新形勢下提高初中班級管理質量的方法探究

摘?要：班級是學校的基礎單位，班級管理是一個學校綜合管理工作的重要組成部分。班級管理質量的高低直接反映了一個學校的管理水平，對學生的全面發(fā)展有著舉足輕重的作用，同時也影響著學校教育教學目標的完成。因此，新形勢下必須提高初中班級管理的質量，促進學校教學目標的實現(xiàn)和學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：初中階段;班級管理;質量提高;方法

一、 導語

班級管理是指教師根據(jù)一定的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。它是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。

二、 我國初中當前班級管理現(xiàn)狀

在當前的初中階段教育教學中，絕大多數(shù)教育者加強了對班級管理的重視，但是在班級管理的現(xiàn)狀中，仍然存在一些問題。

（一）

教師管理思想陳舊

長期以來，我國實施的都是“應試教育”。分數(shù)、排名和升學率是衡量一個學校和學校老師教育教學工作的重要標準。在這種形式之下，導致教師和學校重視課堂教學和學生的考試成績以及成績排名而忽視了學生的全面發(fā)展，這反映在班級管理中，就是無論班主任還是班級任課教師，都過分關注能夠提升學生成績的方式方法以確保自己的學生在排名和升學中取得理想成績而忽視了班級全面管理和學生全面發(fā)展。同時，部分教師思想陳舊，覺得教師是班級的管理者和權威者，教師的威嚴不得侵犯，學生必須一切服從教師，這就導致學生在班級中的主體地位被忽視，缺乏自主性。

（二） 班級管理方式單一

一個班級的主要管理者是班主任，班主任的管理最能反映一個班級的管理成效。目前在班主任的任命工作上，具有隨意性。班主任缺乏專業(yè)培訓和專業(yè)管理知識，這就導致他們的管理也缺乏科學性和規(guī)范性。班主任單向向學生施壓，或者強制學生遵從班級制度，這種管理不但收不到良好效果，還容易適得其反。除此之外，很多班主任會沿用傳統(tǒng)的方式，套用在當前的班級管理中，由于班級的實際情況不同，也會大大降低班級管理的有效性。

三、 提高初中班級管理質量的方法

（一） 管理者要轉變傳統(tǒng)落后的管理理念

首先，管理者要關心學生、熱愛學生。一切教育都應該以“愛”為核心。教師的本職工作是教書育人，但是教書育人的前提是關愛每一個學生。關愛學生，就應該了解學生的特點，關心學生的成長，尊重學生的發(fā)展，然后因材施教，針對不同特點的學生采取不同的教學措施。班主任是班級主要的管理者，不僅僅是學生知識上的引路人，還應該是學生生活中的朋友，學會傾聽學生的內心，體諒他們的感受。這樣，學生才能感受到教師的愛與尊重，也才能激發(fā)學生對班級的熱愛。

其次，管理者要樹立人本觀念，尊重學生的人格?，F(xiàn)代班級管理講求以學生為核心，樹立以人為本的教育理念，尊重學生的人格，充分發(fā)揮學生在班級中的主體地位。每個學生都有獨立的人格，發(fā)揮學生的主人公作用，可以激發(fā)學生班級管理的積極性、主動性，確保班級充滿生機活力。在現(xiàn)代教育活動中，班級活動完全是培養(yǎng)人的實踐活動，滿足學生發(fā)展的需要既是班級活動的出發(fā)點，又是班級活動的最終歸宿。班級管理的實質就是讓學生的潛能得到盡可能地開發(fā)。

（二） 管理者改變單一、落后的管理方式

首先，要充分了解學生。了解學生的主要方式就是加強與學生的溝通交流，這樣才能及時了解到班級管理的現(xiàn)狀以及班級管理中存在的問題，并采取有針對性的措施。每個學生都是不同的個體，教師在班級管理中，要關注到學生之間的個體差異，因材施教，促進學生的個性發(fā)展。比如，對于性格內向的學生，教師要以鼓勵為主，無論是在課堂學習中還是課下活動中，鼓勵他們積極參與，在參與中彰顯自己的主人翁地位;對于過于活潑愛動的學生，則是以班級紀律規(guī)范他們，無規(guī)矩不成方圓，在規(guī)范中促進他們的發(fā)展。

其次，帶領學生構建班級管理體系。在了解學生的基礎上，知人善任，選拔合適的班干部組成班委會，和教師共同管理班級。比如，選擇各學科帶頭人作為學科代表，帶領學生提高學科成績;選拔有特長的學生作為某一興趣小組的帶頭人，帶動班級活動;選拔具有管理能力的學生作為班長和副班長，綜合協(xié)調班級事務等。班委會可以成為班主任和學生之間溝通的橋梁，讓班主任及時了解班級情況，及時有效地開展班級管理工作，從而促進班級的高效管理。

最后，要引導學生學會自我管理。班內的學生人數(shù)是多于班委會成員名額的，所以，在班級管理中，對于班委會成員，可以實行班干部輪換制，讓每個學生都有機會成為班級的管理者，參與到班級管理中來，鍛煉自己的管理能力，并在管理他人的過程中學會自我管理。變被管理者為管理者，可以激發(fā)學生的自尊心和責任感，增強學生的主人翁意識。實踐表明，讓學生自我管理班級，不僅可以鍛煉學生的管理能力，而且有助于形成良好的班集體，使學生養(yǎng)成團結互助的好習慣，更有助于學生的健康成長。

四、 結語

提高初中班級管理質量不是一蹴而就的事情，而是需要滲透于平時班級管理的點點滴滴中，需要每一個班級管理者規(guī)范于自己平時的教育教學工作中。班主任作為主要的班級管理者，更需要做好教育引導工作，這樣才有利于達成教學目標，有利于促進學生的全面發(fā)展。

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作者簡介：

程桂芝，河北省承德市，豐寧滿族自治縣第三中學。