論初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)

朱禮宏

摘要：針對(duì)初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的重要性予以分析，突出表現(xiàn)在增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)觀察;保持學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)會(huì)思考等方面，且提出初中地理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的方法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中地理教學(xué)? ?思維能力培養(yǎng)? ?初中學(xué)生

新課程改革的重點(diǎn)在于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，在知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)個(gè)人思維能力的發(fā)展。初中地理教學(xué)的目的不僅僅在于單純的知識(shí)灌輸，還需要幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)理解能力。縱觀當(dāng)前初中地理教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，仍然存在著教學(xué)方式比較單一、學(xué)生主體地位關(guān)注不足的問(wèn)題，需要在明確上述問(wèn)題的基礎(chǔ)上予以創(chuàng)新，使初中學(xué)生能夠獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。文章將結(jié)合當(dāng)前初中地理教學(xué)的具體情況進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)帶來(lái)一定借鑒價(jià)值。

一、初中地理教學(xué)中思維能力培養(yǎng)的重要性分析

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，有助于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)觀察;保持學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)會(huì)思考，對(duì)學(xué)生綜合能力的提升影響較大。

（一）增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)會(huì)觀察

新課程改革背景下以學(xué)生為主體，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，充分應(yīng)用各類教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。比如教師可以將多媒體技術(shù)、生活元素等融入到初中地理教學(xué)中。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)、思維培養(yǎng)，能夠使學(xué)生愛上地理，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加主動(dòng)、積極的去探索地理，獲取地理知識(shí)。

（二）保持學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，學(xué)會(huì)思考

地理作為一門綜合性特點(diǎn)突出的學(xué)科，不僅僅包含歷史的內(nèi)容、語(yǔ)文的內(nèi)容，也包含數(shù)學(xué)知識(shí)等[2]。在學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)中加以思維引導(dǎo)，能夠使學(xué)生明確地理知識(shí)學(xué)習(xí)的方式。正所謂“授人以魚不如授人以漁”，在日常課堂教學(xué)中實(shí)施綜合引導(dǎo)，解答學(xué)生的問(wèn)題，能夠保持學(xué)生地理知識(shí)學(xué)習(xí)的有效性，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考，對(duì)學(xué)生未來(lái)地理知識(shí)的深入學(xué)習(xí)及發(fā)展也能夠產(chǎn)生重要影響。

二、初中地理教學(xué)中的思維能力培養(yǎng)的方式分析

初中地理教學(xué)中，教師可以通過(guò)注重課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn);采用輔助技術(shù)，展示學(xué)科特點(diǎn);創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考及融入生活元素，拓展學(xué)生視野等方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為學(xué)生帶來(lái)全新的地理課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（一）注重課前預(yù)習(xí)，實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)

初中地理知識(shí)以理論內(nèi)容為主，自然地理相關(guān)內(nèi)容講解期間，學(xué)生可能會(huì)存在理解效果不佳的問(wèn)題[3]。單純課堂中的知識(shí)講解不僅僅浪費(fèi)寶貴的時(shí)間，且對(duì)學(xué)生理解能力的提升，思維能力的培養(yǎng)也不利。課前預(yù)習(xí)能夠使學(xué)生課前對(duì)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所掌握，在課堂學(xué)習(xí)中則能夠擁有更多的時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂交流、問(wèn)題探究等，對(duì)學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)能夠產(chǎn)生重要影響，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”。

以《世界氣候》為例，教師可以在課前組織學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生可以通過(guò)自主預(yù)習(xí)或者合作預(yù)習(xí)的方式展開，結(jié)合課本中內(nèi)容，實(shí)施問(wèn)題的分析。教師可以提出“世界氣候類型共有多少種？”、“閱讀氣溫曲線與降水量柱狀圖說(shuō)出熱帶雨林氣候、熱帶草原氣候、溫帶季風(fēng)氣候和寒帶氣候的特征”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考。在學(xué)生預(yù)習(xí)完成之后，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生一同分析問(wèn)題。在合作教學(xué)的方式下，能夠保持學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，也能夠增加學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)話語(yǔ)量，使每一位學(xué)生均能夠參與到課堂交流中，彰顯學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體地位。

（二）采用輔助技術(shù)，展示學(xué)科特點(diǎn)

地理學(xué)科中最重要的部分即為地理，地圖中蘊(yùn)藏著豐富的知識(shí)，展現(xiàn)地理學(xué)科的特點(diǎn)[4]。會(huì)讀圖對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的提升，地理思維能力的培養(yǎng)均能夠產(chǎn)生重要影響。在初中地理教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生閱讀地圖，從多個(gè)視角獲取知識(shí)，將相關(guān)知識(shí)串聯(lián)，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

