高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式創(chuàng)新設(shè)計

□顧 嘉

隨著高等教育的擴(kuò)大招生和我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的變化，對高職院校技能型畢業(yè)生需求量大，但就業(yè)要求也更為細(xì)致，對于學(xué)生實(shí)踐能力的要求尤為突出，這對于職教教育既是機(jī)遇的挑戰(zhàn)，也是變革的思考。隨著“95后”、“00后”開始成為高職院校入校生的主力軍，根據(jù)2017年高職院校學(xué)生心理報告指出，高職學(xué)生心理特點(diǎn)前三位的分別是：自主獨(dú)立意識、敢于冒險創(chuàng)新、迷茫無明確目標(biāo)。這帶給高職院校的最大反思是如何讓學(xué)生在校期間對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行設(shè)計和規(guī)劃并將至運(yùn)用到實(shí)踐中。

一、當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式現(xiàn)狀

(一)高職院校學(xué)涯時間短，學(xué)生自主探索職涯意識薄弱。國家普招高職院校學(xué)生，學(xué)涯時間為三年。根據(jù)學(xué)生自身心理特點(diǎn)和教學(xué)任務(wù)分析，學(xué)生從高中到大學(xué)心理上需要有所適應(yīng)和調(diào)整，而大部分高職院校實(shí)際教學(xué)為2.5+0.5模式，這導(dǎo)致學(xué)涯時間短，而學(xué)生在校期間也缺乏對自我認(rèn)知的實(shí)踐和意識，在大三直接被推入社會，走進(jìn)職涯，導(dǎo)致畢業(yè)生頻繁跳槽，在轉(zhuǎn)換單位和崗位之間探索職業(yè)目標(biāo)，易產(chǎn)生疲憊感和迷茫感。

(二)高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式未成體系，零散化、結(jié)果論職涯指導(dǎo)。當(dāng)前高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育雖得到重視，但教育模式?jīng)]有體系，更多的是零散化地開展講座、參觀企業(yè)、舉辦活動等方式對學(xué)生開展職涯指導(dǎo)，這樣零碎的活動不能很好地讓學(xué)生系統(tǒng)認(rèn)識職涯理念。同時還有很多高職院校對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識仍停留在畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)上，重在提升學(xué)生求職能力，從結(jié)果論出發(fā)開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育。

(三)職業(yè)生涯規(guī)劃教育科學(xué)測評和日常咨詢環(huán)節(jié)缺乏。當(dāng)前高職院校也多購買學(xué)生職業(yè)生涯自我認(rèn)知測評軟件，并要求學(xué)生自我測評，認(rèn)知自我，但職涯測評結(jié)果解析工作很多高校多有遺漏，沒有專業(yè)指導(dǎo)讓學(xué)生對測評結(jié)果結(jié)合自身進(jìn)行消化。同時高校現(xiàn)多開展普及性職涯教育，忽視學(xué)生差異性，沒有將一對一日常咨詢落到實(shí)處，缺乏職涯指導(dǎo)案例，容易陷入無水之源的“書本論”教育陷阱。

(四)當(dāng)前職業(yè)規(guī)劃教師指導(dǎo)資質(zhì)參差不齊。職業(yè)生涯規(guī)劃在高校重視時間為近十年，當(dāng)前負(fù)責(zé)指導(dǎo)的教師多為輔導(dǎo)員或校就業(yè)指導(dǎo)中心教師，輔導(dǎo)員作為一線輔導(dǎo)教師，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐案例較多，但輔導(dǎo)員是全面負(fù)責(zé)學(xué)生工作的群體，缺乏對職業(yè)生涯系統(tǒng)理論學(xué)習(xí)。而校就業(yè)指導(dǎo)中心理論學(xué)習(xí)較全面，但缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。這一現(xiàn)象也是國內(nèi)高校普遍現(xiàn)象，指導(dǎo)資質(zhì)的不全面，很大程度上制約了職業(yè)生涯發(fā)展的前景。

