論“微學(xué)習(xí)”視閾下高校思政課實(shí)踐教學(xué)

王筱涵 王慧 何鵬舉

摘? 要：高校思政課實(shí)踐教學(xué)在微學(xué)習(xí)教育理念影響下呈“微型化”發(fā)展趨勢(shì)。以“微宣講”為例的高校思政課實(shí)踐教學(xué)范式，很好地詮釋了高校思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值及其原則進(jìn)路?！拔⑿突睂?shí)踐教學(xué)不僅繼承與發(fā)揚(yáng)了思政課傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)特征，而且也為思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供了一條新路徑。

關(guān)鍵詞：微型化;思政課;實(shí)踐教學(xué);微宣講

中圖分類號(hào)：G641? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-1422（2019）10-0117-06

思政課實(shí)踐教學(xué)是推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)，是“課堂革命”的具體表現(xiàn)。信息化社會(huì)迅猛發(fā)展催生了“微學(xué)習(xí)”教育理念，高校思政課實(shí)踐教學(xué)也呈“微型化”（如微制作、微活動(dòng)、微宣講、微視頻、微電影等）趨勢(shì)發(fā)展。高校思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，可在課內(nèi)課外開展，在繼承與發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)社會(huì)實(shí)踐教學(xué)行之有效的范式和方法的基礎(chǔ)上，凸顯出諸多新特征。一方面內(nèi)容更加豐富、主題更加突出、學(xué)習(xí)針對(duì)性更強(qiáng);另一方面避免了單向灌輸、單調(diào)設(shè)計(jì)、單一形式等問題，增強(qiáng)了可操作性，提升了實(shí)效性，為思政課實(shí)踐教學(xué)改革提供了一條新路徑。

一、理論探析：思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)的價(jià)值

“微型化”實(shí)踐教學(xué)是根據(jù)“微學(xué)習(xí)”理念而設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，表現(xiàn)為實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)精微，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容微小，實(shí)踐教學(xué)方法微觀，實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)境微言，實(shí)踐教學(xué)心態(tài)微細(xì)，實(shí)踐教學(xué)過程發(fā)微，實(shí)踐教學(xué)效果微妙?！拔⑿突睂?shí)踐教學(xué)目標(biāo)要做到精微，具有可操作性，主要是將宏觀的課程理論教學(xué)任務(wù)準(zhǔn)確的、精確的分解為前后彼此關(guān)聯(lián)而系統(tǒng)的微目標(biāo);實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要做到微小，即把教學(xué)任務(wù)中的抽象理論具體化、生活化、形象化、大眾化;實(shí)踐教學(xué)方法上要做到微觀，即通過“微制作”“微宣講”“微視頻”“微電影”“微推文”等學(xué)生運(yùn)用地好、把握地住的形式表現(xiàn)出來(lái)。需要強(qiáng)調(diào)的是，思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)，主要是指實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)的精準(zhǔn)、內(nèi)容的微小和教學(xué)方法的微觀。這里的“微”并非完全意義上的“微小”，更多體現(xiàn)在創(chuàng)意精巧、目標(biāo)集中、內(nèi)容具體、旨向明確，做到微而不卑、見微知著、微言大義。

（一）“微型化”實(shí)踐教學(xué)能有效提升大學(xué)生的認(rèn)知能力

“微型化”實(shí)踐教學(xué)為師生開展思政課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提供了一個(gè)新思路，“微型化”能充分貼近大學(xué)生的認(rèn)知心理，符合大學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從而提高其認(rèn)知能力。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)往往設(shè)定高遠(yuǎn)目標(biāo)，注重知識(shí)灌輸，重視整體對(duì)象，忽視活生生的教學(xué)對(duì)象個(gè)體，“學(xué)生很難表達(dá)自己內(nèi)心真實(shí)的情感和想法，這種狀況不僅阻礙了學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建，而且不利于大學(xué)生認(rèn)知能力的培養(yǎng)”[1]“微型化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)雖然短小簡(jiǎn)潔，但微而不卑，貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將有限的理論知識(shí)逐步拓展升華、在探尋和反思中進(jìn)行自我認(rèn)知，使大學(xué)生采用多種手法和形式展現(xiàn)自我，使教學(xué)個(gè)體由被動(dòng)參與轉(zhuǎn)為主動(dòng)創(chuàng)作，在達(dá)到知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，能有效提升大學(xué)生自我認(rèn)知能力。

