探究如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意課堂

摘?要：小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括各種類(lèi)型的文章，也不乏各類(lèi)詩(shī)詞，其設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)學(xué)生了解各類(lèi)文學(xué)形式，感受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。詩(shī)詞的學(xué)習(xí)在很多小學(xué)生看來(lái)是有一定難度的，學(xué)生們很難理解詩(shī)詞的意境及內(nèi)涵，這也給教師的教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)了挑戰(zhàn)。詩(shī)詞教學(xué)不僅要通過(guò)簡(jiǎn)單的詩(shī)詞欣賞與解析，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)悟其獨(dú)特意境與氛圍，教師更應(yīng)注重引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀、背誦并讓學(xué)生深刻剖析詩(shī)詞內(nèi)容，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上感受作者表達(dá)的思想及抒發(fā)的情感。筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意課堂的構(gòu)建展開(kāi)分析研究。

關(guān)鍵詞：探究;構(gòu)建;小學(xué)語(yǔ)文;詩(shī)意課堂

教師在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)時(shí)往往更加注重學(xué)生的讀背，認(rèn)為“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。不可否認(rèn)，這類(lèi)教學(xué)方式是具有一定效果與理論基礎(chǔ)的。但教師應(yīng)意識(shí)到在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生的思想水平與文化素養(yǎng)還處于塑造時(shí)期，其自身語(yǔ)文素養(yǎng)還不足以支持其自然而然地感受詩(shī)詞意境。因此，為了營(yíng)造小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意課堂，教師應(yīng)根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)完善教學(xué)方法，通過(guò)情景交融、把握詩(shī)意教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維等方面開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)意課堂。

一、 情景交融

詩(shī)意課堂要求教師在開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)時(shí)，能準(zhǔn)確感知詩(shī)詞中的意境，并通過(guò)有效的教學(xué)環(huán)節(jié)將其傳達(dá)給學(xué)生，給予學(xué)生獨(dú)特的詩(shī)詞學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一首意境悠遠(yuǎn)的詩(shī)詞往往能夠做到思想情感與環(huán)境氛圍相得益彰，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)時(shí)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)詞表面深入其內(nèi)在與情感。詩(shī)意是指詩(shī)句的文字與意境能夠帶給人美的享受與內(nèi)心的洗禮、震撼，詩(shī)意既體現(xiàn)在詩(shī)詞的一字一句中，也體現(xiàn)在其思想與情感里。教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)應(yīng)注重情境氛圍的營(yíng)造，選取合適的教學(xué)方式與設(shè)備將詩(shī)詞中的意境表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生在與詩(shī)詞意境相一致的氛圍中品讀詩(shī)詞、增長(zhǎng)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。例如，教師在開(kāi)展《春雨》的教學(xué)時(shí)，應(yīng)營(yíng)造春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的情境，讓學(xué)生感受詩(shī)詞中情景交融的景象。教師應(yīng)播放舒緩的輕音樂(lè)，并帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀詩(shī)句“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的詩(shī)句意境。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回想自己所見(jiàn)到的春雨落下的景象。春雨在夜間悄悄降臨了，在人們不知道的時(shí)候悄悄降臨了，春雨輕輕地、輕輕地灑落，滋潤(rùn)著久旱的田野，喚醒了河岸的柳樹(shù)。在教師的引導(dǎo)中，學(xué)生將春雨降落的景象與所處情景氛圍相結(jié)合，更加深入的感受春雨悄然降落、滋潤(rùn)萬(wàn)物的場(chǎng)景。

二、 把握詩(shī)意教學(xué)內(nèi)容

詩(shī)意教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要教師與學(xué)生的良好互動(dòng)與教學(xué)內(nèi)容的深度整合，這些都離不開(kāi)教師對(duì)詩(shī)意課堂的設(shè)計(jì)與規(guī)劃。教師在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)中把握詩(shī)意教學(xué)內(nèi)容，首先，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀課文，讓學(xué)生了解詩(shī)詞的基本敘述內(nèi)容。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)詞，并揣測(cè)作者的思想感情，感同身受地理解與剖析詩(shī)詞，做到聲情并茂。此外，在詩(shī)詞教學(xué)中，教師更應(yīng)注重知識(shí)、技能、情感與價(jià)值觀的教學(xué)目標(biāo)的多重實(shí)現(xiàn)。在進(jìn)行知識(shí)目標(biāo)的教學(xué)時(shí)，深入細(xì)致地解釋詩(shī)句中的晦澀詞語(yǔ)，并向?qū)W生講述詩(shī)句中所蘊(yùn)含的典故。在進(jìn)行技能目標(biāo)的教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用文字寫(xiě)出與本詩(shī)中心思想相符合的小習(xí)作，讓學(xué)生體會(huì)作者用詞、立意的精妙。為了實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)詞意境，體會(huì)詩(shī)人情感。通過(guò)把握詩(shī)意教學(xué)內(nèi)容。教師逐漸完善詩(shī)意課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)文字與人文氣息的環(huán)境中獲得高效學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