二、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式創(chuàng)新設(shè)計

(一)進(jìn)階式指導(dǎo)學(xué)生職涯規(guī)劃。高職學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式創(chuàng)新設(shè)計三個進(jìn)階式主題：職業(yè)認(rèn)知→職業(yè)探索→職業(yè)實(shí)踐；系統(tǒng)、規(guī)范地進(jìn)行學(xué)生在校期間的職業(yè)生涯規(guī)劃創(chuàng)新設(shè)計研究，運(yùn)用大學(xué)生職業(yè)生涯測評軟件讓學(xué)生評估自我、認(rèn)知自我；通過就業(yè)數(shù)據(jù)分析、網(wǎng)絡(luò)資料收集等靜態(tài)職業(yè)探索和走訪企業(yè)，與目標(biāo)職業(yè)人物訪談，進(jìn)入企業(yè)職業(yè)體驗(yàn)等動態(tài)職業(yè)探索相結(jié)合，真正探索職業(yè)，知己知彼。在最后階段，通過校企合作搭建平臺，讓學(xué)生“走出去”，走進(jìn)企業(yè)開展“訂單班”等頂崗實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)和讓企業(yè)“走進(jìn)來”，走進(jìn)校園開展職涯指導(dǎo)，讓職涯無縫對接企業(yè)。

1.職業(yè)認(rèn)知。在大一入學(xué)后，高職院校學(xué)生普遍存在被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，首先要解決的是認(rèn)知自我。第一，通過訪談法、分組討論法等方法進(jìn)行自我認(rèn)知模塊的非正式評估，從人出生到當(dāng)前，每個人都會經(jīng)歷對自己職業(yè)生涯起關(guān)鍵作用的正向、負(fù)向事件，通過梳理理清緣由。第二，通過北森職業(yè)生涯網(wǎng)絡(luò)測評，MBTI性格測試、霍蘭德興趣測試、職業(yè)能力測試、職業(yè)價值觀測試，通過系列測評了解自己，讓學(xué)生產(chǎn)生生涯設(shè)計的意識和萌芽。

2.職業(yè)探索。在進(jìn)入大二后，隨著專業(yè)課程的日益增多和學(xué)生漸漸適應(yīng)大學(xué)生活，了解自己內(nèi)心需求。進(jìn)而開展職業(yè)探索設(shè)計環(huán)節(jié)，帶著對職業(yè)環(huán)境的好奇和“不知”開展探索，通過課程設(shè)計中的職業(yè)生涯規(guī)劃課程的課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生完成三個“1”職業(yè)探索作業(yè)：1次招聘會體驗(yàn)、1次企業(yè)參觀、1次職業(yè)人物訪談。另外，借助學(xué)校職業(yè)生涯節(jié)平臺，開展就業(yè)指導(dǎo)講座，邀請企業(yè)人事講解行業(yè)發(fā)展和就業(yè)形勢。通過職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，搜集就業(yè)信息，分析就業(yè)數(shù)據(jù)，在靜態(tài)上進(jìn)行職業(yè)探索，并進(jìn)行SWOT分析和制定策略，分階段設(shè)定奮斗目標(biāo)，踏實(shí)實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)。

3.職業(yè)實(shí)踐。通過大一職業(yè)認(rèn)知自我、大二的職業(yè)探索環(huán)境，進(jìn)而在大三結(jié)合頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，開展職業(yè)實(shí)踐階段。在職業(yè)實(shí)踐階段，首先根據(jù)前期認(rèn)知和探索，進(jìn)行人職匹配分析，從入職條件、工作內(nèi)容、工作成就、晉升發(fā)展四方面進(jìn)行確定目標(biāo)企業(yè)和崗位。確定目標(biāo)后提升自身求職能力，加強(qiáng)簡歷制作的針對性和美觀性，面試技巧和職場禮儀的學(xué)習(xí)。

當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計解釋為“幫助學(xué)生選擇職業(yè)的過程，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的過程，人的一生都與之相關(guān)的活動?！甭殬I(yè)指導(dǎo)不等于找工作，也不是短時間的工作措施，而是一個過程?！按髮W(xué)生生涯班會課”課程內(nèi)容涉及三個方面：一是大學(xué)生職業(yè)生涯指導(dǎo)；二是進(jìn)行職場體驗(yàn)并分享；三是大學(xué)生未來工作能力培養(yǎng)。從多方面做好未來職業(yè)生活的調(diào)整而做準(zhǔn)備。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，初步按照職業(yè)認(rèn)知→職業(yè)探索→職業(yè)實(shí)踐三個階段規(guī)范、系統(tǒng)、全方位地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。引用大學(xué)生職涯學(xué)涯課程，以課程的設(shè)計為思路，結(jié)合主題活動和高職學(xué)生的特點(diǎn)，制定職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計方案。

