環(huán)環(huán)相扣 層層推進

張筱婷

[摘要]在小學(xué)低年段教學(xué)中，繪本以其簡潔明了的文字和色彩明亮的圖片相結(jié)合的形式，給學(xué)生帶來前所未有的閱讀樂趣。如果教師能巧妙地利用繪本對學(xué)生進行知識教育和思想教育，那么對學(xué)生的成長將會有極大幫助。繪本教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從認(rèn)識字詞，到概括歸納，再到聯(lián)想拓展，教學(xué)要環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，層層推進。

[關(guān)鍵詞]繪本;圖文并茂;語言表達;想象力

繪本的圖案色彩鮮明，文字簡單明了，具有圖畫中有故事、故事中有圖畫的特點，對小學(xué)生的成長很有幫助。學(xué)生不但能在心情愉悅的狀態(tài)下提高自己的語言表達能力和審美能力，還能夠通過想象與繪本里的主人公進行溝通，慢慢地領(lǐng)悟繪本想要傳達的感情。基于繪本的諸多優(yōu)點，教師可以有選擇地在小學(xué)低年級開展繪本教學(xué)，以此提高學(xué)生認(rèn)識世界的能力，觀察世界的能力，順暢交流的能力和浪漫想象的能力。

一、學(xué)習(xí)繪本

學(xué)習(xí)繪本首先提倡每個學(xué)生都擁有一本同樣的繪本，這樣做的目的是教學(xué)繪本中，學(xué)生能共同經(jīng)歷一個觀看、閱讀的過程，隨后共同分享和交流。當(dāng)然，教師也可以選擇把繪本做成PPT，通過多媒體展示繪本內(nèi)容，讓學(xué)生一起學(xué)習(xí)。

擁有相同的繪本后，就放手讓學(xué)生自己自由自在地去看。繪本因為圖文并茂，學(xué)生會有很大的興趣。但是在看的時候，由于每個學(xué)生的生活經(jīng)歷不同，會對繪本產(chǎn)生不同的觀感，他們的感受或者通過他們的臉部表情表現(xiàn)出來，或者通過與伙伴間的竊竊私語表現(xiàn)出來。這時候教師宜做旁觀者，讓學(xué)生自由地領(lǐng)悟，自由地展開想象。即使學(xué)生不認(rèn)識繪本上的字也沒關(guān)系，因為文中還有圖畫，學(xué)生可以借助圖畫打開理解的窗口，通過圖畫來理解故事、描述故事、展開交流，明白圖畫所要傳達的意義。

不過，繪本都短小精悍，頁碼較少，學(xué)生很容易在短時間內(nèi)看完一本繪本，這時教師可以鼓勵學(xué)生看第二遍、第三遍及至第四遍，同時鼓勵學(xué)生和前后左右的伙伴一起分享自己的閱讀感受。通過交流，學(xué)生會獲得更多的體驗，會發(fā)現(xiàn)一些自己在前幾遍看時所沒有發(fā)現(xiàn)的細節(jié)。比如看《爺爺一定有辦法》閱讀繪本，初看時，學(xué)生可能看到的只有約瑟和他的爺爺，而再看、三看、四看的時候，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，繪本中常常會反復(fù)多次出現(xiàn)“這些材料能夠……”這句話，還有“剪刀”“翻過來翻過去”“一定有辦法”等詞句，由于這些詞不間斷地出現(xiàn)，學(xué)生就會對其讀音產(chǎn)生興趣并加以注意。同時，他們還會有其他的觀感：繪本用十分之九的畫面描繪地上人們的生活，人類的世界真是豐富多彩;十分之一的畫面描繪地下的老鼠一家，老鼠一家在不斷壯大，老鼠的生活竟也與人類世界無異;繪本描繪的是過去的生活，人們生活在鄉(xiāng)間，房子都是木制的，人們生活很開心。細心的學(xué)生還會發(fā)現(xiàn)約瑟媽媽起先是懷孕了，后來他又多了個小妹妹，這是個其樂融融的家庭。這些豐富的感受只有通過反復(fù)看才能產(chǎn)生，而這些感受擴展了繪本給學(xué)生的最初印象，從更深層次上陶冶了學(xué)生的情操。

二、深入繪本

學(xué)生看完，并自由分享完繪本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)字詞，像《爺爺一定有辦法》中的“剪刀”“翻”“辦法”“材料”等字詞因為反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生就會產(chǎn)生求知欲望，教師簡單點撥一下，學(xué)生就會心領(lǐng)神會，將這些詞牢記在心中。

接下來，教師要重視梳理繪本故事的情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納故事情節(jié)。如果沒有梳理的話，學(xué)生頭腦中殘留的故事內(nèi)容就有可能是零碎的、分散的、不成體系的。經(jīng)過教師整理歸納后，學(xué)生對繪本的印象就更為深刻，會記住每一個情節(jié)以及情節(jié)發(fā)展的順序。有了整體印象，學(xué)生就能夠脫離繪本，能夠有條不紊地復(fù)述。像《爺爺一定有辦法》中，教師就可以提問：“這件毯子在約瑟成長的過程中反復(fù)利用了幾次？”如果教師不加以引導(dǎo)歸納，學(xué)生可能只會記住一兩個情節(jié)，而當(dāng)與學(xué)生一起重讀歸納的時候，學(xué)生就知道這件毯子總共經(jīng)歷了6次利用：毯子，外套，背心，領(lǐng)帶，手帕，紐扣，而且學(xué)生很快就會指出每次被利用的過程中，約瑟長得越來越高，東西變得越來越小。

