喚醒鄉(xiāng)村青年教師自主發(fā)展的力量

李肖艷?鄭新榮?李瓊

2017年，北京師范大學(xué)聯(lián)合友成企業(yè)家扶貧基金會(huì)、21世紀(jì)教育研究院、滬江“互加計(jì)劃”等30多家教育類(lèi)公益組織、教育企業(yè)、高校及學(xué)術(shù)研究機(jī)構(gòu)，發(fā)起實(shí)施了鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃。從啟動(dòng)至今，項(xiàng)目已經(jīng)覆蓋全國(guó)18個(gè)省份，63個(gè)區(qū)縣教育局，3491所學(xué)校，使3.3萬(wàn)鄉(xiāng)村青年教師受益。傳統(tǒng)的教師學(xué)習(xí)模式一般是“一間教室、一位授課專(zhuān)家、一張PPT”和固定的聽(tīng)課學(xué)員，這種教育服務(wù)形態(tài)只能在固定的空間和時(shí)間進(jìn)行，只有固定的人群受益，授課專(zhuān)家的觀點(diǎn)與成果也只能在有限的空間和人群中得以傳播與分享，具有限制性、排他性。在鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃當(dāng)中，借助互聯(lián)網(wǎng)這個(gè)高速渠道，我們將“一個(gè)地點(diǎn)、一臺(tái)電腦、一位授課專(zhuān)家、一張PPT”無(wú)窮放大，與之連接的是由全國(guó)各地的鄉(xiāng)村青年教師所組成的一張“網(wǎng)”[1]，這張網(wǎng)突破了物理時(shí)空的限制，也打破了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境限制，實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村青年教師的無(wú)邊界學(xué)習(xí)。每周三19：00—20：00，在北京師范大學(xué)教學(xué)樓的某一個(gè)教室或者英東教育樓的某一個(gè)辦公室里，一位授課專(zhuān)家通過(guò)一臺(tái)電腦，借助一張PPT，將自己的研究成果與心得分享給全國(guó)各地的鄉(xiāng)村青年教師。而鄉(xiāng)村青年教師們通過(guò)自己的電腦與手機(jī)，或在辦公室里，或在校園樹(shù)下，或在回家途中，或在家里，甚至在汽車(chē)和火車(chē)上，都可以隨時(shí)隨地參與學(xué)習(xí)。全國(guó)各地的鄉(xiāng)村青年教師在這張學(xué)習(xí)網(wǎng)上，可以基于自己的時(shí)間自主參與學(xué)習(xí)，可以收看直播，也可以隨時(shí)觀看回放。聽(tīng)完課后，學(xué)員可以將自己的感想與體會(huì)發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)社群中，相互交流、學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)彼此之間的知識(shí)連接，形成知識(shí)網(wǎng)路，進(jìn)而將所了解的新知識(shí)、新理論與新實(shí)踐應(yīng)用到自己的教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，從而構(gòu)建新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)消費(fèi)者”向“知識(shí)生產(chǎn)者”的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

一、發(fā)起背景

十九大報(bào)告明確提出，要實(shí)施“鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略”與“區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展戰(zhàn)略”，“推進(jìn)教育公平”“推動(dòng)城鄉(xiāng)義務(wù)教育一體化發(fā)展，高度重視農(nóng)村義務(wù)教育”“培養(yǎng)高素質(zhì)教師隊(duì)伍”等，這就要求我們高度關(guān)注鄉(xiāng)村地區(qū)的教師隊(duì)伍建設(shè)。

支持鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍發(fā)展一直是我國(guó)的重要政策。2015年6月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《鄉(xiāng)村教師支持計(jì)劃（2015—2020年）》，明確提出必須進(jìn)一步加強(qiáng)鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，提高培訓(xùn)的針對(duì)性和有效性[2]。鄉(xiāng)村教師的發(fā)展是一個(gè)持續(xù)的過(guò)程，不同發(fā)展階段的鄉(xiāng)村教師需要不同的培訓(xùn)支持。其中，剛?cè)肼毜泥l(xiāng)村青年教師是最需要支持的群體，從事教育教學(xué)工作初期的感受與體驗(yàn)直接影響到鄉(xiāng)村青年教師對(duì)教師職業(yè)的歸屬感。而目前的鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)項(xiàng)目，主要是針對(duì)鄉(xiāng)村學(xué)校校長(zhǎng)及骨干教師，專(zhuān)門(mén)針對(duì)鄉(xiāng)村青年教師的培訓(xùn)幾乎是空白。目前的鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

第一，一部分鄉(xiāng)村青年教師未接受過(guò)師范教育，專(zhuān)業(yè)素質(zhì)不高。為了緩解鄉(xiāng)村教師嚴(yán)重短缺的問(wèn)題，很多地區(qū)放寬鄉(xiāng)村教師入職門(mén)檻，專(zhuān)業(yè)不對(duì)口、未接受過(guò)師范教育的高校畢業(yè)生通過(guò)考核或考試加入鄉(xiāng)村青年教師隊(duì)伍。這批鄉(xiāng)村青年教師缺乏必要的教育學(xué)、心理學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能。

