基于雙因施教理念的應(yīng)用型本科人才分類培養(yǎng)的探索

袁惠新 楊敏 袁方洋 佘子騫

摘? 要：隨著社會(huì)不斷發(fā)展，應(yīng)用型本科應(yīng)運(yùn)而生傳統(tǒng)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)的教育模式開(kāi)始受到越來(lái)越多的挑戰(zhàn)。面對(duì)這一困境，探索因材施教和因需施教相結(jié)合的雙因施教理念是探索新形勢(shì)下應(yīng)用型本科人才分類培養(yǎng)的可行之策。本文基于高校的功能、新工科理念及華盛頓協(xié)議的需求導(dǎo)向原則，考慮到社會(huì)需求和學(xué)生特質(zhì)的現(xiàn)狀，以機(jī)電類專業(yè)為例，立足社會(huì)需求設(shè)計(jì)了11類應(yīng)用型人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，為新工科應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：雙因施教;因需施教;個(gè)性化分類培養(yǎng);應(yīng)用型本科人才

中圖分類號(hào)：G420? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1005-1422（2019）10-0102-05

我國(guó)高等學(xué)校有研究型、應(yīng)用型等不同的辦學(xué)層次，相應(yīng)地有不同的培養(yǎng)層次定位。然而，在不同層次的高校中，同一個(gè)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等方面存在不同程度的同質(zhì)化現(xiàn)象，忽視社會(huì)對(duì)人才的不同的需求和學(xué)生在情感和能力上的個(gè)性差異，滿足不了社會(huì)多樣化的需求。在這種傳統(tǒng)的培養(yǎng)模式下，學(xué)生不清楚自己的學(xué)習(xí)目的或發(fā)展目標(biāo)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，這嚴(yán)重地影響了教學(xué)的有效性。有學(xué)者認(rèn)為，在新形勢(shì)下，傳統(tǒng)的教育已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)受教育者的教育需求了[1]。

教育部高等教育司于2018年1月推出了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確規(guī)定了各專業(yè)類所有專業(yè)應(yīng)該達(dá)到的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。雖然《標(biāo)準(zhǔn)》沒(méi)有細(xì)分不同辦學(xué)層次的專業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，但在前言中明確指出，“要促進(jìn)人才培養(yǎng)高質(zhì)量多樣化”。針對(duì)這個(gè)要求，文章在分析傳統(tǒng)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)困惑的基礎(chǔ)上，基于高校的功能、新工科理念及華盛頓協(xié)議的需求導(dǎo)向原則，分析了因需施教的現(xiàn)狀，闡述了因需施教應(yīng)有的理念和應(yīng)用型高校實(shí)施因需施教的必要性，進(jìn)一步提出了因材施教和因需施教相結(jié)合的雙因施教理念，并介紹了所在高校應(yīng)用型人才多元化分類培養(yǎng)的做法。

一、因材施教的現(xiàn)實(shí)困境

在春秋時(shí)期，思想家、教育家孔子開(kāi)創(chuàng)了私人講學(xué)的先河?？紤]到學(xué)生具有不同的特質(zhì)、能力與喜好，孔子主張實(shí)施個(gè)性化教育。到南宋時(shí)期，思想家、哲學(xué)家、教育家和文學(xué)家朱熹提出了因材施教原則。在當(dāng)今的信息社會(huì)中，學(xué)生眼界寬闊，思想活躍，幾乎每人都有不同的特質(zhì)和不同的想法，而這意味著更應(yīng)該實(shí)施因材施教。然而，區(qū)別于千年前大多是社會(huì)科學(xué)教育，現(xiàn)在的自然科學(xué)教育，特別是工科教育，需要更多的實(shí)踐條件。此外，由于擴(kuò)招，現(xiàn)在我國(guó)的生師比遠(yuǎn)高于過(guò)去，也遠(yuǎn)高于西方國(guó)家，這使得我國(guó)高校的生均教育資源欠缺。在這種情況下，因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)往往落不到實(shí)處。

