把統(tǒng)編新教材“教對”“教好”

摘要：“教對”就是要準確把握統(tǒng)編新教材編寫意圖，研究和落實分布到各年段、各單元、各課文的教學要點?！敖毯谩本褪且龠M學生學習“增值”。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材;閱讀教學;教學目標;教學策略

語文統(tǒng)編新教材使用后，教師們都感受到新教材的好處，都很喜歡新教材的這種編排和設(shè)計。但是，近期聽了幾節(jié)七年級的語文課，我仍感覺到有不少教師在使用和處理新教材時存在問題，主要表現(xiàn)為沒有教對和沒有教好。

在討論一堂課上得“好不好”之前，首先要討論這堂課上得“對不對”。教對是前提，如果沒有教對，就無從說教好。從新教材的使用來看，沒有教對，最突出的表現(xiàn)就是在確定教學目標時沒有準確把握和領(lǐng)會新教材編者的意圖。下面就以《從百草園到三味書屋》（以下簡稱《從》）“教學目標”的確定為例，說說這方面存在的問題。

有一位教師在進行教學設(shè)計時，把教學（學習）目標確定為：

1.知識與能力

（1）積累詞語，掌握“攢、拗、確鑿、輕捷、相宜、方正”等詞的讀音、字形及詞義，并學會運用。

（2）了解《朝花夕拾》。

2.方法與過程

（1）學習本文寫景的寫法，培養(yǎng)學生的觀察能力和表達能力。

（2）品味語言特色，增強語感。

3.情感態(tài)度與價值觀

學習魯迅先生從小熱愛大自然、熱愛自由生活、追求新鮮知識的精神。

教學目標如此確定和表述，看似齊全準確，但從新教材編者的編寫意圖出發(fā)，這樣確定教學目標就沒有教對。

溫儒敏教授曾說過，新教材力圖做到兩個“清晰”：課程內(nèi)容目標體現(xiàn)的線索清晰，各個學段、年級、單元的教學要點清晰。他強調(diào)，教師備課時要有全局意識，不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學中。[1]上述教師教學目標的確定明顯缺乏對新教材中“單元導(dǎo)語”及課后思考題、拓展題等體現(xiàn)知識體系和能力點的相關(guān)“渠道”的研究。

從“單元導(dǎo)語”來看，新舊教材有著明顯的區(qū)別。下面是統(tǒng)編本第三單元的“單元導(dǎo)語”：

本單元語文主要是寫學習生活的，從中我們可以了解不同時代少年兒童的學習狀況和成長經(jīng)歷，感受到永恒的童真、童趣、友誼和愛。這一切都值得即將告別童年的同學們好好體會、領(lǐng)悟。

本單元重點學習默讀。不出聲，不動唇，不指讀，不回看，一氣讀完全文，以保證閱讀感知的完整性和一定的閱讀速度。還要學會在閱讀中把握基本內(nèi)容，了解文章大意。標題、開頭、結(jié)尾及文段中的關(guān)鍵語句，都是閱讀時需要重點關(guān)注的。

顯然，統(tǒng)編教材編者意圖很清晰，第三單元的主題是“校園之美”，著重培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)是“默讀（一氣呵成），梳理文章的主要內(nèi)容”。這樣一看，說上述那位教師沒有教對，就顯而易見了。

其實，要弄清楚《從》這一課的知識體系和要教給學生的“干貨”有哪些，教師不僅要研究單元導(dǎo)語，還得進一步研究本課的“預(yù)習”“思考探究”“積累拓展”以及教師用書中的相關(guān)內(nèi)容。因為這是一篇“老”課文，對于這篇課文教什么、怎樣教，不少教師覺得自己心中早已有譜。受習慣性思維的影響，不少教師憑多年的教學經(jīng)驗進行教學，不去研究新教材的新特點、新要求，仍把字詞教學、“熱愛大自然，熱愛新生活的思想情感”“批判封建教育制度”等做這節(jié)課的教學目標。

有位教師這樣確定和表述這篇課文的教學（學習）目標：

1.學習默讀，掌握默讀方法。

2.通過默讀，抓標題、抓關(guān)鍵，能說出文中的樂園之樂和書屋之趣，能劃分段落層次。

3.通過朗讀、背誦，能品味百草園生動傳神的描寫。

4.結(jié)合自己的生活體驗，能感受童真童趣。

這樣的設(shè)計就基本體現(xiàn)了編者意圖，準確把握了本課的“要點”。目標也具體、可操作、可檢測。但在討論時，我仍給出了兩點建議：一是建議在“掌握默讀方法”前面加上“初步”。因為本冊一二單元的閱讀方法是朗讀，本單元至第六單元都學習“默讀”，這是學生第一次學習默讀，要求不宜過高，教師需要對默讀這一閱讀方法進行適當?shù)慕榻B，使學生初步掌握“一氣呵成”的方法。本冊有四個單元學習默讀，其它三個單元的訓練點應(yīng)分別為：圈點勾畫、摘錄積累、快速閱讀。二是建議在學習目標中增加一條“了解童年的魯迅，激發(fā)對《朝花夕拾》的閱讀興趣”。這樣才能把本課與本單元的名著導(dǎo)讀聯(lián)系起來，落實“積累拓展”中的習題，真正實現(xiàn)閱讀教學從“教讀”到“自讀”到“課外閱讀”三位一體。

新教材教得對不對很關(guān)鍵。如果教學目標錯了，就不存在教得好不好的問題了。所以說，在新教材的使用過程中，首先要關(guān)注教得對不對，其次才討論教得好不好。

用什么標準來評判教得好不好？“一堂好課的標準”有很多版本，有不同的角度、不同的說法。通常教師們對這些標準細則，思想上都很認可，但一到具體的課堂上，就覺得這些標準或細則總是難以把持。

