淺談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用

摘?要：當(dāng)前我國(guó)信息技術(shù)進(jìn)一步發(fā)展與創(chuàng)新微課屬于新型教學(xué)資源，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著難以替代的重要作用。在素質(zhì)教育理念下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，有效選用微課教學(xué)方法，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)效率。所以本文在此背景下，簡(jiǎn)要分析微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的巧妙應(yīng)用，并提出具體的教育策略，希冀有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn);微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

近幾年微課教學(xué)模式進(jìn)一步發(fā)展，在基礎(chǔ)教育界內(nèi)掀起了廣泛的發(fā)展熱潮，并且在短時(shí)間內(nèi)贏(yíng)得了師生的認(rèn)同，也被廣泛應(yīng)用于日常教學(xué)過(guò)程中。在當(dāng)前教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的學(xué)生采用多元化角度進(jìn)行微課教學(xué)，微課主要是短小精悍的教學(xué)活動(dòng)，也是豐富多元的教學(xué)資源，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使學(xué)生應(yīng)用碎片化時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的互動(dòng)交談。所以教師必須有效了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容有效與微課教學(xué)模式緊密貼合，并將微課便捷插入教學(xué)過(guò)程中，使數(shù)學(xué)教學(xué)不止局限于傳統(tǒng)的課堂時(shí)間內(nèi)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步拓展課后學(xué)習(xí)，使學(xué)生逐步掌握自主學(xué)習(xí)策略。

二、

微課設(shè)計(jì)應(yīng)符合學(xué)生的特征，著重突出教學(xué)目標(biāo)

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用微課教師必須要了解學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，明確微課教學(xué)目的及教學(xué)人群，滿(mǎn)足怎樣的教學(xué)效果，如何解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。通過(guò)有效思考和探究，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)以及思維能力差異，有針對(duì)性地進(jìn)行微課教學(xué)。教師首先要考慮學(xué)生的特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生心理特點(diǎn)，且能夠激發(fā)學(xué)生興趣的內(nèi)容，著重體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)觀(guān)念，能夠站在適合學(xué)生的角度上進(jìn)行思考。例如在制作微視頻時(shí)可以采用多元方式，視頻內(nèi)容更加生動(dòng)活潑，也可以播放動(dòng)畫(huà)視頻，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。微課設(shè)計(jì)目標(biāo)必須明確，著重突出教學(xué)中的重難點(diǎn)知識(shí)，或者是反映教學(xué)中的某個(gè)環(huán)節(jié)，主題的教學(xué)活動(dòng)等等確定目標(biāo)后，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)掌握情況，對(duì)微課資源有針對(duì)性地選擇和調(diào)整，確保內(nèi)容精致且短小精悍。結(jié)合實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行靈活選用，根據(jù)不同的教學(xué)需求，設(shè)計(jì)多元化的微課內(nèi)容。例如：學(xué)習(xí)《四邊形的認(rèn)識(shí)》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)是讓學(xué)生感知四邊形，根據(jù)四邊形特征區(qū)分并辨認(rèn)四邊形，從而掌握長(zhǎng)方形與正方形的特征。教師可以先構(gòu)建微課探究情境，引導(dǎo)學(xué)生感受生活中的四邊形應(yīng)用于微課中，向?qū)W生展示多元圖形，然后要求學(xué)生觀(guān)察視頻中的圖片，找出視頻中共有幾個(gè)四邊形，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出四邊形的特征，逐步增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，突出教學(xué)重難點(diǎn)。

