小學(xué)語文一年級(jí)上冊“口語交際”整合策略

申春娟

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下統(tǒng)稱《課標(biāo)》）對低年級(jí)“口語交際”的要求是“能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容”“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。但現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，“口語交際”的教學(xué)不盡如人意，有的教師不夠重視，課堂落實(shí)不到位，還有的教師不知道怎么上口語交際課，所以，課標(biāo)要求落實(shí)不到位，學(xué)生不會(huì)說、不敢說、說不好的現(xiàn)象是存在的。一是不會(huì)說，說話經(jīng)常出現(xiàn)吞吞吐吐、含糊不清、詞不達(dá)意、顛三倒四的現(xiàn)象。二是不敢說，不善于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，不愿意與人說話。三是說不好，學(xué)生與人進(jìn)行口語交際抓不住重點(diǎn)，離題萬里，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內(nèi)容，話語連貫性差，缺乏條理性。統(tǒng)編教材中安排了“口語交際”的練習(xí)，對于解決口語交際教學(xué)現(xiàn)狀有一定的幫助，但是在日常的教學(xué)中，大部分教師采取說一說就過的方式，口語交際的內(nèi)容沒有起到應(yīng)有的作用。

我們先來看統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊中安排的“口語交際”內(nèi)容：第一個(gè)是“我說你做”，要求是“大聲說，讓別人聽得見。注意聽別人說話”;第二個(gè)是“我們做朋友”，要求“說話的時(shí)候，看著對方的眼睛”;第三個(gè)是“用多大聲音”，要求“有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話”;第四個(gè)是“小兔運(yùn)南瓜”，要求“大膽說出自己的想法”。對照《課標(biāo)》要求來看這四個(gè)口語交際的要求不難發(fā)現(xiàn)，從內(nèi)容設(shè)計(jì)來看，是引導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生如何進(jìn)行口語交際，如何交朋朋友，在口語交際過程中的禮儀要求，在什么場合該用多大聲音合適，該如何大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)等。從“口語交際”的活動(dòng)設(shè)計(jì)來看都在落實(shí)課標(biāo)的要求，而四個(gè)口語交際的要求又把課標(biāo)進(jìn)行了分解，給執(zhí)教老師一個(gè)明確的課標(biāo)實(shí)施路徑，不但細(xì)化了課標(biāo)要求，還讓課標(biāo)的要求看得見、摸得著。作為執(zhí)教者，能夠看出編者意圖，讀懂教材特點(diǎn)，才能夠努力發(fā)揮教材中“口語交際”的作用，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力。

當(dāng)明確了“口語交際”在語文課程中的作用時(shí)，就要精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生在口語交際活動(dòng)過程中，真正參與進(jìn)去，讓學(xué)生真說話、真交流、真溝通，努力落實(shí)要求。

一、整合單元內(nèi)容，落實(shí)“口語交際”

《課標(biāo)》提出：“教師應(yīng)該努力改進(jìn)課堂教學(xué)，整體考慮知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機(jī)聯(lián)系，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的整合，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！币簿褪钦f，任何一個(gè)教學(xué)內(nèi)容在教學(xué)中都不是彼此孤立的，聽、說、讀、寫之間緊密地聯(lián)系著，是整個(gè)單元不可或缺的一部分。那么“口語交際”練習(xí)也是單元教學(xué)的一部分，教師應(yīng)該努力建構(gòu)單元整體意識(shí)，把單元內(nèi)容與“口語交際”教學(xué)有效整合，整體推進(jìn)。

