術(shù)性與職業(yè)性并行的多樣化課程設(shè)置實現(xiàn)了高職培養(yǎng)目標的分化，而以實踐為導(dǎo)向的工作本位學(xué)習理念又體現(xiàn)出融合實用主義特色。澳大利亞的職業(yè)教育培訓(xùn)體系，秉承以實際需求為導(dǎo)向的終身教育理念，將辦學(xué)重點放在提高實際工作能力上，形成學(xué)習—工作—再學(xué)習—再工作的多循環(huán)終身教育模式。把學(xué)歷教育與崗位培訓(xùn)結(jié)合在一起，教學(xué)完全按照行業(yè)規(guī)范來進行。英國高校強調(diào)的是教學(xué)方法的實踐性。英國德比大學(xué)創(chuàng)業(yè)管理中心的David教授提出了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習模式應(yīng)以機會為核心、學(xué)習方式應(yīng)以解決問題為重點、教學(xué)方法應(yīng)以團隊合作為出發(fā)點等，這些方式有機結(jié)合，而不是孤立存在。日本的高校采用的是“官產(chǎn)學(xué)一體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式和“工業(yè)實驗室”為主的教育模式。積極開展創(chuàng)造性教育活動，促進學(xué)生自主學(xué)習。通過專業(yè)課的學(xué)習讓學(xué)生學(xué)會掌握表象知識，再通過“發(fā)現(xiàn)問題、自我學(xué)習”的創(chuàng)造性教育課程來激發(fā)學(xué)生獲取新表象的內(nèi)在動力和思維能力。

在我國，高等學(xué)校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，并未形成一個符合當前國情的，完整的、制度化的教育體系和模式。雖然高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究較多，但是大多沒有經(jīng)過實踐的檢驗。2016年，國家在高職院校中選擇了27所院校進行內(nèi)部質(zhì)量診斷與改進建設(shè)，但對于課程的質(zhì)量保證體系并未形成，因此，未能具有良好的監(jiān)控評價標準及質(zhì)量監(jiān)控保障體系。研究表明，我國的現(xiàn)階段高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在課程標準缺失，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程監(jiān)控體系不健全等問題。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才得到社會各界的認可，學(xué)生對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的豐富性要求越來越高，高校需要擁有更多高學(xué)歷和經(jīng)驗資深的教師隊伍來不斷完善現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，但實際上卻出現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資資源短缺的現(xiàn)象。不僅如此，有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的出版物質(zhì)量良莠不齊，還面臨著合法性、發(fā)展停滯不前等諸多問題[1]。

2 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成建立在教育的全過程和教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，要實現(xiàn)這一目標，首先在人才培養(yǎng)方案中就必須明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)方向，融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程內(nèi)容，合理設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的課程體系[2-3]。

2.1 完善人才培養(yǎng)質(zhì)量標準

高職學(xué)校明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標要求，使創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力成為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標。修訂專業(yè)人才評價標準，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求。制訂專業(yè)教學(xué)質(zhì)量標準，修訂人才培養(yǎng)方案。

2.2 創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制

建立需求為導(dǎo)向的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和創(chuàng)業(yè)就業(yè)導(dǎo)向的人才培養(yǎng)類型結(jié)構(gòu)調(diào)整新機制，促進人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展、創(chuàng)業(yè)就業(yè)需求緊密對接。建立深度校企合作的協(xié)同育人新機制，吸引社會資源和國外優(yōu)質(zhì)教育資源。建立學(xué)科、專業(yè)交叉培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的新機制，促進人才培養(yǎng)多學(xué)科融合。