三、 開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)

構(gòu)建語(yǔ)文詩(shī)意課堂同樣也離不開(kāi)一些基礎(chǔ)性的互動(dòng)交流活動(dòng)。小學(xué)階段學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)非常薄弱，不懂得如何去與他人溝通，也不具備深層次理解語(yǔ)言的能力。倘若完全依靠學(xué)生自身的能力去營(yíng)造詩(shī)意課堂，其困難可想而知。開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)的目的便是幫助學(xué)生掌握對(duì)話(huà)的能力，通過(guò)平等、親和的互動(dòng)方式提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的感悟能力，啟迪學(xué)生的心智。在互動(dòng)過(guò)程的語(yǔ)言選擇上，教師要傳授給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用所學(xué)的內(nèi)容去描述自己的處境。教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“如果你在學(xué)習(xí)上取得了很大的進(jìn)步，老師想要鼓勵(lì)你下一次繼續(xù)努力，用哪句詩(shī)形容最恰當(dāng)呢？”經(jīng)過(guò)一番思考以及與其他同學(xué)的交流，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)“欲窮千里目，更上一層樓”這句最為恰當(dāng)。這一過(guò)程中就包含了教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)交流。除此之外，教師還可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)的方式開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)。例如，在進(jìn)行《三顧茅廬》一文的教學(xué)時(shí)，就可以通過(guò)播放配套視頻的方式帶領(lǐng)學(xué)生去學(xué)習(xí)。在學(xué)生觀看教學(xué)視頻的同時(shí)，教師也要引導(dǎo)學(xué)生思考為何劉備兩顧茅廬仍不放棄，當(dāng)時(shí)劉備面臨怎樣的處境等。學(xué)生將自己掌握的知識(shí)分享到課堂中，教師在一定程度上予以補(bǔ)充，這便形成了師生之間的良性互動(dòng)。也正是因?yàn)檫@種互動(dòng)交流活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維才能不斷地得到拓展，課堂學(xué)習(xí)的氛圍也更加融洽和諧。

四、 鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維、發(fā)揮想象力

構(gòu)建詩(shī)意課堂需要學(xué)生對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確的把握，從文字中體會(huì)到“美感”和“情意”。而要想準(zhǔn)確地把握作者想要透過(guò)文字所表達(dá)的含義，除了擁有必備的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)外，還要求學(xué)生發(fā)揮自我想象力、開(kāi)拓思維。面對(duì)“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”一句，有的學(xué)生看到的是漫天的荷花以及一望無(wú)際的荷葉，而有的學(xué)生看到的則是在荷葉上不斷飛舞的蜻蜓，產(chǎn)生這種不同畫(huà)面的根源就在于學(xué)生想象力之間的差別。因此，要想打造語(yǔ)文詩(shī)意課堂，教師就應(yīng)當(dāng)注意到對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維，用不同的思維去看待相同的事物，從而獲得獨(dú)特的情感體驗(yàn)。例如，教師在進(jìn)行《早》一課的教學(xué)時(shí)，就可以讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋想象“三味書(shū)屋”的樣子。學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)課文內(nèi)容邊在頭腦中構(gòu)思“三味書(shū)屋”哪里體現(xiàn)出了“早”字。除了臘梅花、書(shū)桌等，思考還有哪些景物可以引人遐想。為了幫助學(xué)生掌握好課文的內(nèi)容，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生描繪自己心中的“三味書(shū)屋”，并將描繪的技巧等傳授給學(xué)生，以此提高學(xué)生的想象力水平。也正是因?yàn)閷W(xué)生的想象力得到了充分的發(fā)揮，學(xué)生個(gè)人的情感色彩才能不斷得到融入，學(xué)習(xí)的過(guò)程才能更加詩(shī)意。

五、 結(jié)語(yǔ)

教師在小學(xué)語(yǔ)文課堂中開(kāi)展詩(shī)詞教學(xué)應(yīng)關(guān)注詩(shī)詞的情境與思想，讓學(xué)生感受到詩(shī)詞不是生澀的記敘，而是鮮活的文字。為此，教師應(yīng)從情景交融、把握詩(shī)意教學(xué)內(nèi)容、開(kāi)展互動(dòng)交流活動(dòng)、鼓勵(lì)學(xué)生拓展思維、發(fā)揮想象力等方面促進(jìn)詩(shī)意語(yǔ)文課堂構(gòu)建。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

錢(qián)琪瑤，江蘇省常州市，常州市新北區(qū)三井實(shí)驗(yàn)小學(xué)。