在教得對的前提下，判斷教師教得好不好，其實主要看結(jié)果（即“到了嗎”）和過程（即“怎么去的”）兩個方面?！暗搅藛帷本褪悄繕藢崿F(xiàn)了嗎，教好就是三維目標達到了，沒教好就表現(xiàn)為學生無習得，無“增值”[2]，或習得少，“增值”少。教得好不好還表現(xiàn)為施教過程好不好，看教師帶學生“怎么去的”，即實現(xiàn)目標的方法策略好不好。

“怎么去的”即教學過程。教師教得好，要有趣味，要有意思，用學生流行話說，就是要“好玩”。曾聽一位家長說，兒子上二年級時，“猶豫”的“豫”字少寫了一點，老師罰他抄了20遍。這20遍讓學生記住一個“豫”字，從目標實現(xiàn)來看，達成了，但從過程看是痛苦的、可怕的。

在實施《從》一文的字詞教學時也有類似的場景：

【場景一】（屏幕有注音生字詞）

師：齊讀兩遍。（生齊讀）

師：（屏幕上注音消失）哪位同學起來讀一遍？（生：寂靜，良久，無人舉手）

師：請兩個同學到黑板上寫。誰來？（生：寂靜，良久，無人舉手）

師：哪位同學來？沒有人舉手，我就點名了。（生：寂靜，良久，竄掇……）

【場景二】

師：這篇課文有不少生僻字，這些字詞不要求大家全部掌握。你讀完后有發(fā)現(xiàn)哪些字詞容易讀錯、寫錯或理解錯？你是用什么好方法記住它的？把你的方法說出來與大家分享好不好？

生：好！

（學生在文中檢索，思考，紛紛舉手）

生1：我注意到第2段那個“菜畦”的“畦”字容易讀錯。我剛開始以為讀“wā”，因為有個三點水的“洼”字，后來看文下注釋才發(fā)現(xiàn)應(yīng)該讀“qí”。

生2：老師，我發(fā)現(xiàn)……

生3：老師，我覺得……

（老師適時夸獎、贊美、點撥、提醒、糾偏）

對比這兩位教師的教，“去哪里”（目標）很明確（即字詞教學），“到了嗎”（結(jié)果）看都應(yīng)該能達成，但從“怎么去的”（過程）看，區(qū)別就大了。前一個課堂是乏味的、枯燥的，學生內(nèi)心是害怕的甚至是恐懼的。而第二位教師的課堂氣氛是民主的、輕松的，學生的學習是主動的、積極的。學生在教師的引領(lǐng)下去發(fā)現(xiàn)、去分享，整個學習過程是快樂的、有趣的。

溫儒敏教授說，培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”，要把培養(yǎng)讀書興趣當作語文教學的頭等大事。[3]這就要求我們在教學方法選擇上，注重激發(fā)學生的學習興趣，讓學習的過程變得有趣又有效。再如，對《從》第2段的學習。目標是相同的，但不同的教師就有不一樣的“教”。

【場景三】

師：這一段寫了哪些景物？

生：菜畦、石井欄……（師點擊屏幕，出現(xiàn)各種景物的圖片，共14種）

師：作者按什么順序?qū)懙模?/p>

生：從高到低，從低到高，由動物到植物，（師點擊屏幕，圖表，詳細列出各種景物以及標出的高低順序，動物植物，動態(tài)靜態(tài)，春夏秋冬等等不同順序。教師結(jié)合圖表一一進行講解）

師：文中用了哪些修辭手法？

生：比喻、擬人……（師點擊圖表，詳細列出比喻、擬人、排比的各種句子，教師一一進行講解）

【場景四】

師：自由朗讀一遍，讀完后告訴老師，魯迅小時候的百草園有哪些好玩的？

（讀完）

生1：有光滑的石井欄，有好多好玩的蟲子，還有挖何首烏……

生2：摘覆盆子，玩斑蝥……

師：聽起來，有點亂。再快速瀏覽一遍，看魯迅在介紹百草園好玩時，先介紹什么后介紹什么？

（生瀏覽課文）

生3：魯迅先整體介紹，用了兩個“不必說”，再重點介紹泥墻根一帶，用了“單是”。

師：如果要你不看書，你能說得清楚嗎？

師：如果你是個導(dǎo)游，你能按魯迅寫的順序介紹一下百草園嗎？

師：你們發(fā)現(xiàn)魯迅在介紹和描寫這些景物時有哪些過人之處？

同樣達成教學目標，但在教學方法的選擇上，有的教師做好PPT，基本是讓學生猜答案，或者直接告知，有的教師則是引領(lǐng)、點撥。新課標中特別提出：“教師應(yīng)加強對學生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考?！盵4]這句話說起來容易，做起來卻很難。

總之，使用統(tǒng)編新教材時，首先要研究教材，讀懂編者意圖，才能教對。其次在教對的基礎(chǔ)上，再討論是否教好。教得好不好，就看學生從教前到教后是否有“增值”。

注釋：

[1]溫儒敏. 部編義務(wù)教育語文教科書的七個創(chuàng)新點[J]. 小學語文，2016， （9）.

[2]崔允漷.課堂變革就是為了讓學生的學習增值[J].教育研究與評論，2014，（1）.

[3]溫儒敏.培養(yǎng)讀書興趣是語文教學的“牛鼻子”[J].課程·教材·教法，2016，（6）.

[4]教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標準（2011版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：劉榮添（1968—），男，福建教育學院語文課程與教學研究所教研員，福建省武平縣第三中學高級教師，主研方向為初中語文課堂教學。