小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力及其構(gòu)成研究

楊瑋燕

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)國(guó)民越來(lái)越重視孩子的教育工作，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為教育工作的重要組成部分，也受到了很大的關(guān)注?，F(xiàn)如今，數(shù)學(xué)能力的好壞，對(duì)個(gè)人的影響越來(lái)越大，人們生產(chǎn)和生活中的很多事情都需要運(yùn)用到數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教育工作者必須對(duì)該部分教育投入更多的精力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和以往相比有較大的提升。在所有學(xué)科的教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)設(shè)計(jì)扮演著至關(guān)重要的角色，教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量對(duì)于學(xué)生的受教育能力影響是巨大的，為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的意義和教師的設(shè)計(jì)能力做了簡(jiǎn)要分析，望能給相關(guān)工作者提供一些參考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)? ?設(shè)計(jì)能力? ?構(gòu)成研究

在我國(guó)目前的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，受到傳統(tǒng)觀念影響，很多教師都是運(yùn)用古老的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而通過這些教學(xué)方式，并不能很好地讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，還可能導(dǎo)致學(xué)生的厭學(xué)情緒。在新課程改革的大力推行下，以往的教學(xué)模式雖然有了很大改進(jìn)，但仍然存在很多問題，此外，很多教師的教學(xué)設(shè)計(jì)也有很多不妥的地方，其教學(xué)設(shè)計(jì)的初衷僅僅是為了相應(yīng)國(guó)家的號(hào)召，故存在很多不切實(shí)際的設(shè)計(jì)，也并不能對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生有效的效果。因此，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的意義，并熟悉教師設(shè)計(jì)能力的組成，能夠幫助數(shù)學(xué)教學(xué)提升其教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)具有更高的質(zhì)量[1]。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的意義

教師是否在實(shí)際教學(xué)過程中運(yùn)用了合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量有著決定性作用，如果其教學(xué)設(shè)計(jì)不合理，也許其整個(gè)教學(xué)過程都是失敗的。此外，教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，也反應(yīng)了很多事情，如任課教師的教學(xué)能力和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量等，如果學(xué)校所任命的教師沒有相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其教導(dǎo)出的學(xué)生也存在很多學(xué)習(xí)上的問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上，由于數(shù)學(xué)相比其他學(xué)科具有更大的難度，需要學(xué)生有更多的思維能力，這也同時(shí)要求著教師的教學(xué)設(shè)計(jì)具有更高的水平。因此，教師應(yīng)該積極提高教學(xué)設(shè)計(jì)的水平，從而提高自己的教學(xué)質(zhì)量，讓課堂上的學(xué)生能夠更好地接受數(shù)學(xué)知識(shí)[2]。

二、設(shè)計(jì)能力及構(gòu)成分析

所謂教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其主要就是指教師在教導(dǎo)學(xué)生的過程中，完成整個(gè)教學(xué)的技能。根據(jù)目前教師教學(xué)所總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，可將教師的教學(xué)能力分為以下三個(gè)部分：

（一）態(tài)度

在教學(xué)過程中，教學(xué)的態(tài)度是一個(gè)非常重要的部分，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，其應(yīng)該對(duì)數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有喜愛之情，有對(duì)學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行探索的強(qiáng)烈興趣和實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)價(jià)值的動(dòng)力。此外，教師還應(yīng)該理解教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性，對(duì)運(yùn)用各類知識(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生充滿了熱情。

（二）知識(shí)

要運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)完成其教學(xué)過程，小學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該具備的是基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，該知識(shí)不僅僅包括課本上學(xué)生需要學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)課本上的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的拓展，教導(dǎo)學(xué)生具有正確的學(xué)習(xí)觀念。此外，教師還應(yīng)該自行學(xué)習(xí)一些有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)的知識(shí)，并掌握相應(yīng)的設(shè)計(jì)知識(shí)，知曉如何在教學(xué)過程中開展教學(xué)設(shè)計(jì)、如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃等[3]。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)技能

小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)技能可分為四個(gè)部分：

1.分析技能

在進(jìn)行所有的教學(xué)設(shè)計(jì)之前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師都需要進(jìn)行一定的分析，再根據(jù)其分析成果來(lái)制定合理的教學(xué)方式，其主要分析對(duì)象有以下幾種：

