引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)好數(shù)學(xué)

劉荔婷

[摘要]在小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)教學(xué)中，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)力，感受不到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值與樂(lè)趣，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和意愿，從而影響了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高?；谏罨逃南嚓P(guān)理論，建議加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接和聯(lián)系，讓學(xué)生多體驗(yàn)生活、反思生活，在生活實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的情感，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué);生活教育;教學(xué)效率

作為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)路人，數(shù)學(xué)教師要善于根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、愛(ài)好以及學(xué)齡特點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行科學(xué)選擇。要加強(qiáng)生活化教學(xué)策略在課程教學(xué)中的應(yīng)用力度，尊重學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)興趣和情感，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，通過(guò)生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值和學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心和學(xué)習(xí)成效。

一、貼近生活，拓寬教學(xué)空間

為了讓小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，教師不能一味依賴教材內(nèi)容，而要積極拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)空間，讓數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授貼近學(xué)生的生活實(shí)際。小學(xué)高年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)更應(yīng)如此，因?yàn)橹R(shí)體系中有很多抽象的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的難度較大，如果教學(xué)形式過(guò)于單一，就很難讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的生活應(yīng)用價(jià)值。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要盡可能地將教材內(nèi)容生活化，多用學(xué)生身邊的生活事例來(lái)幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)，感知數(shù)學(xué)價(jià)值。同時(shí)，教師在貼近生活實(shí)際開展教學(xué)時(shí)，要學(xué)會(huì) “就地取材”，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的生活來(lái)源，為學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展?fàn)I造良好的空間，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化素質(zhì)和能力的發(fā)展。例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“平均數(shù)與條形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，該章節(jié)涉及的數(shù)學(xué)概念相對(duì)抽象，統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和做圖都顯得枯燥乏味，學(xué)生在解題環(huán)節(jié)也很容易出現(xiàn)偏差。而創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境可以將復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容形象化、具體化，更符合小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也便于學(xué)生針對(duì)課堂知識(shí)內(nèi)容開展更深層次的理解記憶或?qū)嵺`應(yīng)用。如讓學(xué)生以小組為單位統(tǒng)計(jì)每周用塑料袋的個(gè)數(shù)，每個(gè)小組可以根據(jù)組員的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)制作條形統(tǒng)計(jì)圖，還可以根據(jù)每個(gè)小組的平均數(shù)制作小組之間對(duì)比的條形統(tǒng)計(jì)圖……可以說(shuō)，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)方案讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有了更加廣闊的空間，提高了課堂教學(xué)的趣味性和有效性。

二、對(duì)接生活，發(fā)掘?qū)W習(xí)資源

小學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維和知識(shí)應(yīng)用意識(shí)還處于初級(jí)發(fā)展階段，教師在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)時(shí)，不可以急于求成，要盡可能地借助生活教育這一有效載體，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感和數(shù)學(xué)素養(yǎng)進(jìn)行有針對(duì)性地培養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)的成效。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)有意識(shí)地將教材內(nèi)容與生活實(shí)際對(duì)接，積極發(fā)掘?qū)W生生活中的教學(xué)資源，經(jīng)過(guò)整理和加工后及時(shí)導(dǎo)入數(shù)學(xué)課堂，促進(jìn)數(shù)學(xué)理論教學(xué)與學(xué)生生活實(shí)際之間的對(duì)接和聯(lián)系，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力與素質(zhì)的全面發(fā)展。例如，在“多邊形的面積”教學(xué)中，對(duì)于規(guī)則的正方形、長(zhǎng)方形、三角形，學(xué)生通過(guò)測(cè)量和計(jì)算很容易得到結(jié)果，但是，現(xiàn)實(shí)生活中的很多圖形都是不規(guī)則的，也沒(méi)有具體的計(jì)算公式，該如何計(jì)算呢？其實(shí)，不規(guī)則圖形的計(jì)算更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教師要善于從生活中發(fā)掘和整理學(xué)習(xí)資源。如可以將生活中的剪紙融入到課堂教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)生從剪紙游戲開始，嘗試對(duì)不規(guī)則圖形的紙板進(jìn)行裁剪，將不規(guī)則的圖形裁剪成若干個(gè)長(zhǎng)方形、正方形或三角形，讓多邊形的面積組合看起來(lái)更加直觀形象。這樣學(xué)生就可以有效突破思維障礙，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自然也會(huì)更加積極主動(dòng)。