（二）“微型化”實(shí)踐教學(xué)能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的有機(jī)結(jié)合

“微型化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)根據(jù)學(xué)生興趣和認(rèn)知心理來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，可以克服只管課內(nèi)灌輸不顧課外消化的傳統(tǒng)教學(xué)模式弊端，能有效結(jié)合課內(nèi)理論宣導(dǎo)與課外內(nèi)心體驗(yàn)。這種有機(jī)結(jié)合，一是體現(xiàn)在課內(nèi)向課外的轉(zhuǎn)化上。由于大學(xué)生還處于求知階段，理論知識(shí)碎片化，認(rèn)知能力待升華，對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)理解不夠透徹，或者課后容易遺忘，更不懂如何實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合，課堂知識(shí)難以內(nèi)化為觀念和信仰。“微型化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在課堂理論學(xué)習(xí)之后，有針對(duì)性的布置安排，以小見大，使學(xué)生在課后運(yùn)用理論解決問題的過程中，不僅能夠再現(xiàn)課堂理論知識(shí)，彌補(bǔ)理論課堂的不足，也能夠在理論與實(shí)際的結(jié)合中強(qiáng)化課堂所學(xué)知識(shí)。另一方面體現(xiàn)在從課外向課內(nèi)的拓展延伸上。學(xué)生通過“微型化”實(shí)踐活動(dòng)，不斷回顧和再現(xiàn)課堂理論知識(shí)，有利于形成自己的思維方式，創(chuàng)造出自己的微型化成果，并在老師的指導(dǎo)和與同伴的討論中，以體驗(yàn)式的方式實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外的互動(dòng)，拓展理論學(xué)習(xí)廣度，培植理論學(xué)習(xí)厚度。

（三）“微型化”實(shí)踐教學(xué)能促進(jìn)大學(xué)生知與行的統(tǒng)一

內(nèi)化于心，外化于行，是思政課教學(xué)的最終旨?xì)w。傳統(tǒng)的高校思政課重宏偉敘事輕細(xì)致入微、重理論建構(gòu)輕案例剖析、重邏輯演繹輕真情實(shí)感，重整體規(guī)劃輕個(gè)體差異，導(dǎo)致傳統(tǒng)思政課教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)教育者的灌輸和政治宣講，缺乏對(duì)教育個(gè)體的人文關(guān)懷，缺少教育對(duì)象的個(gè)性參與，很難實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一?！拔⑿突睂?shí)踐教學(xué)活動(dòng)，通過精微的目標(biāo)、微小的任務(wù)、微觀的方法，使得學(xué)生能夠參與并分享，在踐行中內(nèi)化理論，產(chǎn)生情感認(rèn)同，形成理論信念，并進(jìn)一步升華為行為自覺，真正實(shí)現(xiàn)思政課教學(xué)目標(biāo)的知行統(tǒng)一。在“微制作”“微宣講”“微視頻”等實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能將自己的理論、認(rèn)知、情感注入到組織、策劃、采信、合作、交流、制作、展示等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，并通過成果展現(xiàn)出來(lái);教師通過過程管控、作品展示和評(píng)估驗(yàn)收等實(shí)踐環(huán)節(jié)，了解學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況，思想變化情況，能及時(shí)給予必要的鼓勵(lì)、肯定、指導(dǎo)或糾正，使教育工作真正做到有的放矢，對(duì)癥下藥。

二、邏輯分析：思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)的原則

“高校在探索和創(chuàng)建思政課實(shí)踐教學(xué)模式時(shí)具體做法各有特色，但都應(yīng)遵循導(dǎo)向性、全面性、普及性和實(shí)效性的共同原則。”[2]“微型化”實(shí)踐教學(xué)注重提升學(xué)生的認(rèn)知心理，培養(yǎng)學(xué)生的自我創(chuàng)作能力，形成思政課實(shí)踐教學(xué)獨(dú)特的話語(yǔ)體系，在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)遵循以下原則。