三、

微課應(yīng)與學(xué)生實(shí)踐操作結(jié)合，提高學(xué)生參與熱情

在微課應(yīng)用過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)將微課和實(shí)踐操作緊密結(jié)合，有助于提高學(xué)生的課堂參與積極性，進(jìn)一步拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維。將學(xué)生的動(dòng)手操作和微課內(nèi)容有效結(jié)合，能夠化解數(shù)學(xué)教學(xué)中的抽象與乏味現(xiàn)象，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)演示與動(dòng)手操作能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并且獨(dú)立思考和自主探究。例如在學(xué)習(xí)《三角形的內(nèi)角和》這節(jié)知識(shí)點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折的方法驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和，通過(guò)將三角形的內(nèi)角折成一個(gè)平角驗(yàn)證三角形的內(nèi)角和為180度，但是有的學(xué)生卻追問(wèn)“老師，請(qǐng)問(wèn)具體怎么折？”在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生能夠說(shuō)出具體的操作步驟，教師也根據(jù)學(xué)生的操作步驟展示一遍，然后要求學(xué)生在課后根據(jù)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行動(dòng)手操作和展示。雖然大部分學(xué)生能夠根據(jù)教師的操作方法去演練，但是也有部分學(xué)生難以將三角形的三個(gè)內(nèi)角都折為平角，在此過(guò)程中，教師可以為學(xué)生播放提前準(zhǔn)備好的微課視頻，在視頻中簡(jiǎn)單介紹折一折的具體要求，一邊展示一邊講解使學(xué)生看得清清楚楚，便能夠很快將三角形的內(nèi)角和折為一個(gè)平角。此次的教學(xué)效果明顯比課堂教學(xué)效果要好，這也是微課帶來(lái)的教學(xué)魅力！其中重要的原因在于學(xué)生對(duì)于新鮮事物感興趣，但是卻記得快忘得快，通過(guò)微課視頻能夠使學(xué)生進(jìn)入生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境中。通過(guò)實(shí)踐操作，有助于學(xué)生提高實(shí)踐能力，微課視頻中學(xué)生也獲取了更加直接且豐富的感性知識(shí)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生的空間想象能力。

四、

有效劃分微課具體應(yīng)用分類(lèi)，加強(qiáng)教學(xué)合理整合

結(jié)合不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于微課的類(lèi)型理解也會(huì)有所不同，有的教師認(rèn)為應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)習(xí)時(shí)間的順序，將微課分為課前預(yù)習(xí)與課中學(xué)習(xí)，課后鞏固。也有的教師認(rèn)為可以將微課根據(jù)知識(shí)情況分為專(zhuān)題知識(shí)、習(xí)題講解和三位一體微課。有的教師則認(rèn)為應(yīng)當(dāng)在課前知識(shí)講解中引入微課，在課堂講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)滲透微課，通過(guò)建立模型案例分享微課，課后習(xí)題，歸納為課。雖然微課類(lèi)型劃分大不相同，但是教師必須根據(jù)實(shí)踐教學(xué)需求，將教學(xué)內(nèi)容與微課類(lèi)型有效結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程中切記不要一刀切地全部使用微課，由于并不是每一節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)都適合應(yīng)用微課教學(xué)。部分知識(shí)點(diǎn)需要教師直接講解，才能夠提高學(xué)生的認(rèn)知水平，所以教師在教學(xué)過(guò)程中仍然要靈活選用適合學(xué)生與自己的教學(xué)模式與微課資源，并且科學(xué)合理地應(yīng)用，才能夠優(yōu)化課堂教學(xué)效率。對(duì)于班級(jí)內(nèi)的弱勢(shì)群體，學(xué)生理解能力較差，難以跟得上教師的思維，應(yīng)用微課能夠有效解決這一問(wèn)題，教師也可以在課后將整理好的微課資源發(fā)放給學(xué)生，使學(xué)生在碎片化時(shí)間也能夠反復(fù)觀(guān)看，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高整體教學(xué)水平！

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，我們能夠看出在新課程改革背景下，有效應(yīng)用微課提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要花費(fèi)心思和時(shí)間巧妙制作微課，也應(yīng)當(dāng)在微課應(yīng)用時(shí)掌握科學(xué)合理的策略，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律將微課內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合。同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)真觀(guān)察學(xué)生近階段的學(xué)習(xí)情況，有針對(duì)性地引導(dǎo)，并且在教學(xué)過(guò)程中逐步摸索和總結(jié)，正確認(rèn)識(shí)微課的教學(xué)重要地位，也應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用，并不是所有內(nèi)容都適合于微課環(huán)境。所以必須緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及新課程標(biāo)準(zhǔn)要求有效進(jìn)行，才能夠促使學(xué)生全方位地發(fā)展！

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作者簡(jiǎn)介：

陳慧君，河北省唐山市，玉田縣玉田鎮(zhèn)育才小學(xué)。