（1）學(xué)習(xí)者

在進(jìn)行教學(xué)分析時(shí)，數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行分析，由于小學(xué)生正處于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)當(dāng)中，其思維模式也正慢慢的從具體思維轉(zhuǎn)入抽象思維，故教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)者分析時(shí)，一定要處理好學(xué)生可能遇到各種問題，如數(shù)學(xué)的抽象思維和小學(xué)生具體思維的聯(lián)系、數(shù)學(xué)的邏輯思維和小學(xué)生較為淺顯邏輯思考能力的聯(lián)系及數(shù)學(xué)知識(shí)涉及內(nèi)容和學(xué)生接受能力之間的聯(lián)系。此外，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生在該年齡階段所具有的一定特征，分析教學(xué)方式可能對(duì)其造成的影響力，教師不僅僅要做到整個(gè)班級(jí)學(xué)生的分析，還應(yīng)該針對(duì)每一名學(xué)生個(gè)體進(jìn)行分析，保證每名學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[4]。

（2）教材分析

數(shù)學(xué)教師還應(yīng)該對(duì)所運(yùn)用的教材進(jìn)行詳細(xì)分析，為了相應(yīng)新課程改革的觀念，如今的小學(xué)數(shù)學(xué)課本已經(jīng)越來(lái)越靈活，較為符合現(xiàn)代教學(xué)方式。教師在進(jìn)行授課之前，應(yīng)該先分析其所要講述的內(nèi)容，做到充分理解該部分內(nèi)容的價(jià)值和其知識(shí)點(diǎn)所代表的意義，對(duì)整個(gè)需要講授的內(nèi)容有一個(gè)較為全面的概念。

（3）教學(xué)問題分析

對(duì)于教學(xué)問題，教師也應(yīng)該進(jìn)行深度分析。在教學(xué)過程中所產(chǎn)生的問題，其對(duì)不同學(xué)生產(chǎn)生的效果是不同的，可能造成積極影響也可能造成消極影響，故教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，對(duì)這些問題進(jìn)行分析，充分了解這些問題可能對(duì)單個(gè)學(xué)生造成的影響，然后針對(duì)性的進(jìn)行解決。

（4）教學(xué)目標(biāo)分析

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，其最重要的就是教學(xué)目標(biāo)的確定和達(dá)成，故教師一定要對(duì)該部分進(jìn)行相當(dāng)充分的分析。數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)目的主要有兩個(gè)大的方向，其一是讓學(xué)生具備數(shù)學(xué)基礎(chǔ)素養(yǎng)，其二是提升學(xué)生的知識(shí)水平和品質(zhì)。故教師在教導(dǎo)過程中，首先要對(duì)上述三個(gè)問題進(jìn)行分析之后，再將教學(xué)整體目標(biāo)劃分為每堂課的小目標(biāo)，通過綜合分析，確定每節(jié)課的講述內(nèi)容。

2.設(shè)計(jì)技能

在完成了教學(xué)分析工作之后，根據(jù)教師制定的教學(xué)目標(biāo)，教師就應(yīng)該對(duì)其教學(xué)的詳細(xì)過程進(jìn)行設(shè)計(jì)，從而來(lái)最終達(dá)成其目標(biāo)，設(shè)計(jì)技能一般有三個(gè)步驟：

（1）整體設(shè)計(jì)

由于數(shù)學(xué)知識(shí)是一步步遞推的邏輯教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是在從下至上的進(jìn)行，故教師必須對(duì)教學(xué)有一個(gè)整體性的設(shè)計(jì)，才能保證教學(xué)活動(dòng)的順利開展。在設(shè)計(jì)過程中，教師首先應(yīng)該具備一個(gè)整體的思想，在開展教學(xué)活動(dòng)之前，就應(yīng)該對(duì)其整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)整體的規(guī)劃，其設(shè)計(jì)的每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，也應(yīng)該是其整體規(guī)劃的組成，與其整體規(guī)劃有必然的聯(lián)系。此外，教師還應(yīng)該在整體規(guī)劃的基礎(chǔ)上，對(duì)每節(jié)課程進(jìn)行一定的局部設(shè)計(jì)，再根據(jù)這些局部設(shè)計(jì)的特點(diǎn)，來(lái)對(duì)整體規(guī)劃進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

（2）策略設(shè)計(jì)

教程過程中，教師的教學(xué)策略非常重要，能夠直接影響其整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。在制定教學(xué)策略之前，教師必須要先了解一些小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)策略，并預(yù)測(cè)這些策略可能取得的教學(xué)效果，然后再根據(jù)其教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的各類因素進(jìn)行分析，如學(xué)生、時(shí)間、教材內(nèi)容等，在綜合了這些考量之后，教師再選擇合適的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，在使用這些教學(xué)策略時(shí)，教師還應(yīng)該根據(jù)實(shí)際教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的各類反應(yīng)進(jìn)行策略調(diào)整，使其教學(xué)策略更加縝密。