（一）教學(xué)理念——開放性與“三貼近”相結(jié)合

在思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，要秉承開放性和“三貼近”相結(jié)合的原則。開放性是指在教學(xué)方法上豐富多彩、在教學(xué)評(píng)估上多元組合，讓學(xué)生在廣闊的教學(xué)空間里自主探究、合作學(xué)習(xí)和發(fā)展?！拔⑿突睂?shí)踐教學(xué)作為一種以自主探究、自我創(chuàng)作為主的實(shí)踐教學(xué)方式，需要活動(dòng)參與者有一種開放的心態(tài)、發(fā)散的思維進(jìn)行設(shè)計(jì)和創(chuàng)作。一方面要求教師通過“微型化”教學(xué)活動(dòng)激活學(xué)生的思維火花，使學(xué)生的思維在教師主導(dǎo)下將“火花”燃燒起來(lái);另一方面要求學(xué)生敢于大膽創(chuàng)作、敢于否定質(zhì)疑，使用不同方法和思路設(shè)計(jì)多種實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)和形式來(lái)完成實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)不僅需要堅(jiān)持開放性原則，還需要以人為本，堅(jiān)持貼近實(shí)際、貼近生活、貼近學(xué)生的“三貼近”原則。首先，思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)以課堂理論為基礎(chǔ)，以發(fā)生在學(xué)生身邊的的典型事例為素材，對(duì)現(xiàn)實(shí)問題采取實(shí)事求是的科學(xué)分析態(tài)度，不回避矛盾沖突，引導(dǎo)學(xué)生理解黨的相關(guān)理論成果，并自覺貫徹落實(shí);其次，思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)在設(shè)計(jì)時(shí)，要聯(lián)系學(xué)生的思想、生活實(shí)際，注重實(shí)踐教學(xué)的體驗(yàn)性，圍繞學(xué)生所關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和過程監(jiān)管;第三，思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生的興趣為結(jié)合點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的微活動(dòng)，凸顯活動(dòng)教育意義。

（二）教學(xué)內(nèi)容——獨(dú)特性與靈活性相結(jié)合

思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要秉承獨(dú)特性與靈活性相結(jié)合的原則?！拔⑿突睂?shí)踐教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)要精準(zhǔn)、精微，要有獨(dú)特性，做到教學(xué)內(nèi)容具體明確、教學(xué)流程簡(jiǎn)約精要、教學(xué)創(chuàng)意精巧入微，提高學(xué)生參與思政課實(shí)踐教學(xué)的主動(dòng)性和積極性。思政課實(shí)踐教學(xué)以這種方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)能突破長(zhǎng)期固化的理論灌輸模式，有效提升思政課實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。同時(shí)，“微型化”實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)組織上采用“微策略”這種較為靈活的方式，即對(duì)知識(shí)進(jìn)行細(xì)化、分類和取舍。“微策略”在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)往往比較靈活，能很好切入社會(huì)熱點(diǎn)和生活實(shí)際，能夠因人、因事、因時(shí)、因勢(shì)進(jìn)行合理的調(diào)整，以適應(yīng)不同學(xué)生、不同教學(xué)場(chǎng)所、不同教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容的需要，在遇到突發(fā)教學(xué)問題時(shí)能靈活處理，真正做到因人而異，因事而異，因勢(shì)利導(dǎo)。

