高職土建類專業(yè)信息化課堂的探索與構(gòu)建

趙光楠

摘 要：高職土建類專業(yè)是一個實用性較強(qiáng)的專業(yè)，在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已無法滿足學(xué)生對于新知識新技術(shù)的掌握和應(yīng)用。因此，文章通過對信息化技術(shù)重要性的分析和高職土建類專業(yè)的特點出發(fā)，探討如何在高職土建類專業(yè)中融合現(xiàn)代信息技術(shù)，并通過教學(xué)目標(biāo)重新構(gòu)建信息化教學(xué)平臺。

關(guān)鍵詞：土建；信息化教學(xué)；融合

土建類專業(yè)是實操技能較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)，在信息技術(shù)日漸發(fā)達(dá)的今天，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法已不能滿足社會對于人才的需求，為此需要與時俱進(jìn)改進(jìn)教學(xué)模式，從而適應(yīng)信息技術(shù)快速發(fā)展的社會?，F(xiàn)代信息技術(shù)融入傳統(tǒng)教學(xué)課堂勢在必行。

1 信息化的重要性

自《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》發(fā)布以來，各級各類教育信息化均取得豐碩成果，特別是高等職業(yè)教育，在現(xiàn)在的教育體系中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，將培養(yǎng)目標(biāo)與自身相結(jié)合，在教學(xué)資源共享和提高教學(xué)質(zhì)量等方面均取得了重大突破。在“十三五”期間，所有高職院校會積極響應(yīng)教育部號召按照“服務(wù)全局、融合創(chuàng)新、深化應(yīng)用、完善機(jī)制”的原則，逐步建設(shè)自身的信息化教學(xué)平臺[1]。高職土建類專業(yè)由于本身的學(xué)科特點較其他學(xué)科來說起步較晚，因此，構(gòu)建高職土建類專業(yè)信息化課堂迫在眉睫。

1.1 信息化教學(xué)是教育發(fā)展的必然趨勢

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院已先后開發(fā)了教學(xué)資源庫、虛擬仿真教學(xué)平臺、教學(xué)云端等平臺，但這些平臺沒有得到很好的共享和應(yīng)用，目前的應(yīng)用也僅局限于本校本專業(yè)學(xué)生，這和國家教育部倡導(dǎo)的服務(wù)全局，融合創(chuàng)新尚存在一定差距。超星平臺和云課堂平臺雖然在全校學(xué)生和教師中下載率較高，但始終沒有做到所有課程所有平臺知識的融會貫通，在設(shè)備具備、資源具備的情況下應(yīng)用情況不甚理想。因此，需搭建平臺和無線網(wǎng)絡(luò)將哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行融合、整合，提高利用率和共享率。

1.2 信息化平臺有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)

教育的目的是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)以致用，高職教育的目的是培養(yǎng)綜合應(yīng)用性的技能人才，而科技快速發(fā)展，技術(shù)日新月異，我們在高職教育階段應(yīng)更多培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從認(rèn)知角度分析來看，視覺、聽覺、實操三項合一是最好提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)會自主學(xué)習(xí)的途徑，就像我們看電影一樣，通過視覺體驗可以將文本小說更好、更細(xì)致、更深刻、更完美地展現(xiàn)。因此，需要每位教師對自己的所授課程搭建教案、教材、視頻、音頻等資源庫平臺，讓學(xué)生在課下隨時隨地觀看瀏覽，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[2]。

1.3 信息技術(shù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有力武器

興趣是獲得成功的動力，也是推動學(xué)生學(xué)習(xí)最實際的內(nèi)部力量，良好的教學(xué)氣氛，優(yōu)質(zhì)的信息平臺，完善的信息技術(shù)是保證教學(xué)效率的主要條件。在日常教學(xué)過程中可以通過應(yīng)用多媒體技術(shù)調(diào)動學(xué)生的好奇心，其最終的目的是激發(fā)學(xué)生興趣，提高學(xué)習(xí)效率，加快學(xué)習(xí)進(jìn)度，加強(qiáng)學(xué)習(xí)成效。

1.4 信息技術(shù)有利于教師的隨時教學(xué)