(二)主題設(shè)計生涯班會課教育模式。

1.“生涯班會課”普及職業(yè)生涯規(guī)劃理念。根據(jù)調(diào)查研究，高校團(tuán)輔活動的人數(shù)應(yīng)控制在30～50人之間效果較佳，因此生涯班會課以班級為單位，一是可以控制有效人數(shù)，保證參與質(zhì)量，二是根據(jù)專業(yè)分類，更方便地開展職業(yè)環(huán)境探索模塊的討論和參觀活動。根據(jù)進(jìn)階式職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式，引用大學(xué)生職涯學(xué)涯課程，以課程設(shè)計為思路，結(jié)合主題活動和高職學(xué)生的特點(diǎn)，制定各階段班會課主題，以第二課堂的活動充實(shí)第一課堂知識點(diǎn)掌握，如表1所示。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃工作室專業(yè)個性化指導(dǎo)。第一，通過職業(yè)生涯規(guī)劃工作室平臺建立，成立高職院校職涯規(guī)劃專業(yè)指導(dǎo)專家團(tuán)隊，建立線上職涯熱線——8小時導(dǎo)師坐班制度，與學(xué)生無縫對接，給予個性化指導(dǎo)，利用QQ、微信等多媒體途徑，解除學(xué)生職涯困惑，同時也擴(kuò)大職涯指導(dǎo)案例庫，提升導(dǎo)師實(shí)踐能力，將理論與實(shí)踐有效融合。第二，借助學(xué)校場地，進(jìn)行線下指導(dǎo)，針對就業(yè)困難人群，例如經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生、學(xué)業(yè)困難學(xué)生、工科類女生等特殊人群，進(jìn)行有針對性地開展就業(yè)援助活動，真正將職涯規(guī)劃教育模式不留死角。

當(dāng)前職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計解釋為“幫助學(xué)生選擇職業(yè)的過程，是為就業(yè)做準(zhǔn)備的過程，人的一生都與之相關(guān)的活動。”職業(yè)指導(dǎo)不等于找工作，也不是短時間的工作措施，而是一個過程。結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，初步按照職業(yè)認(rèn)知→職業(yè)探索→職業(yè)實(shí)踐三個階段規(guī)范、系統(tǒng)、全方位地對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計。引用大學(xué)生職涯學(xué)涯課程，以課程的設(shè)計為思路，結(jié)合主題班會活動和高職學(xué)生的特點(diǎn)，創(chuàng)新設(shè)計高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。

三、關(guān)于高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式的幾點(diǎn)創(chuàng)新

(一)過程化創(chuàng)新。分階段在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計過程，進(jìn)階式職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)計是以貼近實(shí)際、貼近學(xué)生、貼近生活原則為方針，依照大學(xué)生成長規(guī)律，分析高職學(xué)生的入學(xué)層次和就業(yè)特點(diǎn)，設(shè)計進(jìn)階式人才培養(yǎng)計劃。

(二)主題式創(chuàng)新。將在校的三年時間分為三個節(jié)點(diǎn)，每個節(jié)點(diǎn)從學(xué)生三階段的學(xué)涯心理出發(fā)，與課程安排相結(jié)合，設(shè)計進(jìn)階式主題：職業(yè)認(rèn)知→職業(yè)探索→職業(yè)實(shí)踐，客觀地認(rèn)識、評價自我，提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，逐步探索工作市場，通過權(quán)衡利弊作出職業(yè)決策并付諸行動。

表1 各階段班會課主題

(三)實(shí)踐性創(chuàng)新。分專業(yè)開展“生涯班會課”，以班級為單位增強(qiáng)職涯理論普及率，重點(diǎn)培育自身特長，通過職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)第二課堂活動體系的設(shè)計，為高職學(xué)生的就業(yè)實(shí)踐搭建平臺，在實(shí)踐中融合理論，在實(shí)踐中提高自我。