（三）教學(xué)過程——?jiǎng)?chuàng)造性與可操作性相結(jié)合

在思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)操作過程中，要秉承創(chuàng)造性與可操作性相結(jié)合的原則?！拔⑿突睂?shí)踐教學(xué)在教學(xué)設(shè)計(jì)上需要注重“微型化創(chuàng)造”。“微型化創(chuàng)造”的基本要義是將“微型化”活動(dòng)與思政課教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，并進(jìn)行創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)，用微活動(dòng)形式體現(xiàn)思政課的教學(xué)主題，用思政課的教學(xué)主題升華微活動(dòng)內(nèi)涵。另外，這種創(chuàng)造性設(shè)計(jì)需要符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知訴求，便于學(xué)生自己操作，形成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)一。例如在“微宣講”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，最精彩的部分應(yīng)該是學(xué)生如何用自己感興趣的藝術(shù)形式與思政主題相結(jié)合進(jìn)行設(shè)計(jì)展示。宣講的目的是讓宣講內(nèi)容被大眾接受、認(rèn)同，內(nèi)化成理想信念。因而，在進(jìn)行宣講設(shè)計(jì)時(shí)，可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性地運(yùn)用一些藝術(shù)表達(dá)形式。如可以用“三句半”形式創(chuàng)設(shè)宣講內(nèi)容，可以將宣講內(nèi)容譜寫成曲，也可以創(chuàng)設(shè)“微型舞蹈”等進(jìn)行情境渲染。通過這種操作性強(qiáng)的形式進(jìn)行思政課主題宣講，能有效實(shí)現(xiàn)思政課實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)。

三、實(shí)操可控：思政課“微宣講”課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)路

通過“微型化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)提升高校思政課實(shí)踐的實(shí)效性，需要對(duì)“微型化”活動(dòng)設(shè)計(jì)及思政課教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行深入分析，實(shí)現(xiàn)兩者有機(jī)結(jié)合?！拔⑿突睂?shí)踐教學(xué)活動(dòng)形式很多，如微制作、微活動(dòng)、微宣講、微視頻、微電影等，根據(jù)教學(xué)需要和實(shí)踐活動(dòng)特點(diǎn)，在課內(nèi)課外開展。當(dāng)然，“微型化”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在開展過程中需要教師的理論指導(dǎo)，進(jìn)而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。以“微宣講”為例，思政課“微型化”實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)可分為三個(gè)基本階段。

（一）“微宣講”實(shí)踐教學(xué)前期準(zhǔn)備與設(shè)計(jì)

“微宣講”實(shí)踐教學(xué)前期主要包括動(dòng)員及培訓(xùn)，實(shí)踐活動(dòng)的主題選取和策劃布置等。這個(gè)過程以教師指導(dǎo)為主，要求學(xué)生及時(shí)跟進(jìn)。

1.精微的實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)——前期動(dòng)員及前期培訓(xùn)

“微宣講”的前期動(dòng)員和培訓(xùn)，落實(shí)“為什么”的問題，要做到指向明確，知著見微，立意要高，視野要遠(yuǎn)，團(tuán)隊(duì)要實(shí)。“社會(huì)實(shí)踐是大學(xué)生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于促進(jìn)大學(xué)生了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感具有不可替代的作用?！盵3]因而，我們首先要讓學(xué)生了解“微宣講”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的目的，認(rèn)識(shí)“微宣講”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的重要性，使學(xué)生從不同角度和不同層次認(rèn)識(shí)“微宣講”實(shí)踐活動(dòng)的重要意義，真正讓學(xué)生身心參與，切實(shí)幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀?！拔⑿v”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的培訓(xùn)內(nèi)容主要包括兩個(gè)方面：其一，統(tǒng)一思想，提高認(rèn)識(shí)，布置任務(wù)，講清發(fā)起本次活動(dòng)的緣由、意義及具體工作部署等;其二，就“宣講稿”的內(nèi)容及撰寫方法進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)，即針對(duì)宣講稿的選題、宣講稿的撰寫、宣講過程的設(shè)計(jì)、宣講時(shí)的注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行培訓(xùn)。

總之，“微宣講”前期動(dòng)員和培訓(xùn)，要讓學(xué)生站得高、看得遠(yuǎn)、立得住。站得高，就是立意高，要高屋建瓴，有理論高度，有宏觀視野，思想上重視微宣講工作，充分獲得理論支撐，找到理論與實(shí)際的結(jié)合點(diǎn);看得遠(yuǎn)，就是放眼望，明白“微宣講”活動(dòng)雖小，但能以小見大，每一次宣講都要經(jīng)過精雕細(xì)琢，精心準(zhǔn)備;立得住，就是要組織團(tuán)隊(duì)，通過團(tuán)隊(duì)建設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生組織策劃、協(xié)調(diào)溝通、語(yǔ)言表達(dá)、信息獲取、現(xiàn)代技術(shù)等多方面能力。