二、因需施教的理念、現(xiàn)狀和實(shí)施的必要性

長(zhǎng)期以來(lái)，人們一直在探索更為高效的高等教育。一些教育工作者在他們的教學(xué)實(shí)踐中探索了因需施教。張瓊等[2]認(rèn)為，從生成論教學(xué)哲學(xué)的立場(chǎng)來(lái)看，因需施教與因材施教都強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體愛(ài)好和需要進(jìn)行教育，重視每個(gè)學(xué)生的非理性因素，注重滿足每個(gè)學(xué)生的需要、興趣，讓其獲得幸福感和實(shí)現(xiàn)精神自由。因材施教原則的主要貢獻(xiàn)在于提醒施教主體在施教過(guò)程中要注重差異。袁貴禮針對(duì)考研學(xué)生和不考研學(xué)生對(duì)思想政治理論課的不同需求，實(shí)施“按需分班”的分類教學(xué)模式。李旭山[3]根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力需求，組織語(yǔ)文教學(xué)。章麗萍[4]根據(jù)不同專業(yè)及層次的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施因需施教，取得比傳統(tǒng)教學(xué)模式更好的臨床教學(xué)效果。何麗君，何麗霞和唐玉光[5]等，提出基于學(xué)生的學(xué)習(xí)需求——思維力的提升、學(xué)習(xí)興趣的滿足和師生間的信任和尊重，來(lái)確定有效的教學(xué)目標(biāo)。田麗等[6]根據(jù)研究型人才和應(yīng)用型人才的不同需求，實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)的分類教學(xué)。肖勇[7]提出了師資、教材和教法必須滿足和確保學(xué)生教育需求的“三元一體”按需施教的教育觀。

這幾位作者根據(jù)施教對(duì)象的個(gè)體愛(ài)好、知識(shí)和能力的需求，不同范圍或不同程度地實(shí)施因需施教，取得了一定的效果。然而，這個(gè)年齡段的學(xué)生處于成長(zhǎng)過(guò)程中，其個(gè)體愛(ài)好和需要與社會(huì)需求可能不相符合。因此，學(xué)生知識(shí)和能力的需求應(yīng)該從社會(huì)需求來(lái)全面考慮。賈萬(wàn)剛[8]認(rèn)為，“因需施教是指施教的主體（包括教育行政部門管理部門以及教育工作者等）結(jié)合自身?xiàng)l件，以受教育者及其相關(guān)利益者（包括家長(zhǎng)、用人單位等）的合理需求為旨?xì)w，并為之提供相應(yīng)的教育，使之獲得最佳發(fā)展?！彼麖谋容^宏觀的角度提出了因需施教。