教師還可以將現(xiàn)代信息技術(shù)融入其中，將抽象的概念以直觀的形式展現(xiàn)出來(lái)，便于學(xué)生接受和理解[5]。信息技術(shù)的應(yīng)用，能夠激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生治理，對(duì)其思維的啟迪也能夠產(chǎn)生重要影響。比如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“黃河”相關(guān)內(nèi)容期間，則可以通過(guò)播放視頻、音頻的方式，使學(xué)生對(duì)黃河的發(fā)源地、入?？谝约包S河的長(zhǎng)度等進(jìn)行理解。現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能夠加深學(xué)生學(xué)習(xí)印象，使學(xué)生形成一定的空間概念，引發(fā)學(xué)生自主思考。

（三）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考

亞里士多德說(shuō)過(guò)：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開始的，常有疑點(diǎn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新。”在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，結(jié)合具體的學(xué)科內(nèi)容提出問(wèn)題，在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)中，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

比如在講解“礦產(chǎn)資源”內(nèi)容期間，則可以通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以為學(xué)生展示世界主要鐵礦的分布圖。為學(xué)生講解礦產(chǎn)資源對(duì)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展、世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要影響，而后提出問(wèn)題“請(qǐng)?jiān)趫D上指出，世界鐵礦主要分布在哪些國(guó)家？”。而后還可以為學(xué)生展示《世界主要煤田的分布圖》，在指導(dǎo)學(xué)生讀圖后，提問(wèn)“世界主要煤田分布在哪些地區(qū)和國(guó)家？”的問(wèn)題。

適當(dāng)?shù)膯?wèn)題引導(dǎo)能夠幫助學(xué)生逐步了解礦產(chǎn)資源的分類，明確世界上的煤礦資源分布情況。在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)當(dāng)前礦產(chǎn)資源的現(xiàn)狀展開討論，明確其不合理因素及改善對(duì)策。在問(wèn)題分析，礦產(chǎn)資源分析的過(guò)程中，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。

（四）融入生活元素，拓展學(xué)生視野

理論知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)際，地理學(xué)科知識(shí)與學(xué)生生活密切相關(guān)。在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以將生活中的元素融入其中，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，聯(lián)系實(shí)際實(shí)施教學(xué)指導(dǎo)，以便于學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)初中地理知識(shí)，且能夠?qū)⑺鶎W(xué)習(xí)的地理知識(shí)融入到生活實(shí)踐中，解決各類問(wèn)題，真正發(fā)揮初中地理教學(xué)的作用。

以“中國(guó)自然環(huán)境”內(nèi)容為例，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生以“當(dāng)前我國(guó)的環(huán)境現(xiàn)狀”等為話題展開討論，引導(dǎo)學(xué)生表述自身對(duì)環(huán)境現(xiàn)狀的看法，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與個(gè)人的觀點(diǎn)相互融合，發(fā)揮自身的想象力。在明確環(huán)境現(xiàn)存問(wèn)題的基礎(chǔ)上，提出適宜的改進(jìn)方式。

比如針對(duì)于近年來(lái)全球氣候變暖、霧霾嚴(yán)重的問(wèn)題，則需要指導(dǎo)學(xué)生分析保護(hù)環(huán)境的方式。從氣候條件、生活現(xiàn)狀等角度進(jìn)行討論，使學(xué)生能夠形成“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”的思想理念。從自身做起，形成環(huán)保的意識(shí)。

在地理教學(xué)中融入生活元素，能夠激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，也能夠使學(xué)生真正投入到地理知識(shí)學(xué)習(xí)中。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維得以發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力、動(dòng)手能力，樹立環(huán)境保護(hù)的態(tài)度，將理論與實(shí)踐相互融合，更加熱愛生活，應(yīng)用所學(xué)習(xí)的地理知識(shí)解決生活中的各類問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，對(duì)學(xué)生專業(yè)能力的提升、問(wèn)題探究意識(shí)的增強(qiáng)等均能夠產(chǎn)生重要影響。素質(zhì)教育理念下，教師需要認(rèn)識(shí)到學(xué)生思維培養(yǎng)的重要價(jià)值，創(chuàng)新教學(xué)的理念，科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)展開教學(xué)活動(dòng)。在生活元素融入，適當(dāng)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)等方式下，持續(xù)優(yōu)化初中地理教學(xué)的方式，展開豐富多樣的初中地理教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維得到發(fā)散。在地理知識(shí)學(xué)習(xí)與問(wèn)題探索的過(guò)程中，使學(xué)生愛上地理，感受到地理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，進(jìn)而更加主動(dòng)、積極的去探索地理，獲取地理知識(shí)。在循序漸進(jìn)的問(wèn)題引導(dǎo)中，發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)，保證初中地理教學(xué)的質(zhì)量及效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：山東省臨沂臨港經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）