2.微小的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)——主題選取，制定預(yù)案

“微宣講”的主題選取，制定預(yù)案，解決“是什么”的問題，要心中有數(shù)，把得住理論方向，吃的準(zhǔn)學(xué)習(xí)任務(wù)，出的來(lái)實(shí)踐成果。明確主題內(nèi)容是“微宣講”實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！爸黝}是微視頻所要表示的知識(shí)點(diǎn)，說明它要解決什么教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，甚至還要寫簡(jiǎn)單的摘要，以便進(jìn)行微視頻的設(shè)計(jì)與制作?！盵4]在“微宣講”實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)上，主題的選取，一般根據(jù)思政課實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)確定。如在貫徹學(xué)習(xí)習(xí)近平總書記系列重要講話精神時(shí)，首先要深入研究習(xí)近平總書記系列重要講話精神，包括重大意義、科學(xué)內(nèi)涵、精神實(shí)質(zhì)、實(shí)踐要求以及提出的系列重大戰(zhàn)略思想和重大理論觀點(diǎn)等;進(jìn)而以“科學(xué)內(nèi)涵”為例深入展開，細(xì)化為政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)治理、生態(tài)環(huán)境、國(guó)防與軍隊(duì)、一國(guó)兩制、民族政策、外交、從嚴(yán)治黨、祖國(guó)統(tǒng)一等中觀話題;在此基礎(chǔ)上，以“從嚴(yán)治黨”為例繼續(xù)展開，進(jìn)一步細(xì)化為黨的宗旨教育、歷史使命、黨性修養(yǎng)、權(quán)利義務(wù)、反腐倡廉等具體話題;再以“黨的歷史”為例進(jìn)一步展開，我們就可以選取不同歷史時(shí)期進(jìn)行“微宣講”的主題設(shè)計(jì)了?？傊?，“微宣講”的主題設(shè)計(jì)，要讓學(xué)生們把的住、吃的準(zhǔn)、出的來(lái)。把的住，就是準(zhǔn)確，在他們的知識(shí)和理解范圍內(nèi);吃的準(zhǔn)，就是無(wú)歧義，方向明確，體現(xiàn)教學(xué)要求;出的來(lái)，就是有成效，能夠通過實(shí)踐鍛煉，實(shí)現(xiàn)思想洗滌，提升理論高度，完成宣講任務(wù)。

（二）“微宣講”實(shí)踐教學(xué)中期創(chuàng)作與組織

“微宣講”實(shí)踐教學(xué)中期是“微宣講”實(shí)踐教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，包括組建宣傳團(tuán)隊(duì)、撰寫宣講稿、設(shè)計(jì)宣講過程、制作PPT和以及整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)中的交互協(xié)作。這個(gè)過程以學(xué)生自主創(chuàng)作為主，老師指導(dǎo)為輔。

1.微言的實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)境——撰寫宣講文稿

撰寫宣講文稿是落實(shí)“講什么”的問題，要求微言大義，知微見著，宣講語(yǔ)言要鮮活，案例選取要生活，邏輯脈絡(luò)要清活，堅(jiān)持內(nèi)容為王的原則。宣講稿的質(zhì)量直接關(guān)系“微宣講”活動(dòng)最終效果。撰寫宣講稿是課內(nèi)知識(shí)向課外知識(shí)的轉(zhuǎn)化過程，這種轉(zhuǎn)化能夠讓學(xué)生在“微宣講”過程中最大限度地理解課堂所學(xué)?！拔⑿v”實(shí)踐教學(xué)語(yǔ)境的微言，不僅僅是指對(duì)宣講文稿語(yǔ)言的提煉和精準(zhǔn)，也是對(duì)PPT或者其它形式的細(xì)節(jié)美化和修飾。要做到語(yǔ)言鮮活，案例生活，邏輯清活。宣講語(yǔ)言鮮活，就是語(yǔ)言要口語(yǔ)化、生活化，避免咬文嚼字，理論表達(dá)避免晦澀難懂，要讓聽眾聽得懂，有共鳴;宣講案例要生活化，就是盡量選擇發(fā)生在身邊的、具有典型教育意義的案例，讓聽眾代入情感，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí);宣講邏輯清活，就是要有完整、清晰的邏輯思維，轉(zhuǎn)承自然，演繹流暢，一氣呵成。

