分析高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效途徑

何霄

摘要：生物是高中階段學(xué)習(xí)內(nèi)容中的重要組成部分，而在進(jìn)行這門學(xué)科教學(xué)工作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，又是高中生物教學(xué)工作者的核心教學(xué)任務(wù)。通過(guò)將核心素養(yǎng)充分滲透到高中生物教學(xué)中，不僅是提升學(xué)生綜合能力的有效手段，同時(shí)也是學(xué)生參與社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)所需具備的基本能力。因此，在實(shí)際的高中生物教學(xué)中，教學(xué)工作者就要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過(guò)創(chuàng)新型的教學(xué)手段對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)，以確保能夠?yàn)閷W(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有利的保障。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué)? ?滲透核心素養(yǎng)? ?有效途徑

隨著教育事業(yè)的發(fā)展與新課程改革的不斷深入，核心素養(yǎng)也逐漸成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)之一，而生物學(xué)科在學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展中又發(fā)揮著十分重要的作用，不僅能夠使學(xué)生通過(guò)對(duì)生物相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)樹立正確的價(jià)值觀念，同時(shí)也能夠具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格與能力?；谶@種情況，高中生物教學(xué)工作者就要在實(shí)際的教學(xué)中充分掌握新課程標(biāo)準(zhǔn)，在講授理論知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)與發(fā)展，從而促使學(xué)生生命觀念、理性思維、科學(xué)探究以及社會(huì)責(zé)任的全面提升。

一、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的滲透目標(biāo)

（一）生命觀念

生命觀念是高中生物教學(xué)中，學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，同時(shí)也是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。其主要是指在學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)或者他人的幫助下，對(duì)生命現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對(duì)生命現(xiàn)象之間的關(guān)系與特性有一定的了解，從而能夠?qū)Ψ秶蟮南嚓P(guān)生命現(xiàn)象進(jìn)行深入性理解。其本質(zhì)內(nèi)容主要包括四方面，分別是穩(wěn)態(tài)與平衡觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀。

（二）社會(huì)責(zé)任

生物學(xué)科內(nèi)容豐富，知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)雜，涉及到的知識(shí)范圍比較廣泛，與實(shí)際生活中飲食、衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)等各個(gè)方面都有密切的關(guān)聯(lián)。在高中生物教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的滲透，主要是指在學(xué)生掌握一定的生物知識(shí)與相關(guān)技能后，能夠在日常生活中，及時(shí)總結(jié)自己身邊的生物學(xué)問題，通過(guò)自身所掌握的生物知識(shí)，積極參與到相關(guān)社會(huì)問題的解決中;同時(shí)對(duì)安全、環(huán)保、生命等比較重要的意識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的宣傳，并在宣傳的過(guò)程中逐漸轉(zhuǎn)變成實(shí)踐的一種核心素養(yǎng)。在實(shí)際的高中生活教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中，要想有效的滲透社會(huì)責(zé)任這一素養(yǎng)，不斷的提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，高中生物教學(xué)工作者就要將所學(xué)習(xí)的生物教材作為基本載體，并對(duì)其中內(nèi)容進(jìn)行深入性挖掘，從而在與同學(xué)共同參與真愛生命、環(huán)境保護(hù)以及生產(chǎn)生活問題的基礎(chǔ)上，對(duì)社會(huì)的熱點(diǎn)問題進(jìn)行深入性的分析、討論與有效的教育引導(dǎo)[1]。

（三）理性思維

理性思維也是高中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，同時(shí)也是學(xué)生有效學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，解決生活中生物學(xué)問題需要具備的基本能力。其主要是指學(xué)生能夠在思維方向設(shè)定，思維依據(jù)充足的基礎(chǔ)上對(duì)相關(guān)的生物學(xué)現(xiàn)象以及問題進(jìn)行有效的觀察、分析，概括、總結(jié)與類比的一種邏輯推理思維。具體內(nèi)容為歸納與概括思維、演繹與推理思維、模型和建模思維以及批判性思維。在高中生物教學(xué)中，讓學(xué)生獲取并牢記生物教材中的知識(shí)內(nèi)容并不是生物教學(xué)的最終目的，而讓學(xué)生能夠通過(guò)自己所掌握的生物知識(shí)，促使自己理性思維素養(yǎng)得到有效的培養(yǎng)與提升是高中生物教學(xué)的最終目的，同時(shí)也是高中生物教育功能的具體體現(xiàn)方式。

（四）科學(xué)探究

在高中生物教學(xué)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是指學(xué)生能夠通過(guò)生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，具備從實(shí)際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，然后提出問題，并通過(guò)假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方式得出最終結(jié)論并使問題有效解決的一種科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)在這一素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容中還包含了團(tuán)隊(duì)組織、創(chuàng)新能力以及交流合作等。在高中生物的實(shí)際教學(xué)中，要想將其充分滲透，并對(duì)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，高中生物教學(xué)工作者就可以通過(guò)教材中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)，對(duì)科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行有效的滲透與培養(yǎng)。通過(guò)這樣的教學(xué)途徑，不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行有效的激發(fā)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)相關(guān)生物知識(shí)內(nèi)容的理解掌握，同時(shí)也能夠讓學(xué)生在親自參與實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，充分掌握科學(xué)探究的基本過(guò)程與主要方式，并在探究的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)與生活中團(tuán)結(jié)協(xié)作的重要性，從而為其團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及終身的發(fā)展提供有利的保障[2]。