第二，師范專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的鄉(xiāng)村青年教師所接受師范教育的質(zhì)量參差不齊。由于受鄉(xiāng)村經(jīng)濟(jì)、地理環(huán)境、交通條件、教育發(fā)展?fàn)顩r等多種復(fù)雜因素的影響，鄉(xiāng)村教師的職業(yè)吸引力不強(qiáng)，難以吸引高質(zhì)量的畢業(yè)生到鄉(xiāng)村地區(qū)從教。目前愿意到鄉(xiāng)村任教的鄉(xiāng)村青年教師多為地方師范院校的畢業(yè)生，他們所接受的師范教育質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致他們對(duì)于教育教學(xué)工作的勝任力不高。

第三，鄉(xiāng)村青年教師對(duì)職業(yè)的歸屬感、認(rèn)同感不強(qiáng)，流失嚴(yán)重。相當(dāng)一部分高校畢業(yè)生成為鄉(xiāng)村教師是出于迫不得已的原因，僅僅將教師作為職業(yè)發(fā)展的跳板，一旦遇到更好的機(jī)會(huì)，就會(huì)選擇離職，較高的流失率嚴(yán)重影響著鄉(xiāng)村教育的質(zhì)量。

基于此，對(duì)剛?cè)肼毜泥l(xiāng)村青年教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升其專(zhuān)業(yè)情意、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)能力、職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感，讓他們真正做到“下得去、留得下、教得好”是迫在眉睫的事情。因而，鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略與政策的號(hào)召，將鄉(xiāng)村青年教師作為支持對(duì)象，旨在通過(guò)提升鄉(xiāng)村青年教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平促進(jìn)鄉(xiāng)村教育的發(fā)展。

二、基本理念

鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃的基本理念是通過(guò)“微型化”培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村青年教師的嵌入式學(xué)習(xí);通過(guò)“陪伴式”培訓(xùn)助力鄉(xiāng)村青年教師的自主化發(fā)展。

1.“微型化”培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)鄉(xiāng)村青年教師的嵌入式學(xué)習(xí)

工學(xué)矛盾、培訓(xùn)容量過(guò)大導(dǎo)致學(xué)習(xí)難是目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃致力打造“微型化”培訓(xùn)[3]，

具體體現(xiàn)在：第一，時(shí)間上的“微型化”，每次培訓(xùn)時(shí)間限制在45分鐘左右，降低對(duì)鄉(xiāng)村青年教師生活時(shí)間的消耗。第二，內(nèi)容上的“微型化”，不給鄉(xiāng)村青年教師講授過(guò)量的宏觀理論，而是將其所需要的理論、知識(shí)和技能濃縮，深入淺出地分享給他們，降低其學(xué)習(xí)的認(rèn)知負(fù)荷。時(shí)間與內(nèi)容上的“微型化”實(shí)現(xiàn)了鄉(xiāng)村青年教師的“嵌入式”學(xué)習(xí)，即將學(xué)習(xí)嵌入工作，有效調(diào)和了工學(xué)矛盾，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，并提高了學(xué)習(xí)堅(jiān)持度。

2.“陪伴式”培訓(xùn)助力鄉(xiāng)村青年教師的自主化發(fā)展

培訓(xùn)時(shí)間集中、缺乏長(zhǎng)期支持導(dǎo)致培訓(xùn)效果不佳是目前鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)存在的另一個(gè)主要問(wèn)題。鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃從鄉(xiāng)村青年教師的學(xué)習(xí)需求與精神需求出發(fā)，每周提供一次專(zhuān)業(yè)課程和一次師德課程。每周的固定時(shí)間，鄉(xiāng)村青年教師與來(lái)自北京師范大學(xué)的頂級(jí)教育學(xué)研究者和來(lái)自北京市優(yōu)質(zhì)中小學(xué)的一線優(yōu)秀教育工作者相約于學(xué)習(xí)平臺(tái)，在獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展的同時(shí)，更感受到一種精神上的陪伴。每周的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)逐漸成為鄉(xiāng)村青年教師生活的一部分，并逐漸走入他們的內(nèi)心世界。這種被關(guān)注、被支持、被陪伴的感受能夠讓他們體驗(yàn)到持續(xù)的幸福感和職業(yè)歸屬感，解決問(wèn)題的能力和勇氣得到了提高，內(nèi)生動(dòng)力得到了增強(qiáng)，自主發(fā)展的力量得到了喚醒。

三、目標(biāo)設(shè)定

鄉(xiāng)村青年教師社會(huì)支持公益計(jì)劃的直接培養(yǎng)對(duì)象是老、少、邊、窮、島、牧、庫(kù)等貧困地區(qū)新入職的鄉(xiāng)村青年教師，包括特崗教師、西部計(jì)劃志愿者、地區(qū)免費(fèi)師范生、已在農(nóng)村學(xué)校執(zhí)教的青年教師等，其目標(biāo)是通過(guò)高質(zhì)量培訓(xùn)滿足鄉(xiāng)村青年教師的真實(shí)需求，通過(guò)遷移式任務(wù)促進(jìn)其能動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)成就鄉(xiāng)村青年教師角色轉(zhuǎn)變的目標(biāo)。