2.細(xì)微的實(shí)踐教學(xué)過程——設(shè)計(jì)宣講形式

“微宣講”形式的設(shè)計(jì)就是落實(shí)“怎么講”的問題，要求真情實(shí)感，細(xì)致入微，做到因人而異，因事而異，因勢(shì)利導(dǎo)。設(shè)計(jì)“微宣講”形式是“微宣講”的重要一環(huán)，微宣講實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)要求學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)，通過親身體驗(yàn)，更深層次地理解并運(yùn)用知識(shí)，實(shí)現(xiàn)理論認(rèn)識(shí)到社會(huì)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。因而，在宣講過程中，設(shè)計(jì)豐富的宣講情節(jié)，并用動(dòng)畫、漫畫、舞蹈、相聲、小品、快板、歌曲等多種形式表現(xiàn)出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們?cè)谛v過程中最大限度地發(fā)揮自身潛能。例如，針對(duì)保護(hù)環(huán)境這一主題，就可以動(dòng)畫、漫畫的形式反映現(xiàn)實(shí)問題，進(jìn)而宣傳環(huán)保方針、政策。設(shè)計(jì)“微宣講”表現(xiàn)形式要靈活多元，要做到因人而異，因事而異，因勢(shì)利導(dǎo)。因人而異包括兩個(gè)層面：一是從宣講者角度而言，要選用自己擅長(zhǎng)的宣講工具和宣講方法;二是從宣講對(duì)象角度而言，要根據(jù)宣講對(duì)象的習(xí)慣、喜好靈活選擇宣講形式。因事而異即所選擇的宣講形式，要貼切宣講理論和內(nèi)容需要，符合事理邏輯。因勢(shì)利導(dǎo)即宣講形式的選擇不能千篇一律、因循守舊、鐵板一塊，要有靈活性，多設(shè)計(jì)幾個(gè)版本和方案，根據(jù)宣講時(shí)的情況進(jìn)行適當(dāng)編排和運(yùn)用。

3.發(fā)微的實(shí)踐教學(xué)組織過程——組織宣講工作

“微宣講”組織工作的開展是落實(shí)“誰(shuí)來(lái)講”的問題，要求協(xié)調(diào)溝通，互幫互助，做到全員參與，全面合作，全面負(fù)責(zé)。一旦任務(wù)明確，“微宣講”團(tuán)隊(duì)就要集群體之特長(zhǎng)，開展探索式的研習(xí)工作。過程中，團(tuán)隊(duì)成員需進(jìn)行任務(wù)分解、擬定宣講題目、制作PPT、設(shè)計(jì)宣講環(huán)節(jié)。通過活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生在實(shí)踐中形成獨(dú)立思考的能力、交互協(xié)作的能力、統(tǒng)籌規(guī)劃的能力，這恰恰也是思政課實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)之一?！拔⑿v”的組織工作，就是一場(chǎng)團(tuán)隊(duì)合作、互相學(xué)習(xí)的教育過程，要做到全員參與、全面合作、全面負(fù)責(zé)。全員參與就是一個(gè)也不能少，教師在布置微宣講實(shí)踐教學(xué)任務(wù)時(shí)，要全員覆蓋，不能出現(xiàn)遺漏;全面合作即團(tuán)隊(duì)成員既要完成自身任務(wù)，又要積極參與其他成員工作，實(shí)現(xiàn)全方位合作;全面負(fù)責(zé)即以小組為單位，有獨(dú)立的組織分工，獨(dú)立承擔(dān)任務(wù)，獨(dú)立開展宣講策劃、主題擬定、內(nèi)容擬定等工作，形成獨(dú)立的宣講成果，團(tuán)隊(duì)對(duì)本小組的宣講實(shí)踐工作承擔(dān)全部責(zé)任。