教師教學(xué)是一個老師教，學(xué)生學(xué)的過程，多媒體技術(shù)的應(yīng)用節(jié)省了教師板書的時間，在這個過程中教師通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用可以大大提高課堂容量，原始的教學(xué)方法中教師講授時間過多，學(xué)生練習(xí)、實操時間不足，使學(xué)生在很短時間內(nèi)要消耗大量文本內(nèi)容，課上掌握一般，課后要花大量時間復(fù)習(xí)文本、鞏固練習(xí)，在增加學(xué)習(xí)課外負(fù)擔(dān)的同時并沒有一個好的學(xué)習(xí)結(jié)果，長此以往，教學(xué)質(zhì)量嚴(yán)重下降。而運(yùn)用信息技術(shù)的課堂，可以通過多媒體課件演示將本節(jié)知識要點、形成過程等直觀、生動、便捷地展示出來。不僅大大提高教學(xué)質(zhì)量，還提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后學(xué)生可隨時查看網(wǎng)課平臺，對不理解的知識點進(jìn)行回顧、復(fù)習(xí)，真正實現(xiàn)教師隨時教，學(xué)生隨時學(xué)的過程[3]。

2 高職土建類課程的特點

2.1 專業(yè)基礎(chǔ)課較多

土建類課程專業(yè)性較強(qiáng)，因此專業(yè)基礎(chǔ)課科目較多，學(xué)時較大，前后銜接緊密，例如建筑識圖、房屋構(gòu)造、工程力學(xué)等，年均學(xué)時均在100左右。專業(yè)課程的學(xué)習(xí)屬于純理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)環(huán)境相對枯燥乏味，在學(xué)習(xí)過程中如采用純講授的教學(xué)模式勢必?zé)o法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，時間久了，會讓學(xué)生形成被動學(xué)習(xí)的局面，課上采用大量純理論知識以及大量的板書的方式進(jìn)行講授，無法保證學(xué)生百分百地全程關(guān)注，課后學(xué)生再沒有動力去自主復(fù)習(xí)，便會出現(xiàn)學(xué)生聽不懂跟不上的厭學(xué)情緒，經(jīng)過調(diào)研，這種現(xiàn)象在高職院校的自主招生中時有發(fā)生。因此，針對純理論課程，我們應(yīng)該開發(fā)更多的動畫演示或采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式將死板的理念知識活躍化。

2.2 理論專業(yè)性較強(qiáng)

土建類課程的專業(yè)性較強(qiáng)，即使有主觀能動性的學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時僅通過文本資料、教材等參考書籍也很難讀懂弄明白，為此，作為教師，我們需要將信息技術(shù)與課堂相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)在的知識水平和能力特點，開發(fā)一種適合學(xué)生現(xiàn)有知識架構(gòu)的方法，引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

2.3 實踐性較強(qiáng)

實踐性較強(qiáng)是高職土建類課程的第3個特點。在這個過程中，需要學(xué)生將學(xué)過的理論知識轉(zhuǎn)化為實際生產(chǎn)力，如果前續(xù)課程中的理念知識沒有很好地掌握至實踐環(huán)節(jié)，幾乎就是一個脫節(jié)的過程。為此，高職土建類的學(xué)生在進(jìn)行生產(chǎn)實習(xí)和頂崗實習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)理論知識無法應(yīng)用現(xiàn)場實踐的現(xiàn)象。

2.4 實操技能不可一蹴而就

高職土建類課程中最難的就是實操技能的精準(zhǔn)，而這個精準(zhǔn)的過程需要不斷地練習(xí)鞏固加強(qiáng)，例如經(jīng)緯儀、全占儀等測量儀器和測量技能單憑理念講解沒有辦法形成直觀印象，也沒有辦法在實操中達(dá)到精準(zhǔn)，它們需要的是在理念知識扎實、操作基本功熟練的過程中無數(shù)次地反復(fù)操作，反復(fù)演練，最終熟能生巧，完成學(xué)業(yè)順利畢業(yè)[4]。