統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊中第一個(gè)口語交際“我說你做”，通過做游戲的方式，一個(gè)人發(fā)指令，其他人做動(dòng)作。這個(gè)“口語交際”練習(xí)是安排在第一單元“識(shí)字”教學(xué)后的，本單元編排了《天地人》《金木水火土》《口耳目》《日月水火》《對韻歌》五篇識(shí)字課，那么怎么整合單元內(nèi)容，有效落實(shí)口語交際練習(xí)呢？《天地人》一課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)“天、地、人、你、我、他”，《金木水火土》一課中重點(diǎn)要學(xué)會(huì)“一、二、三、四、五、上、下”，《口耳目》一課中要學(xué)習(xí)“口、耳、目、手、足、站、坐”，《日月水火》一課中重點(diǎn)學(xué)習(xí)“日、月、水、火、山、石、田、禾”，《對韻歌》一課重點(diǎn)學(xué)習(xí)“對、云、雨、風(fēng)、花、鳥、蟲”等新字。如何把本單元的內(nèi)容巧妙整合，融合口語交際的訓(xùn)練要求，二者同時(shí)推進(jìn)呢？那就需要我們認(rèn)真分析這些生字的特點(diǎn)，有的生字是關(guān)于“人以及人的身體的”，如“人、你、我、他、口、耳、目、手、足、站、坐”，有的生字是關(guān)于“構(gòu)成宇宙萬物及自然現(xiàn)象變化”的，如“日、月、水、火、山、石、田、禾、云、雨、風(fēng)”，還有的生字是關(guān)于“數(shù)字”的，如“一、二、三、四、五”。按照生字的這些特點(diǎn)，把所有生字分好類，打亂課時(shí)安排，從中挑選出可以和口語交際活動(dòng)整合的內(nèi)容，然后和“我說你做”口語交際活動(dòng)融合到一起，在活動(dòng)中落實(shí)單元內(nèi)容，達(dá)到有效整合，同時(shí)落實(shí)。可以采取以下兩步進(jìn)行。

第一步，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，辨別對錯(cuò)。書中的小朋友發(fā)布的指令是“請你抬起一條腿”。指令對抬起哪條腿、怎么抬腿沒有明確的要求，抬左腿、抬右腿，向側(cè)抬、向前抬、向后抬等都符合指令的要求。在此，可讓學(xué)生進(jìn)行討論，說說哪個(gè)小朋友做對了，哪個(gè)小朋友做錯(cuò)了，在辨析錯(cuò)誤原因的過程中，適時(shí)歸納“聽”與“說”的要求：發(fā)布指令時(shí)，要大聲說，讓別人聽得見;聽從指令時(shí)，要注意傾聽，聽清指令要求。

第二步，模仿游戲，把本單元內(nèi)容在口語交際的游戲中進(jìn)行落實(shí)與復(fù)現(xiàn)，同時(shí)落實(shí)“大聲說”“注意聽”這一口語交際的目標(biāo)要求。把班內(nèi)學(xué)生按照生字的特點(diǎn)分成三組，分別是“關(guān)于人以及身體部位”的，如“你、我、他”“口、耳、目、手、足”;關(guān)于“數(shù)字”的，如“一、二、三、四、五”;關(guān)于“構(gòu)成宇宙萬物及自然現(xiàn)象變化”的，如“金、木、水、火、土、云、雨、雪、風(fēng)”。按照所分小組，課前由學(xué)生獨(dú)立完成制作字卡的任務(wù)。課上，游戲開始后，學(xué)生輪換發(fā)布指令，念到哪個(gè)字時(shí)，聽指令的同學(xué)就把相應(yīng)的字卡舉起來，有時(shí)可根據(jù)字卡意思引導(dǎo)學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作，大家一起判斷對錯(cuò)。

通過這樣的游戲活動(dòng)，達(dá)到了三個(gè)目的：第一，學(xué)生們獨(dú)立制作字卡，制作的過程就是自主學(xué)習(xí)的過程;第二，落實(shí)“我說你做”口語交際“大聲說”“注意聽”的目標(biāo);第三，在游戲中學(xué)習(xí)鞏固本單元所學(xué)內(nèi)容。

二、整合“語文活動(dòng)”，落實(shí)“口語交際”

作為一名語文教師，要能夠創(chuàng)造性地開發(fā)各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。在口語交際過程中，整合語文元素進(jìn)行語文活動(dòng)，也是提升學(xué)生語文能力的有效途徑。