西湖大學(xué)校長(zhǎng)施一公先生提出，不同的辦學(xué)層次應(yīng)該滿足不同的社會(huì)需求。研究型大學(xué)培養(yǎng)研發(fā)人才（深層次的創(chuàng)新），應(yīng)用型本科學(xué)校培養(yǎng)設(shè)計(jì)人才（淺層次的創(chuàng)新），?？茖W(xué)校培養(yǎng)螺絲釘。對(duì)于研究型大學(xué)，其人才培養(yǎng)的社會(huì)需求有其不可預(yù)測(cè)性，因此，對(duì)于研究型大學(xué)里的學(xué)生而言，學(xué)不以致用，或確切地講，學(xué)不以致現(xiàn)用。學(xué)生應(yīng)該打好扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，以備前瞻性、深層次的創(chuàng)新。而對(duì)于應(yīng)用型大學(xué)，其人才培養(yǎng)的社會(huì)需求是存在的或具有可預(yù)測(cè)性，應(yīng)該以應(yīng)用為導(dǎo)向，利用已有的理論開(kāi)發(fā)技術(shù)、產(chǎn)品或利用已有的技術(shù)或設(shè)備為生產(chǎn)服務(wù)。華盛頓協(xié)議（Washington? Accord）的需求導(dǎo)向原則就是考慮社會(huì)需求。宏觀上，學(xué)校是人才培養(yǎng)的基本組織單位，其辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置等要考慮社會(huì)需求。微觀上，專業(yè)是人才培養(yǎng)的基本單元，其課程及課程內(nèi)容設(shè)置都要滿足社會(huì)對(duì)不同知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)人才的需求。這才是因需施教的理念。因此，對(duì)于機(jī)電類應(yīng)用型人才培養(yǎng)而言，培養(yǎng)過(guò)程應(yīng)該滿足社會(huì)對(duì)人才在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、創(chuàng)新、設(shè)計(jì)、技術(shù)的使用、設(shè)備的操作、維護(hù)等方面的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)及層次等方面不同的需求。微觀上，個(gè)人的需求或個(gè)人發(fā)展的需求，包括家庭發(fā)展的需求，也要考慮或結(jié)合社會(huì)的需求。再者，對(duì)于課程內(nèi)容的設(shè)置，也應(yīng)本著因需施教的原則設(shè)置，有的內(nèi)容只要知其然，而不必知其所以然，如跨專業(yè)或跨學(xué)科課程的內(nèi)容，應(yīng)基于因需施教的原則來(lái)決定課程內(nèi)容的寬窄與深淺。例如，對(duì)于機(jī)械類人才，電器、控制等電類課程的內(nèi)容可能只要讓學(xué)生了解其種類、特性及應(yīng)用等，只要會(huì)選用即可，不必掌握其結(jié)構(gòu)原理等。

社會(huì)需求在不同的地區(qū)可能有不同的需求，同時(shí)，社會(huì)是發(fā)展的，需求也會(huì)隨之變化的。因此，社會(huì)需求因地、因時(shí)而變。第一次工業(yè)革命，手工勞動(dòng)被機(jī)器代替，即機(jī)械化;第二次工業(yè)革命，機(jī)械化進(jìn)步為電氣化或自動(dòng)化;第三次工業(yè)革命，自動(dòng)化進(jìn)步為信息化;眼下的第四次工業(yè)革命，信息化將進(jìn)步為智能化，機(jī)器操作工正逐漸被智能化生產(chǎn)線或智能化工廠或無(wú)人工廠代替。智能化的發(fā)展，必將導(dǎo)致產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)結(jié)構(gòu)、雇員數(shù)量與結(jié)構(gòu)等方面的變化，導(dǎo)致企業(yè)的技術(shù)性倒閉和員工的技術(shù)性失業(yè)，同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生更多的新行業(yè)（如工業(yè)服務(wù)商等）、新崗位。因此，當(dāng)今社會(huì)飛速發(fā)展，日新月異，我們更應(yīng)該實(shí)施因需施教。

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，既要滿足個(gè)人的需求也要滿足社會(huì)需求，脫離了“應(yīng)用”，即脫離了社會(huì)。因此，在我國(guó)本科教育大眾化背景下，特別是對(duì)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)而言，不管是宏觀上，還是微觀上，都應(yīng)該考慮因需施教，將社會(huì)的需求變?yōu)閷W(xué)生的需求，從而學(xué)生將自身的需求轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、雙因施教的理念與實(shí)施

因材施教的理念是要關(guān)注學(xué)生個(gè)體的特質(zhì)，因需施教理念是考慮社會(huì)需求。西方的現(xiàn)代人才培養(yǎng)理念強(qiáng)調(diào)個(gè)人與社會(huì)的統(tǒng)一。個(gè)性化培養(yǎng)模式如果脫離社會(huì)需求，不能很好地結(jié)合社會(huì)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展變化所面臨的新形勢(shì)，將新理論、新實(shí)踐及時(shí)引入培養(yǎng)過(guò)程，就不能制訂出符合社會(huì)需要、切實(shí)可行的個(gè)性化培養(yǎng)方案，而這會(huì)使得人才的個(gè)性化培養(yǎng)成了無(wú)本之木。因此，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)，應(yīng)該基于社會(huì)需求，考慮學(xué)生特質(zhì)，實(shí)施因材施教和因需施教相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。這就是雙因施教的理念，更符合新工科教育的需求。