三、感知生活，促進(jìn)知識(shí)理解

在小學(xué)生的生活中存在著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，即便有些內(nèi)容不是顯而易見(jiàn)的，但只要學(xué)生利用自己所學(xué)到的知識(shí)、所掌握的能力和方法，也是很容易發(fā)現(xiàn)和感知的。學(xué)生只有在對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，才能領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)課程知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)教師不能僅僅是課堂教學(xué)的組織者，還應(yīng)該積極承擔(dān)起生活化教學(xué)設(shè)計(jì)者的角色，通過(guò)還原“生活事件”或“生活場(chǎng)景”，讓學(xué)生體驗(yàn)生活中數(shù)學(xué)知識(shí)、數(shù)學(xué)原理的真正內(nèi)涵，通過(guò)個(gè)人的反思感知或集體性的互動(dòng)感知來(lái)參悟數(shù)學(xué)、參透數(shù)學(xué)，這樣才能在生活實(shí)踐中更好地應(yīng)用數(shù)學(xué)。同時(shí)，為了幫助學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)價(jià)值和樂(lè)趣，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，要投入更多的時(shí)間和精力，要具有創(chuàng)新思維，設(shè)計(jì)多元化和富有層次的生活化教學(xué)項(xiàng)目。這樣才能吸引更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，才能在感知生活的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的消化、吸收和應(yīng)用。例如，在“角的度量”教學(xué)中，為了加深學(xué)生對(duì)角的概念、角的大小、角的類型等基礎(chǔ)知識(shí)的理解，教師在教學(xué)時(shí)可以積極導(dǎo)入現(xiàn)實(shí)生活中的“邊邊角角”，讓學(xué)生利用量角器進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，并將生活中測(cè)量過(guò)的角按照直角、銳角、鈍角進(jìn)行分類。這樣一方面便于學(xué)生理解和記憶，另一方面有助于學(xué)生形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的直觀認(rèn)識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和應(yīng)用價(jià)值。

四、反思生活，加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)是一個(gè)非常重要的教學(xué)任務(wù)，但小學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成不是一蹴而就的，單純對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行背誦或機(jī)械記憶難以取得良好的效果。在生活化教育理念的指導(dǎo)下，小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要加強(qiáng)生活性的反思，樹立以生活為導(dǎo)向的反思性教育觀念，培育學(xué)生良好的反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣和知識(shí)應(yīng)用習(xí)慣。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)高年級(jí)的授課教師，在開展常規(guī)教學(xué)和鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，要多設(shè)計(jì)一些參與性強(qiáng)的反思性教學(xué)方案，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，開展更加主動(dòng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和反思體驗(yàn)，在數(shù)學(xué)問(wèn)題和生活現(xiàn)象中實(shí)現(xiàn)個(gè)人數(shù)學(xué)思維能力的有效發(fā)展，這樣的學(xué)習(xí)才能事半功倍。同時(shí)，數(shù)學(xué)教師要發(fā)揮好組織引導(dǎo)功能，在教學(xué)過(guò)程中多引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的對(duì)接，積極反思生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)現(xiàn)象，多開展“學(xué)以致用”式的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力和學(xué)科思維的培養(yǎng)也是非常有利的。例如，在“小數(shù)的意義和性質(zhì)”教學(xué)中，教師要讓學(xué)生積極反思“小數(shù)”在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用價(jià)值和意義，學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中應(yīng)用小數(shù)知識(shí)解決一些生活問(wèn)題。例如，劉翔在2004年雅典奧運(yùn)會(huì)上以12.91秒的成績(jī)追平了世界紀(jì)錄，在2006年瑞士洛桑田徑超級(jí)大獎(jiǎng)賽上，以12.88秒的成績(jī)打破了世界紀(jì)錄奪冠，雖然只比世界紀(jì)錄快了0.03秒，卻意義重大。教師可以通過(guò)此類舉例，讓學(xué)生體會(huì)到小數(shù)點(diǎn)的應(yīng)用價(jià)值和意義。

五、拓展生活，豐富實(shí)踐渠道

小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取以及數(shù)學(xué)素質(zhì)的提高，除了依靠課堂上對(duì)數(shù)學(xué)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)外，還有一個(gè)很重要的渠道就是生活實(shí)踐。所以，教師要注重增加實(shí)踐性教學(xué)的比重，在課堂內(nèi)外給學(xué)生創(chuàng)造更多數(shù)學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，豐富學(xué)生的知識(shí)來(lái)源，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和實(shí)踐感悟能力。在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)和生活教育時(shí)，可以拓展學(xué)生的生活學(xué)習(xí)領(lǐng)域，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中加強(qiáng)知識(shí)應(yīng)用和實(shí)踐拓展，加快學(xué)生數(shù)學(xué)思維習(xí)慣的養(yǎng)成。如在“扇形統(tǒng)計(jì)圖”教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師可以將學(xué)生以往的條形統(tǒng)計(jì)圖、折線統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化為扇形統(tǒng)計(jì)圖，也可以給學(xué)生安排一定的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生把統(tǒng)計(jì)結(jié)果制作成扇形統(tǒng)計(jì)圖。如收集班級(jí)內(nèi)學(xué)生的出生月份數(shù)據(jù)，然后制作扇形統(tǒng)計(jì)圖，就可以很容易看出班級(jí)學(xué)生哪個(gè)月份出生的最多、哪個(gè)月份出生的最少、各個(gè)月份出生的人數(shù)占全班總?cè)藬?shù)的百分比。如此一來(lái)，學(xué)生可以形成對(duì)扇形統(tǒng)計(jì)圖相關(guān)知識(shí)與應(yīng)用價(jià)值的直觀認(rèn)識(shí)，動(dòng)手實(shí)踐能力和生活探究能力也能夠得到有效培養(yǎng)。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要有意識(shí)地加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)生活化教育的導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)好數(shù)學(xué)，讓數(shù)學(xué)教學(xué)貼近生活，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用與反思，在學(xué)以致用中實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的有效掌握，感受到數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)價(jià)值與樂(lè)趣。

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（責(zé)任編輯 趙永玲）