部編教材一年級(jí)下冊中第二個(gè)口語交際是“我們做朋友”，目標(biāo)要求是：說話的時(shí)候，要看著對方的眼睛。從這個(gè)話題來看，不難看出，做朋友就要了解對方的喜好，做無話不說的好朋友。如何整合識(shí)字教學(xué)，落實(shí)“我們做朋友”的口語交際呢？課前，可讓學(xué)生制作一張“自畫像”，“自畫像”涵蓋自己的名字，自己的最大愛好，自己的小缺點(diǎn)，想和誰成為好朋友，簡單說說理由，不會(huì)寫的字利用拼音表示。因?yàn)檫@次的口語交際是在識(shí)字單元、拼音單元學(xué)習(xí)后進(jìn)行的，可以整合所學(xué)資源，進(jìn)行一次綜合性的口語交際活動(dòng)。課上，可以2人一組為單位，讓學(xué)生們自由選擇伙伴。開學(xué)到現(xiàn)在也已經(jīng)近一個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生之間已經(jīng)有了初步的熟悉，所以，選擇合作伙伴并不是難事，在學(xué)生們找到合作伙伴后，利用“自畫像”的內(nèi)容進(jìn)行交流介紹，之后，各小組進(jìn)行匯報(bào)，在匯報(bào)過程中滲透口語交際的要求：說話的時(shí)候，要看著對方的眼睛，這是真誠的交流。最后讓大家說說是否找到了自己的好朋友，并且要說一說他為什么能夠和你成為好朋友。這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生們完全沉浸其中，達(dá)到了“口語交際”的目的。同時(shí)，在“自畫像”設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生對內(nèi)容的設(shè)計(jì)其實(shí)就是學(xué)生學(xué)語文、用語文的過程?？傊?，將口語交際與語文活動(dòng)巧妙地整合，不僅能促使教師教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變，也能夠改變我們的課堂教與學(xué)的方式。

三、整合“插圖資源”，落實(shí)“口語交際”

讀懂插圖，從而讀懂文章，是低年級(jí)必須要培養(yǎng)的閱讀能力。那么如何把“口語交際”與學(xué)生“讀懂插圖”巧妙結(jié)合在一起，從而提升低年級(jí)學(xué)生的閱讀能力呢？

統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊中第三個(gè)口語交際是“用多大聲音”，這是本冊教材中第三次“口語交際”，在“說”的要求上有了進(jìn)一步的提升。教材以問題的形式引導(dǎo)學(xué)生思考，到底什么時(shí)候該大聲說話，什么時(shí)候該小聲說話，從而知道在不同的場合需要不同的音量說話。教材中設(shè)計(jì)了四幅插圖，那么如何利用插圖和“口語交際”巧妙結(jié)合？課堂上，首先教會(huì)學(xué)生觀察插圖：出示插圖，都畫了什么？你看到什么？想一想，她們會(huì)說些什么呢？可以用一兩句話說一說。在此基礎(chǔ)上明確在“圖書館”“教師辦公室”等場所，說話要小聲點(diǎn)，而在“教室”給大家講故事時(shí)就要大聲些，要讓聽的人都能夠聽得見。從而引導(dǎo)學(xué)生知道，在進(jìn)行交流時(shí)，不同的場合音量是不同的。

又如，統(tǒng)編教材一年級(jí)下冊中第四個(gè)口語交際“小兔運(yùn)南瓜”，側(cè)重于“說”的要求，鼓勵(lì)學(xué)生“大膽自信地進(jìn)行交流”，并且教材中也是采取看圖補(bǔ)白編故事的形式，配了三幅插圖，如何利用這些插圖，引導(dǎo)學(xué)生大膽想象，并且讓學(xué)生能夠把自己的大膽想象自信地說出來？課上，可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察插圖，第一幅畫了什么？小白兔看到了什么？是怎么想的？它的表情如何呢？第二幅只有一個(gè)“？”，會(huì)發(fā)生什么呢？第三幅圖你又看懂了什么？從而引導(dǎo)學(xué)生想象第二幅這“？”代表什么。建立三幅圖的關(guān)聯(lián)。之后讓學(xué)生大膽表述自己的真實(shí)想法，誰的辦法好，誰的辦法不好，并說明理由。把“口語交際”和“學(xué)會(huì)觀察插圖”巧妙地結(jié)合在一起，通過這樣的設(shè)計(jì)，課堂上的討論熱烈、一個(gè)個(gè)有創(chuàng)意的辦法、新奇的想法應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生還在大膽想象中學(xué)會(huì)了表達(dá)。

綜觀統(tǒng)編教材一年級(jí)上冊“口語交際”內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，看似獨(dú)立的“口語交際”，卻是學(xué)生語文能力提升的關(guān)鍵所在，當(dāng)我們把它們串聯(lián)到一起時(shí)，可以看出，口語交際不是獨(dú)立存在的，只要我們用心設(shè)計(jì)，學(xué)生們可以在“口語交際”過程中不斷提升識(shí)字能力、觀察插圖的能力、口頭表達(dá)的能力等，這也是提升學(xué)生語文能力的有效途徑。

（作者單位：北京市海淀區(qū)五一小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉

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