近年來(lái)，我國(guó)越來(lái)越重視高等教育，在不同的文件中提出個(gè)性化培養(yǎng)的要求。早在1990年發(fā)布的《關(guān)于深化改革高等理科教育的意見(jiàn)》中就規(guī)定了，要按照不同培養(yǎng)目標(biāo)采取加強(qiáng)基礎(chǔ)、重視應(yīng)用、分類培養(yǎng)的原則?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中又提出，教育要樹(shù)立人人成才的觀念，要面向全體學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)成才，樹(shù)立多樣化人才觀念，尊重個(gè)人選擇，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，不拘一格培養(yǎng)人才。一些不同層次的高校也提出了分類培養(yǎng)，但往往僅限于研究型、應(yīng)用型的分類型培養(yǎng)。另外，不同層次的高校應(yīng)該有不同的培養(yǎng)分類。然而，大部分高校，特別是應(yīng)用型高校，沒(méi)有根據(jù)社會(huì)需求和學(xué)生特質(zhì)細(xì)化分類培養(yǎng)，從而影響分類培養(yǎng)的實(shí)施。

個(gè)性化培養(yǎng)新工科人才的要求，真正實(shí)施起來(lái)并不容易。這是因?yàn)閷W(xué)生具有不同的特質(zhì)，百人百心，在眼下這么高的生師比情況下，學(xué)校受限于人力、物力條件，不可能為每個(gè)學(xué)生單獨(dú)制定培養(yǎng)方案，單獨(dú)開(kāi)課。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，作者組織機(jī)電類專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)，分析了互聯(lián)網(wǎng)、人工智能時(shí)代社會(huì)對(duì)機(jī)電類專業(yè)人才的實(shí)際需求，歸納出了電類專業(yè)11類符合教育部要求的新工科人才類別，并組織、引導(dǎo)學(xué)生選擇適合自己的類別。以下是機(jī)電專業(yè)11類應(yīng)用型人才及其崗位：

1.研發(fā)人才：包括考研升學(xué)和研發(fā)工程師等;

2.3D人才：掌握計(jì)算機(jī)3D造型技術(shù)，包括逆向設(shè)計(jì)、3D打印、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)師、模具設(shè)計(jì)、工裝夾具設(shè)計(jì)、刃具量具設(shè)計(jì)工程師等;

3.技術(shù)管理人才：工藝工程師、項(xiàng)目經(jīng)理、技術(shù)總監(jiān)、總工程師;

4.設(shè)備管理人才：設(shè)備維護(hù)管理工程師、設(shè)備維修工程師;

5.質(zhì)量管理人才：質(zhì)量工程師、體系審核工程師、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)師、體系咨詢師;

6.生產(chǎn)管理人才：班組長(zhǎng)、車間主任、生產(chǎn)部長(zhǎng)、廠長(zhǎng)、總經(jīng)理;

7.技術(shù)營(yíng)銷人才：銷售經(jīng)理、市場(chǎng)經(jīng)理、市場(chǎng)專員、售前售后技術(shù)工程師、客服經(jīng)理;

8.創(chuàng)業(yè)人才：自主創(chuàng)業(yè);

9.國(guó)際化技術(shù)人才：留學(xué)深造、技術(shù)交換生、國(guó)際營(yíng)銷、海外就業(yè)等;

10.專利事務(wù)人才：當(dāng)下，我國(guó)創(chuàng)新能力不足，這與知識(shí)產(chǎn)權(quán)保護(hù)不力不無(wú)關(guān)系;一方面，專利代理人水平參差不齊，低水平代理，騷擾電話不絕;另一方面，法律人士往往只懂法律不懂技術(shù)，知識(shí)產(chǎn)權(quán)維權(quán)艱難。我國(guó)早在2014年8月31日十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第十次會(huì)議上就通過(guò)《關(guān)于在北京、上海、廣州設(shè)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)法院的決定》，但由于缺乏相應(yīng)的人才，進(jìn)展緩慢;