3 信息化課堂的構(gòu)建

3.1 改變教師教學(xué)理念

信息化社會下，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展壯大，學(xué)生獲取知識的渠道已從原有的報紙、電腦、期刊、雜志等發(fā)展到了互聯(lián)網(wǎng)媒體，特別是近幾年自媒體的迅猛發(fā)展，學(xué)生獲取新知識幾乎都來源于網(wǎng)絡(luò)媒體，此時，教師如果不能改變傳統(tǒng)觀念，拓展自己的現(xiàn)代信息技術(shù)，而是堅持將知識在課堂滿堂灌，不但很難完成教學(xué)任務(wù)，還根本達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。因此，新時代的教師，特別是從事高職教育的老師，應(yīng)切身投入信息化教學(xué)模式的研究、開發(fā)和轉(zhuǎn)變中去，并逐步改變教學(xué)思想，樹立以學(xué)生為中心的教育理念，將學(xué)生作為教學(xué)中的主體，將教師本身視為配合學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的輔助，堅持信息技術(shù)改變教學(xué)[5]。

3.2 建設(shè)信息化教學(xué)平臺

哈爾濱職業(yè)技術(shù)學(xué)院現(xiàn)已在部分專業(yè)進(jìn)行試點并搭建了虛擬仿真平臺、資源庫平臺等網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺，但應(yīng)用過于局促。若要在全校范圍內(nèi)創(chuàng)建信息化課堂，推廣信息技術(shù)教學(xué)，首先，需要有一個可以實現(xiàn)信息化的教學(xué)環(huán)境；其次，免費(fèi)的無線局域網(wǎng)應(yīng)覆蓋全校園，包括生活區(qū)、學(xué)習(xí)區(qū)、娛樂活動區(qū)等；再次，應(yīng)改建所有教室為多媒體教室；最后，在以上3個條件具備情況下構(gòu)建適合土建類課程的教學(xué)平臺，在平臺上以任務(wù)驅(qū)動式對課程進(jìn)行資源庫開發(fā)，并向全校師生開放，實現(xiàn)教學(xué)資源共享。特別強(qiáng)調(diào)平臺搭建過程中要考慮平臺容量和后臺的運(yùn)營問題，避免平臺容量不足或使用時間受限等問題。

3.3 加強(qiáng)信息化教學(xué)設(shè)計

在完備的無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋和資源平臺建立后，教師以解決問題作為課堂教學(xué)的主線，在教學(xué)過程中融入現(xiàn)代信息技術(shù)，使教學(xué)活動更加生動，有教學(xué)內(nèi)容更加飽滿，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將信息化教學(xué)逐步衍伸為常規(guī)教學(xué)進(jìn)行普及和推廣。針對第一個教學(xué)任務(wù)可以設(shè)計以學(xué)生為中心線上線下混合式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，注重教學(xué)互動，學(xué)做一體。課前教師通過信息技術(shù)向?qū)W生下發(fā)教學(xué)任務(wù)。學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)資源、平臺資源等進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。課上教師利用信息技術(shù)進(jìn)行課堂的管理，實現(xiàn)師生即時的交流互動，對資訊問題共同探究；依托自建的仿真軟件的遠(yuǎn)程操作平臺實現(xiàn)與學(xué)生未來崗位的直接對接[6]。

3.4 設(shè)立在線考評系統(tǒng)

搭建在線考評系統(tǒng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行實時評價，以信息技術(shù)傳播教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動，評價教學(xué)效果，針對職業(yè)學(xué)生特點以興趣為中心，以信息化為手段，逐步突破教學(xué)中的重點和難點。

3.5 信息化教學(xué)模式推廣

因傳統(tǒng)教學(xué)模式早已被大家接受，因此，年紀(jì)較大教師很難認(rèn)同并掌握信息化教學(xué)模式，學(xué)校應(yīng)組織較年青骨干教師進(jìn)行試點，并進(jìn)行示范引導(dǎo)，最終在全校進(jìn)行普及，提高全校信息化教學(xué)水平[7]。

4 結(jié)語

信息技術(shù)進(jìn)課堂已成為當(dāng)今必備的一種教學(xué)方法和手段，本文通過對土建類專業(yè)課程進(jìn)行全面分析，對信息技術(shù)如何融入課堂做了大膽的嘗試，最終得出，要想將信息技術(shù)更好地融入課堂教學(xué)，必須從根本上改變教師的思想觀念，與此同時，信息平臺的搭建、資源庫的建設(shè)、班課平臺的建設(shè)、虛擬仿真的建設(shè)等都將作為教學(xué)平臺的搭建要點，最后通過考評系統(tǒng)對教學(xué)效果做全方位的評價，并將好的技術(shù)方法推廣應(yīng)用，通過改變教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

[參考文獻(xiàn)]

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