2.3 健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系

傳統(tǒng)教育強調(diào)知識本身，實際上是將知識切割成一門門獨立的課程單元，弱化了知識之間的聯(lián)系。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要整合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育中，形成既分化又融合的貫穿學(xué)習全過程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。開設(shè)研究方法、學(xué)科前沿、創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)等方面的必修課和選修課，納入學(xué)分管理，調(diào)整課內(nèi)外學(xué)時分配，讓學(xué)生有充足的時間和精力去探索求新。增大選修課比重，完善師生雙向選擇機制，強化個性化培養(yǎng)。建立一批跨院系、跨學(xué)科、跨專業(yè)的課程和一批優(yōu)質(zhì)的國際課程，拓寬學(xué)生的視野。實施在線開放課程學(xué)習認證和學(xué)分認定制度。將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合，調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，挖掘?qū)I(yè)課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，在傳授專業(yè)知識過程中加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

3 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準的優(yōu)化

課程標準是課程改革的核心，面對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的全新要求，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求更新教學(xué)觀念，制訂專業(yè)人才評價標準，細化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)能力要求，關(guān)注課程標準中的課程目標、課程改革的基本理念和課程設(shè)計思路。課程標準中的教學(xué)目標要細化到每個項目的知識點和能力要求。制定詳細的考核要求和考核標準。

在實際考核中，教師要注重對學(xué)生學(xué)習過程的評價，評價的手段和形式應(yīng)多樣化，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，充分關(guān)注學(xué)生學(xué)習的個體差異。改革考試考核內(nèi)容和方式，注重考查學(xué)生運用知識分析、解決問題的能力，探索非標準答案考試，破除“高分低能”積弊。根據(jù)專業(yè)人才評價標準來設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的評價標準，將課程實施的結(jié)果和目標進行對比，看是否達到預(yù)期的效果。評價課程的指標不拘泥于課堂教學(xué)，可以為項目實驗、課題參與的評價，甚至是學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)辦企業(yè)的個數(shù)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)收益、為社會提供的就業(yè)崗位數(shù)。

設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度，將學(xué)生開展創(chuàng)新實驗、自主創(chuàng)業(yè)等情況折算為學(xué)分，將學(xué)生參與課題研究、項目實驗等活動認定為課堂學(xué)習。為有意愿有潛質(zhì)的學(xué)生制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)計劃，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)檔案和成績單，客觀記錄并量化評價學(xué)生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動情況。設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)獎學(xué)金，并在現(xiàn)有相關(guān)評優(yōu)評先項目中拿出一定比例用于表彰優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)生。

4 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的實施過程

廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴大小班化教學(xué)覆蓋面，推動教師把國際前沿學(xué)術(shù)發(fā)展、最新研究成果和實踐經(jīng)驗融入課堂教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)造性思維，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)靈感。運用大數(shù)據(jù)技術(shù)，掌握不同學(xué)生的學(xué)習需求和規(guī)律，為學(xué)生自主學(xué)習提供更加豐富多樣的教育資源。

基礎(chǔ)課程開始就融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)善于思考、善于發(fā)現(xiàn)，敢于質(zhì)疑的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)良好的社會責任感和堅強的意志品質(zhì)。結(jié)合“創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”“創(chuàng)新實踐能力訓(xùn)練”等課程，向?qū)W生講授創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)觀點、方法，啟發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相互融合，課程內(nèi)容與行業(yè)企業(yè)發(fā)展緊密相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生通過解決實際問題來挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機會，通過理論學(xué)習和實踐訓(xùn)練來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。在實習實訓(xùn)課程實施過程中，應(yīng)更注重以項目為核心設(shè)計課程教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐錘煉來提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。以項目為載體，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)生通過訓(xùn)練方式掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中需要的基本技能。結(jié)合專題講座、技能培訓(xùn)和論壇等方式。參與技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等活動，逐步養(yǎng)成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)[4]。

5 結(jié)語

深化高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革是國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、促進經(jīng)濟提質(zhì)增效升級的迫切需要，是推進高職院校綜合改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。高職院校作為實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的的主力軍，需要進一步更新理念，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程標準的建立，探索最有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)途徑。

[參考文獻]

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[2]卓澤林，趙中建.高水平大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)及啟示[J].教育發(fā)展研究，2016（3）：64-71.

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[4]孫德林，李玉，李光華，等.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程目標多樣化探討[C].Singapore：2nd International Conference On Humanities and Social Research，2016.