11.教育、培訓(xùn)人才：技術(shù)培訓(xùn)老師、中小學(xué)科普。我國(guó)創(chuàng)新能力不足，與科普不力也有關(guān)（科協(xié)也去做招商引資了），致使國(guó)民的科學(xué)素養(yǎng)低。

如表1所示，文章總結(jié)了機(jī)電類專業(yè)11類應(yīng)用型人才應(yīng)具備的知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用型人才是面向行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，甚至是面向產(chǎn)品的。行業(yè)或產(chǎn)業(yè)，甚至產(chǎn)品對(duì)知識(shí)的需求往往是跨專業(yè)甚至是跨學(xué)科的。例如，機(jī)器人工程專業(yè)和智能制造工程專業(yè)涉及到機(jī)械類、電氣類、自動(dòng)化類和計(jì)算機(jī)類等專業(yè)或?qū)W科。因此，在制定應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案時(shí)，要考慮課程設(shè)置的跨專業(yè)甚至跨學(xué)科性。例如，研究型人才，除了必修一般的高等數(shù)學(xué)外，還可選修更深的高等數(shù)學(xué);3D數(shù)據(jù)人才，除了必修工程制圖外，還可選修Creo（Pro-E）、UG或CATIA等課程;對(duì)于生產(chǎn)管理人才，可以選修企業(yè)管理、現(xiàn)代管理軟件等課程;技術(shù)營(yíng)銷人才，可以選修心理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)等課程，聽(tīng)取市場(chǎng)營(yíng)銷講座等;創(chuàng)業(yè)人才，選修企業(yè)管理等課程，聽(tīng)取創(chuàng)業(yè)等講座等;國(guó)際化技術(shù)人才選修國(guó)際貿(mào)易等課程，自學(xué)國(guó)際法等;專利事務(wù)人才（或知識(shí)產(chǎn)權(quán)律師），選修法律等課程，考取專利代理證書等。

這個(gè)基于雙因施教理念的分類培養(yǎng)方案已在筆者所在學(xué)校實(shí)施，學(xué)生選擇的各類人才分布如圖1所示。雙因施教，分類培養(yǎng)方案的施行深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎，一方面使學(xué)生的職業(yè)或?qū)W業(yè)規(guī)劃落到實(shí)處，學(xué)生工作有了更好的抓手，另一方面，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)。約25%的學(xué)生有UG、ProE或AUTOCAD證書，全國(guó)3D大賽幾乎每年都能得到省賽特等獎(jiǎng)和國(guó)賽特等獎(jiǎng)或一等獎(jiǎng)，機(jī)器人大賽省賽一等獎(jiǎng)、國(guó)賽一等獎(jiǎng)或二等獎(jiǎng)，還有學(xué)生考得律師資格證，考研升學(xué)率從2%提高到7%。

四、結(jié)語(yǔ)

社會(huì)不僅需要不同專業(yè)的人才，而且還需要不同層次和不同類型的人才。不同于研究型高校，應(yīng)用型高校應(yīng)根據(jù)社會(huì)需求，結(jié)合學(xué)生特質(zhì)，實(shí)施雙因施教，多元化分類培養(yǎng)社會(huì)需要的應(yīng)用型本科人才。根據(jù)雙因施教理念，應(yīng)用型高校應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求制定辦學(xué)目標(biāo)和專業(yè)設(shè)置，專業(yè)應(yīng)該根據(jù)社會(huì)需求設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容。社會(huì)需求因地、因時(shí)而異，因此，應(yīng)用型高校的辦學(xué)定位、專業(yè)設(shè)置等應(yīng)該因地區(qū)而異、因時(shí)間而變。因需施教與因材施教是不矛盾的。雙因施教理念下的分類培養(yǎng)可促進(jìn)因材施教，或者說(shuō)，雙因施教的實(shí)施是個(gè)性化人才分類培養(yǎng)的有效途徑。

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責(zé)任編輯? 韓謙