（3）教學(xué)媒體設(shè)計(jì)

和傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育相比，如今的教學(xué)媒體有了更多的選擇，教學(xué)媒體的使用對(duì)于數(shù)學(xué)教師的教學(xué)質(zhì)量是有著較大的影響的，故教師也應(yīng)該根據(jù)其教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生反應(yīng)進(jìn)行合理的媒體選擇。在進(jìn)行媒體設(shè)計(jì)，所有的媒體按理來(lái)說(shuō)都是可以利用的，但只有選擇最合適的媒體，才能充分發(fā)揮媒體的作用，增加教學(xué)過程的豐富性，讓學(xué)生能夠體驗(yàn)到不同的課堂教學(xué)過程。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)

在教學(xué)當(dāng)中，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，作為小學(xué)生，該年齡階段是非常敏感的時(shí)期，很多不好的批評(píng)都可能留下童年陰影，從而導(dǎo)致學(xué)生的成長(zhǎng)受挫，故教師應(yīng)該非常注重對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式選擇和設(shè)計(jì)。在評(píng)價(jià)方式的選擇上，教師可以根據(jù)學(xué)習(xí)成果的性質(zhì)采取自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)兩種形式，對(duì)于學(xué)生的自我評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該給予相應(yīng)的指導(dǎo)，而在進(jìn)行他人評(píng)價(jià)時(shí)，教師也應(yīng)該強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的用詞和批評(píng)力度，要時(shí)刻注重學(xué)生的反應(yīng)。

3.教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)技能

教師應(yīng)該對(duì)其整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)相應(yīng)的評(píng)判，在教學(xué)活動(dòng)開始之前，教師應(yīng)對(duì)其教學(xué)設(shè)計(jì)有一個(gè)預(yù)判性評(píng)價(jià)，在教學(xué)活動(dòng)之后，再給出相應(yīng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)，然后根據(jù)這類評(píng)價(jià)的不同，找出其教學(xué)活動(dòng)中存在的不足之處，并將其教學(xué)設(shè)計(jì)方法進(jìn)行一定的完善，保證在下次教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，不出現(xiàn)類似的情況，達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教師教學(xué)水平的目標(biāo)。

4.課后發(fā)現(xiàn)問題和解決問題技能

在教學(xué)設(shè)計(jì)能力當(dāng)中，教師的調(diào)整能力也是一個(gè)能反映其教學(xué)水平的重要指標(biāo)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教師制定了教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計(jì)了教學(xué)過程之后，在實(shí)際教學(xué)中，難免會(huì)出現(xiàn)一些教師沒辦法預(yù)測(cè)的事情，如學(xué)生可能會(huì)在課堂上提出一些教師無(wú)法回答的問題或出現(xiàn)一些過激的反應(yīng)。就當(dāng)前的教學(xué)來(lái)看，雖然很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都制定了較為合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是由于相應(yīng)調(diào)整經(jīng)驗(yàn)的缺乏，導(dǎo)致這些事件發(fā)生了之后，教師往往不知道如何進(jìn)行處理，有一些教師甚至為了快速解決這類問題，而造成了更大的問題，導(dǎo)致其整個(gè)教學(xué)過程都出現(xiàn)了問題，影響了其整體教學(xué)目標(biāo)，因此，當(dāng)出現(xiàn)該類問題之后，就對(duì)教師的調(diào)整能力提出了嚴(yán)峻的考驗(yàn)。故教師應(yīng)該在課堂之后，針對(duì)這些問題進(jìn)行分析，然后做出相應(yīng)的補(bǔ)救措施，此外，對(duì)于在課堂上沒有達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行再設(shè)計(jì)，然后根據(jù)教學(xué)成果對(duì)今后的課程教學(xué)進(jìn)行一定的調(diào)整，以達(dá)到更符合當(dāng)前教學(xué)情況的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容是非常多的，也需要數(shù)學(xué)教師投入很多的精力才能完成。就我國(guó)目前的小學(xué)教學(xué)來(lái)看，仍然有很多問題沒有被解決，教學(xué)設(shè)計(jì)也存在很大的進(jìn)步空間，相信在我國(guó)小學(xué)教學(xué)工作者的努力下，小學(xué)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力會(huì)得到進(jìn)一步提高，小學(xué)教學(xué)也會(huì)越來(lái)越完善。

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（作者單位：山東省濟(jì)南市天橋區(qū)清河實(shí)驗(yàn)小學(xué)）