初中英語(yǔ)閱讀課教學(xué)與學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

張振磊

摘要：閱讀能力是初中生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中必須要掌握的能力之一，也是初中生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的重要組成部分。但是由于英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)多的側(cè)重于鍛煉學(xué)生的應(yīng)試能力，片面追求學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，對(duì)于閱讀教學(xué)則缺乏重視。在這種環(huán)境下學(xué)生閱讀時(shí)間偏少，閱讀過(guò)程中得不到教師的專業(yè)指導(dǎo)，久而久之也會(huì)對(duì)英語(yǔ)閱讀逐漸失去興趣，更不用談?dòng)⒄Z(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)了。本文首先指出了現(xiàn)階段初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，隨后就英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要性以及如何基于英語(yǔ)閱讀教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)展開(kāi)了簡(jiǎn)要分析。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀? ?核心素養(yǎng)? ?教學(xué)現(xiàn)狀? ?培養(yǎng)策略

核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，主要包括文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三大部分。英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類學(xué)科，閱讀能力應(yīng)當(dāng)是所有學(xué)習(xí)者必須要掌握甚至首先要掌握的能力。但是在初中英語(yǔ)教學(xué)中，由于教學(xué)觀念、教學(xué)環(huán)境等諸多因素的影響，閱讀教學(xué)未能高質(zhì)量的開(kāi)展。當(dāng)前“核心素養(yǎng)”這一概念在中小學(xué)得到了推廣，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與英語(yǔ)閱讀教學(xué)結(jié)合起來(lái)，也成為初中閱讀教學(xué)的發(fā)展方向。

一、核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

基于核心素養(yǎng)的英語(yǔ)課程理念，就是從英語(yǔ)的工具性和英語(yǔ)學(xué)科的人文性這兩個(gè)角度來(lái)設(shè)置英語(yǔ)課程的目的與目標(biāo)。也就是說(shuō)學(xué)習(xí)課程不僅要考慮學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)哪些英語(yǔ)知識(shí)和技能，將來(lái)能夠用英語(yǔ)做哪些事情，還要考慮學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)課程可以學(xué)習(xí)其他哪些方面的知識(shí)，形成哪些關(guān)鍵技能和必備品格。為了全面體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值，在充分吸收和借鑒國(guó)內(nèi)外有關(guān)核心素養(yǎng)的理論和實(shí)踐研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合中國(guó)基礎(chǔ)教育英語(yǔ)課程的現(xiàn)實(shí)要求，修訂的英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)歸納為語(yǔ)言能力、文化品格、思維品格和語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)性的閱讀教學(xué)

當(dāng)前初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，多數(shù)情況下都是以一種“碎片化”形式開(kāi)展，即在每節(jié)英語(yǔ)課上教師會(huì)讓學(xué)生閱讀教材中的一篇短文，或是從教輔材料、網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與教學(xué)主題相關(guān)的材料讓學(xué)生進(jìn)行閱讀。由于教學(xué)任務(wù)緊張，教師很少拿出系統(tǒng)性的時(shí)間讓學(xué)生堅(jiān)持進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，也就不能在學(xué)生閱讀的過(guò)程中進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。初中生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在閱讀中不可避免會(huì)遇到生詞、不懂的語(yǔ)法知識(shí)，如果教師不能及時(shí)講解也會(huì)增加學(xué)生的閱讀難度，不僅影響閱讀效果也不利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。

（二）閱讀教學(xué)形式枯燥單一

部分英語(yǔ)教師雖然嘗試在課堂上開(kāi)展閱讀教學(xué)，但是由于不能掌握科學(xué)的閱讀教學(xué)方法也會(huì)導(dǎo)致課堂閱讀氛圍不濃厚，學(xué)生不能高效的利用珍貴的課堂時(shí)間，個(gè)人閱讀能力也就無(wú)法得到顯著的提升。例如，英語(yǔ)教師從互聯(lián)網(wǎng)上搜集了一些閱讀素材，利用PPT播放出來(lái)然后留給學(xué)生10分鐘左右的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在這種閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生只能閱讀教師指定的材料，完成教師布置的閱讀任務(wù)，這種“被動(dòng)”閱讀同樣不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性和自主性。

（三）閱讀教學(xué)中忽視了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有結(jié)合英語(yǔ)核心素養(yǎng)的相關(guān)內(nèi)容，英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力四個(gè)維度，但是傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)卻沒(méi)有將這四點(diǎn)很好的融入到課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于片面，很多英語(yǔ)教師在教學(xué)中沒(méi)有注重知識(shí)的講解等基礎(chǔ)內(nèi)容，對(duì)于英語(yǔ)的語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格以及學(xué)習(xí)能力都沒(méi)有進(jìn)行滲透，因此造成了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果不是特別好。表現(xiàn)在課堂上，很多教師在英語(yǔ)教學(xué)中只注重英語(yǔ)教學(xué)中的聽(tīng)和寫(xiě)，并沒(méi)有過(guò)多的關(guān)注其說(shuō)和讀的能力，形成了很多同學(xué)“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)，因此在英語(yǔ)教學(xué)中必須重視核心素養(yǎng)的重要作用，不斷推進(jìn)英語(yǔ)高效課堂的建立和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、初中英語(yǔ)閱讀課上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的價(jià)值分析