二、高中生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的有效途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在高中生物課堂教學(xué)時(shí)，無(wú)論是對(duì)相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行生動(dòng)的講解，還是結(jié)合相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的演示以及實(shí)際生活案例的解讀，都能為學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)環(huán)境，活躍課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，促進(jìn)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)與提升。尤其是在高中生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，將枯燥、死板的圖片、文字等轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的動(dòng)畫與視頻，就可以為學(xué)生聽覺與視覺等感官帶來(lái)強(qiáng)烈的沖擊，從而集中學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率得到有效的提升，為生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[3]。

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是教育事業(yè)不斷發(fā)展中產(chǎn)生的創(chuàng)新型教學(xué)模式，同時(shí)也是生物教學(xué)中常用的教學(xué)模式，更是現(xiàn)階段實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)滲透與培養(yǎng)的重要手段，在高中生物的課堂教學(xué)中結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)問題情境的創(chuàng)設(shè)，為生物知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)留有一定的懸念，就能夠在提高學(xué)生學(xué)習(xí)欲望的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如，在對(duì)高中生物教材中“細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教學(xué)工作者可以設(shè)定相關(guān)的問題“糖類的組成元素有哪些？糖和脂質(zhì)有什么功能？脂質(zhì)由哪些元素組成？”然后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這些問題在課堂中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)探究，或者以小組的形式，進(jìn)行合作探究;在探究后挑選幾位同學(xué)進(jìn)行問題的解答，最后對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行肯定的評(píng)價(jià)，并針對(duì)學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)，從而在調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，促使核心素養(yǎng)的滲透。

（二）優(yōu)化教學(xué)引導(dǎo)

要想更好的在高中生物教學(xué)中對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)，教學(xué)工作者就要對(duì)以往單一的教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行教學(xué)方式的科學(xué)性選擇，以提供更多激發(fā)點(diǎn)幫助學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)探究模式的規(guī)范化與程序化，如，提出問題—假設(shè)問題—設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)—觀察現(xiàn)象—分析結(jié)果—得出結(jié)論。同時(shí)，也要對(duì)操作程序進(jìn)行有意識(shí)的優(yōu)化，特別是在問題投放的過(guò)程中，要對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行仔細(xì)的篩選，注意對(duì)問題形式在實(shí)際情況下進(jìn)行合理的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生站在不同角度針對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行討論，從而在提高學(xué)習(xí)效率的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)高中生物教材中“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”相關(guān)知識(shí)內(nèi)容時(shí)，首先教學(xué)工作者可以讓學(xué)生進(jìn)行自主性的學(xué)習(xí)，并總結(jié)自己遇到的問題。這一過(guò)程中學(xué)生大多會(huì)提出類似于“新收獲的種子在晾曬過(guò)程中散失的是哪種形式的水？如果用酒精燈對(duì)試管中的種子進(jìn)行加熱，試管壁上的水珠屬于什么形式的水？”等問題[4]。然后教學(xué)工作者可以將學(xué)生分成不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生針對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行討論，并將討論的意見進(jìn)行總結(jié)，最終達(dá)成共識(shí)。在這一環(huán)節(jié)不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，同時(shí)也能夠讓學(xué)生進(jìn)行深度的問題探究與自我學(xué)習(xí)的順利，從而在提升學(xué)生探究能力與探究思維的基礎(chǔ)上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。

（三）開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)的基本研究方式，更是滲透核心素養(yǎng)的重要途徑，因此教學(xué)工作者要結(jié)合實(shí)際教學(xué)內(nèi)容，積極開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并對(duì)其不斷優(yōu)化。首先是對(duì)講述過(guò)程的優(yōu)化，這一環(huán)節(jié)中教學(xué)工作者要針對(duì)重點(diǎn)與熱點(diǎn)問題進(jìn)行介紹，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性進(jìn)行分析，使同學(xué)認(rèn)識(shí)生物實(shí)驗(yàn)的重要意義。其次是演示操作的優(yōu)化，在演示的過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察與探究，從而形成科學(xué)的理論體系。最后是對(duì)引導(dǎo)措施的優(yōu)化，在學(xué)生親身參與實(shí)驗(yàn)操作時(shí)，教學(xué)工作者要積極跟進(jìn)與引導(dǎo)，幫助學(xué)生有效掌握實(shí)驗(yàn)技能，并豐富自身的實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。例如，在對(duì)生物教材中“細(xì)胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工合作”進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教學(xué)工作者可以設(shè)計(jì)用高倍鏡觀察葉綠體與線粒體的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)步驟設(shè)計(jì)完成的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)驗(yàn)用具對(duì)線粒體、葉綠體進(jìn)行觀察，最后對(duì)葉綠體與線粒體的形態(tài)與分布進(jìn)行探究與討論[5]。

三、結(jié)語(yǔ)

在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展中，教學(xué)工作者一直充當(dāng)著主導(dǎo)者的角色，因此，高中生物的教學(xué)工作者就要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行及時(shí)了解，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，并在日常教學(xué)的共同作用下，促使學(xué)生具備基本的學(xué)習(xí)能力滿足社會(huì)發(fā)展的品格，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁亮亮.聚焦生物學(xué)科核心素養(yǎng)——高中生物教學(xué)中滲透科學(xué)探究的思考[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，（01）：130-131.

[2]王麗.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的策略[J].內(nèi)蒙古教育，2016，（33）：59-59.

[3]陳尚萬(wàn).高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)下的教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].教師，2017，（05）：88-89.

[4]房舒.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與培養(yǎng)策略[J].文理導(dǎo)航，2017，（35）：75-75.

[5]陳佳佳.基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的課程改革對(duì)高中生物教學(xué)的啟示[J].中學(xué)生物教學(xué)，2017，（09）：19-21.

（作者單位：寧陽(yáng)縣復(fù)圣中學(xué)）