總之，學(xué)生在宣講活動(dòng)中通過撰寫宣講稿，設(shè)計(jì)宣講過程等一系列活動(dòng)能從多方面、多角度鍛煉學(xué)生的能力，有利于在創(chuàng)作實(shí)踐過程中將思想政治理論課知識(shí)內(nèi)化為自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有效地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和社會(huì)實(shí)踐的統(tǒng)一。

（三）“微宣講”實(shí)踐教學(xué)后期展示與升華

微型化實(shí)踐教學(xué)后期主要包括課堂成果展示和作品反饋兩個(gè)環(huán)節(jié)。這個(gè)過程要求師生共同參與，是教師主導(dǎo)性和學(xué)生主體性的集中體現(xiàn)。

1.微妙的實(shí)踐教學(xué)效果——“微宣講”實(shí)踐教學(xué)成果展示

學(xué)習(xí)成果展示是高校思政課實(shí)踐教學(xué)的后期環(huán)節(jié)，要求全體同學(xué)主體性參與，學(xué)生自覺、自愿、自主的主體性是關(guān)鍵。自覺即有理論與實(shí)踐的價(jià)值需求，自愿即發(fā)自內(nèi)心沒有強(qiáng)制，自主即為自己代言為自己添彩。成果展示能充分展現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新水平和表達(dá)能力，也能促進(jìn)學(xué)習(xí)小組成員間的相互學(xué)習(xí)，是思政課實(shí)踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在交互學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，通過PPT和宣講、宣講答辯等環(huán)節(jié)展示和匯報(bào)自己的實(shí)踐教學(xué)成果，通過成果展示使各小組之間相互學(xué)習(xí)，進(jìn)一步修改和完善。學(xué)生在展示成果的過程中，看到自己思想修養(yǎng)得到提升，看到自己勞動(dòng)成果得到承認(rèn)，在團(tuán)隊(duì)成員的鼓勵(lì)和其他同學(xué)的認(rèn)可下，會(huì)產(chǎn)生極大的內(nèi)心愉悅，有利于思政課理論知識(shí)的內(nèi)化。

2.微細(xì)的實(shí)踐教學(xué)心態(tài)——“微宣講”實(shí)踐教學(xué)作品反饋

在“微宣講”實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，教師客觀地對(duì)學(xué)生作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)是最后一個(gè)環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)要發(fā)揮教師主導(dǎo)性作用，做到點(diǎn)評(píng)、點(diǎn)睛、點(diǎn)化相結(jié)合。點(diǎn)評(píng)要求客觀公正，點(diǎn)睛要求準(zhǔn)確精確，點(diǎn)化要求既春風(fēng)化雨又刻骨銘心。要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)民主、和諧、平等、自由的展示環(huán)境，讓各小組都有充分展示的機(jī)會(huì)，教師對(duì)小組成果作出客觀公正的點(diǎn)評(píng)，肯定學(xué)生的創(chuàng)新能力，在評(píng)價(jià)反饋中要對(duì)學(xué)生在“微宣講”實(shí)踐活動(dòng)中遇到的問題進(jìn)行積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的探究交流和協(xié)作的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。點(diǎn)評(píng)反饋環(huán)節(jié)是整個(gè)“微宣講”活動(dòng)的畫龍點(diǎn)睛之處，成功的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)能夠提高“微宣講”實(shí)踐教學(xué)的深度，提升學(xué)生的理論認(rèn)識(shí)水平，增強(qiáng)學(xué)生的積極性和獲得感。

具體而言，思政課“微宣講”實(shí)踐活動(dòng)點(diǎn)評(píng)反饋，首先要營(yíng)造自由包容的環(huán)境。自由，即給學(xué)生充分展示本組成果的空間，充分尊重個(gè)體差異性;包容，就是要容納學(xué)生不太成功的作品，不太成熟的想法，不太準(zhǔn)確的語(yǔ)言，充分肯定他們參與創(chuàng)作的積極性和勞動(dòng)成果。其次要有準(zhǔn)確提升的理論指導(dǎo)。準(zhǔn)確，就是精準(zhǔn)地指出學(xué)生作品的優(yōu)缺點(diǎn);提升，就是要有理論的高度和廣度，升華作品內(nèi)涵。

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