（一）幫助學(xué)生降低英語(yǔ)閱讀門(mén)檻

核心素養(yǎng)的內(nèi)涵有三，分別是文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與。將核心素養(yǎng)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，首先應(yīng)當(dāng)讓初中生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，例如要熟練記憶本單元的生詞、語(yǔ)法知識(shí)等，只有打好基礎(chǔ)才能降低閱讀中的障礙，特別是對(duì)于初中低年級(jí)學(xué)生，在剛開(kāi)始進(jìn)行英語(yǔ)閱讀時(shí)由于單詞積累量偏少，在一篇短文中遇到幾個(gè)甚至十幾個(gè)陌生詞匯是十分正常的。但是學(xué)生必須將應(yīng)當(dāng)掌握的詞匯熟練掌握，降低閱讀門(mén)檻，在閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)樂(lè)趣，進(jìn)而循序漸進(jìn)的培養(yǎng)起英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)。

（二）激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣

通過(guò)閱讀材料、文章，能夠幫助初中生拓展視野，豐富見(jiàn)聞。因此在初中英語(yǔ)閱讀課上，很多學(xué)生都是有濃厚的閱讀興趣的，但是如何讓這種閱讀興趣持續(xù)下去是英語(yǔ)教師需要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。核心素養(yǎng)的內(nèi)涵之二是“自主發(fā)展”，英語(yǔ)教師可以在閱讀課上給予學(xué)生更多的自主性。例如，課前收集學(xué)生的意見(jiàn)和建議，了解學(xué)生的閱讀喜好，這樣才能為學(xué)生提供更加豐富和多樣的閱讀材料。學(xué)生拿到自己喜歡的閱讀文章，也會(huì)專心致志的投入到閱讀中，閱讀水平自然而然就會(huì)得到提升。

四、初中英語(yǔ)閱讀課上培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的方法

（一）科學(xué)挑選閱讀材料，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的原則，這樣才能讓學(xué)生喜歡閱讀?？梢試L試通過(guò)以下方法培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自覺(jué)性：首先，英語(yǔ)教師要客觀看待師生之間的差異，例如教師認(rèn)為沒(méi)有難度的閱讀材料，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能是晦澀難懂;教師認(rèn)為有閱讀意義的文章，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)可能完全沒(méi)有閱讀興趣。因此，英語(yǔ)教師要結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，科學(xué)挑選那些既有閱讀價(jià)值又能夠激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的英語(yǔ)材料。其次，英語(yǔ)教師也要定期更換閱讀材料，始終讓學(xué)生有新鮮感，這也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的前提條件。

（二）開(kāi)展多種閱讀教學(xué)模式，提升學(xué)生語(yǔ)言能力

初中生對(duì)新鮮事物總是充滿了好奇心和探索欲，英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)時(shí)如果長(zhǎng)期沿用一種方法，即便是閱讀材料再豐富，學(xué)生也會(huì)逐漸失去閱讀的動(dòng)力。這種情況下英語(yǔ)教師的引導(dǎo)作用就得到了突顯。英語(yǔ)教師要嘗試探索多種閱讀教學(xué)模式，可以是小組討論式閱讀，將閱讀興趣相同或類似的學(xué)生分成一個(gè)小組，閱讀后進(jìn)行相互討論，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)、交流閱讀心得，在小組合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)了閱讀能力的提升。還可以開(kāi)展演講比賽，學(xué)生通過(guò)演講方式向其他同學(xué)介紹自己閱讀過(guò)的一本書(shū)，既可以拓展閱讀面又提升了語(yǔ)言能力，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

（三）閱讀后及時(shí)總結(jié)，幫助學(xué)生形成核心素養(yǎng)

在閱讀課結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)利用簡(jiǎn)短的三五分鐘進(jìn)行總結(jié)和點(diǎn)評(píng)。英語(yǔ)教師要客觀的評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，總體上還是以肯定為主，特別是對(duì)于初中低年級(jí)的學(xué)生，如果自己的努力得到教師的肯定和贊揚(yáng)，無(wú)疑會(huì)激發(fā)他們強(qiáng)大的閱讀動(dòng)力，但是對(duì)于學(xué)生閱讀中存在的明顯錯(cuò)誤，教師也要毫不保留的指出并幫助學(xué)生加以改正，實(shí)現(xiàn)閱讀水平循序漸進(jìn)的提升。在不斷的總結(jié)、反思、優(yōu)化過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)也會(huì)逐漸形成。

（四）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，鞏固和提升核心素養(yǎng)

對(duì)于初中高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槊媾R升學(xué)壓力，英語(yǔ)教師能夠留給學(xué)生的系統(tǒng)性閱讀時(shí)間越來(lái)越少，這就決定了閱讀能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，除了要利用好課上的45分鐘外，課后的時(shí)間也必須充分的利用起來(lái)，這樣既可以讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)、更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，也能夠逐漸讓學(xué)生養(yǎng)成自主閱讀的良好習(xí)慣，這不僅對(duì)初中階段乃至學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)都大有裨益。

五、結(jié)語(yǔ)

核心素養(yǎng)是當(dāng)代中學(xué)生必須要具備的品格和能力，也是英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)之一。當(dāng)前初中英語(yǔ)教學(xué)中閱讀能力是學(xué)生的短板，將閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)培育結(jié)合在一起，構(gòu)建快樂(lè)課堂、高效課堂，讓學(xué)生通過(guò)閱讀拓展視野的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。

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（作者單位：臨沂第十七中學(xué)）