情節(jié)歸納只是整個繪本教學(xué)中的一部分，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對人物的形象進行歸納，這種歸納有助于學(xué)生形成自己對人物的褒貶認(rèn)識，對人物行為的審美認(rèn)識，并督促學(xué)生反觀自己的所作所為。如有的學(xué)生評價：約瑟是個調(diào)皮的學(xué)生;他喜歡把毯子到處亂拖;他是個不講衛(wèi)生的學(xué)生，身上會沾膠，沾顏料，沾湯;他喜歡玩水。不過最重要的是學(xué)生會讀懂約瑟那一顆感恩的心：爺爺愛約瑟，為他做了很多事;約瑟愛爺爺，所以把爺爺?shù)膼蹖懗晒适拢屓澜绲膶W(xué)生和他一起分享，分享他有一個可親可愛的爺爺?shù)目鞓?。有些學(xué)生對文字不敏感，但是他會根據(jù)圖畫作判斷：約瑟的爺爺在任何情況下都是溫順笑容、和藹慈祥的樣子;約瑟的媽媽則總是一臉無奈、焦慮、生氣的樣子，這樣一分析人物形象，學(xué)生自然會反觀自己，反觀自己的家庭，覺得自己是否和小約瑟一樣;自己的爺爺、媽媽是否也和繪本上一樣。通過由彼及此的分析，讓學(xué)生的心靈更加貼近生活，進而反思自我，熱愛家人。

三、超越繪本

通過以上兩種歸納——情節(jié)歸納和人物形象歸納，學(xué)生對繪本的認(rèn)識已經(jīng)上升到一個完整的層次，但如果只停留在這個層次上，繪本的真正價值還沒有充分發(fā)掘出來。學(xué)習(xí)繪本、深入繪本還只是在繪本的范圍之內(nèi)，要想讓繪本的價值得到充分體現(xiàn)，就應(yīng)該超越繪本。如何做到超越繪本呢？有兩種方法可以選擇，即由淺入深地改造繪本、自編繪本。

想象力是學(xué)生邁向?qū)W業(yè)成功的一種很重要的能力。一個人如果沒有想象力，那么就不能成為一個有自主思想的人。要豐富學(xué)生的想象力，教師可以從學(xué)習(xí)中的點點滴滴開始訓(xùn)練。繪本對培養(yǎng)學(xué)生的想象能力有極大的作用，教師可以通過改造繪本，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，打開學(xué)生想象的大門。繪本由于篇幅的限制，作者不可能面面俱到去描繪，還有很多可以充實的細節(jié)，這就給學(xué)生改造繪本打下了基礎(chǔ)。改造繪本，就是為學(xué)生提供一個想象發(fā)展的空間，在這個空間里，學(xué)生根據(jù)自己的知識和經(jīng)驗進行合理的想象，避免了不著邊際的胡思亂想。例如，《爺爺一定有辦法》繪本教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生再想想：爺爺還會有什么辦法？不同的學(xué)生根據(jù)不同的生活經(jīng)歷就會有不同的回答，學(xué)生有的說可以做個書包，有的說可以加上厚紙板做個文具盒，有的說還可以給他的妹妹做個手套，有的說還可以加上橡皮筋給他的妹妹做成頭花……學(xué)生放飛了想象的翅膀，不僅在故事中加入了自己想象的情節(jié)，而且自己想的方法也都非常好。

改造繪本是超越繪本的一項活動，其前提是學(xué)生依據(jù)繪本進行合理的想象，更高一層次的活動則是自編繪本。自編繪本是完全由學(xué)生自己創(chuàng)造人物，創(chuàng)造情境，這樣有助于學(xué)生從更大的范圍去思考繪本，并依據(jù)自己對繪本的理解進行創(chuàng)作。優(yōu)秀繪本都是由一個一個大體相同的故事組成，這些故事形成并列的畫面，構(gòu)成多樣化的豐富情節(jié)，是這些情節(jié)使得本來單薄的人物形象越來越豐滿，越來越深入學(xué)生的心。教師可以引導(dǎo)學(xué)生模仿這種多畫面的創(chuàng)作手法，用并列的多畫面來表現(xiàn)自己身邊的人，展現(xiàn)他們身上的優(yōu)秀品質(zhì)。如《媽媽一定有辦法》《教師一定有辦法》等。有個學(xué)生自編繪本《媽媽一定有辦法》，列出三個畫面：第一個，有次家里剩飯多，扔了可惜，媽媽把剩菜加在一起，結(jié)果味道極好;第二個，有次剛買的一件衣服，因為自己不小心，正好在胸口處破了個洞，媽媽把一件舊衣服的圖案拆下來，縫補上去，真正是天衣無縫;第三個，自己在公園騎自行車，車鏈子掉了，媽媽找了兩根硬樹枝，一壓一撬，鏈子就歸位了。這些畫面很好地表現(xiàn)了一位心靈手巧的母親形象。這樣的自編繪本創(chuàng)作，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自己身邊的人，讓他們通過自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中的美，從而使學(xué)習(xí)活動超越繪本，學(xué)生帶著自己的思想去認(rèn)真觀察生活，體驗生活，對生活具有更高的敏銳性，從而為高年級的作文寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，教師結(jié)合繪本豐富多彩的內(nèi)容，環(huán)環(huán)相扣，層層推進地進行教學(xué)，或引導(dǎo)學(xué)習(xí)字詞，或培養(yǎng)歸納能力，或提高寫作能力，從而在繪本學(xué)習(xí)過程中提高學(xué)生的綜合能力。

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（責(zé)任編輯 付淑霞）