利用“參讀”教學(xué)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

孔令凱 盧莉芹

摘要：參讀即在閱讀學(xué)習(xí)過程中參考閱讀相關(guān)的文章或書籍，從而使文本知識(shí)點(diǎn)得到鞏固?！皡⒆x”思想在統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材得到了很好地體現(xiàn)，具體參讀方式可分為：同體裁作品的參讀、同主題作品的參讀、同描述對(duì)象作品的參讀、同作者作品的參讀、同手法作品的參讀、圍繞作品進(jìn)行“背景性” “互文性”“ 評(píng)價(jià)性”之類的參讀。通過不同的方式進(jìn)行參讀教學(xué)可以提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞： 參讀教學(xué);參讀方式;語(yǔ)文素養(yǎng)

何謂參讀？就是在閱讀學(xué)習(xí)過程中參考閱讀相關(guān)的文章或書籍。這一學(xué)習(xí)主張最早是葉圣陶先生提出來的，他在《精讀指導(dǎo)舉隅》的前言中指出：“精讀文章，只能把它認(rèn)作例子與出發(fā)點(diǎn);既已熟悉了例子，占定了出發(fā)點(diǎn)，就得推廣開來，閱讀略讀書籍，參讀相關(guān)文章。”[1]顧黃初先生對(duì)葉圣陶的思想進(jìn)行了闡釋，他在《葉圣陶語(yǔ)文教育思想講話》中說：“無論是精讀還是略讀，葉氏都強(qiáng)調(diào)要重視‘參讀這個(gè)環(huán)節(jié)?！薄斑@后一類文章（一些比勘性、參考性文章）應(yīng)該作為學(xué)生的一種練習(xí)材料來對(duì)待，要求學(xué)生嚴(yán)格地按規(guī)定來閱讀，從而考察精讀的所得是否真正有效和鞏固?！薄霸诼宰x課的指導(dǎo)中要求參閱必要的參考書籍……讓他們（學(xué)生）逐步提高查閱參考書籍以助讀的能力?！盵2]由此可見，“參讀”的目的是為精讀課文、略讀課文選擇練習(xí)材料或助讀資料，從而使課文某一學(xué)習(xí)點(diǎn)或某些學(xué)習(xí)點(diǎn)得到鞏固。

研讀統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材，感覺“參讀”思想在這套教材中得到了很好地體現(xiàn)。許多教讀課文或自讀課文后都推薦了課外閱讀（包括單篇閱讀和整本書閱讀），這樣課外閱讀材料與課文就構(gòu)成了參讀。教學(xué)中教師要充分利用這些推薦的文章、書籍進(jìn)行“參讀教學(xué)”，使參讀思想得到落實(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

講授一篇課文之所以選擇某幾篇文章進(jìn)行參讀，是因?yàn)樵诰幷呋蚪陶咝闹羞x擇了一種“參讀方式”。參讀方式不同，針對(duì)某一篇課文的學(xué)習(xí)點(diǎn)、能力生長(zhǎng)點(diǎn)也不同。下面結(jié)合具體課文，談?wù)剠⒆x教學(xué)可以選擇的參讀方式以及其作用。

一、同體裁作品的參讀

學(xué)生通過課文學(xué)習(xí)了一種新的文體，可以參讀一些同體裁作品，在大量感性認(rèn)知的基礎(chǔ)上，通過求同思維，可以得到對(duì)這種文本體裁特征的充分認(rèn)識(shí)。比如，泰戈?duì)柕摹督鹕ā肥巧⑽脑?shī)，散文詩(shī)具有語(yǔ)言精粹、凝練但又不分行押韻的特點(diǎn)，掌握散文詩(shī)的特征就需要學(xué)生有一定的閱讀量。此外，參讀同一作者同一體裁的作品，還有助于學(xué)生了解作家的寫作風(fēng)格。泰戈?duì)柕淖髌贰昂?jiǎn)潔、清新、細(xì)膩，善于從日常生活中擷取細(xì)小的物象，捕捉剎那間的靈感，抒發(fā)內(nèi)心豐富的情感，蘊(yùn)含著深深的哲思”。要體會(huì)這一風(fēng)格，就需要學(xué)生通過研讀大量作品才能領(lǐng)悟?；谝陨蟽牲c(diǎn)，學(xué)習(xí)《金色花》一文時(shí)，教師可以安排學(xué)生參讀《泰戈?duì)栐?shī)選》，或者從中選取有代表性的幾篇進(jìn)行參讀，如《花的學(xué)?！贰陡鎰e》等。這樣散文詩(shī)“精粹、凝練”的特點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說就不再是標(biāo)簽式的名詞，而成為真實(shí)地閱讀感受;作品具有的“細(xì)小的物象”“豐富的情感”“深深的哲思”就不僅是幾個(gè)短語(yǔ)，而呈現(xiàn)為具體的形象、深刻的觸動(dòng)。通過此類參讀，學(xué)生對(duì)散文詩(shī)、對(duì)泰戈?duì)柕淖髌肪蜁?huì)有較為深刻地認(rèn)識(shí)。

二、同主題作品的參讀

圍繞課文開展同主題作品參讀可以深化學(xué)生對(duì)該主題的理解與認(rèn)知。比如，學(xué)習(xí)嚴(yán)文井的散文《永久的生命》和羅素的散文《我為什么而活著》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀冰心的《談生命》、張抗抗的《地下森林?jǐn)嘞搿?、勃蘭兌斯的《人生》等。通過圍繞“生命哲思、人生感悟”這個(gè)主題進(jìn)行參讀，學(xué)生對(duì)人生的認(rèn)識(shí)更深刻，對(duì)生命的體驗(yàn)更豐富。又如，學(xué)習(xí)李白的詩(shī)歌《聞王昌齡左遷龍標(biāo)遙有此寄》，可以參讀關(guān)于“借明月抒發(fā)思鄉(xiāng)懷友之情” 的詩(shī)句，將這些詩(shī)句放在一起進(jìn)行比較閱讀，可以使學(xué)生擴(kuò)大視野、增加積累，學(xué)生對(duì)明月的意象會(huì)有更深刻地理解，進(jìn)而提高學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。

三、同描述對(duì)象作品的參讀

同一個(gè)描述對(duì)象在紛繁的文學(xué)作品中會(huì)呈現(xiàn)出豐富的形象、多樣的主題，圍繞“同一描述對(duì)象”展開參讀，可以在對(duì)比中豐富認(rèn)知、提升審美。比如，對(duì)于“牛郎織女”，學(xué)生通過神話故事了解到其二人是被迫分離的夫婦，而在課文《天上的街市》中，他們過著自由幸福的生活，如果再參讀秦觀的《鵲橋仙·纖云弄巧》、杜牧的《秋夕》，學(xué)生就會(huì)領(lǐng)悟更多關(guān)于“牛郎織女”的情感表達(dá)，從而獲得認(rèn)識(shí)廣度的拓展。又如，學(xué)習(xí)鄭振鐸的《貓》，參讀夏丏尊的《貓》、靳以的《貓》、王魯彥的《父親的玳?！?，學(xué)生可以真切感受到人與貓的親密關(guān)系，感受到貓身上所承載的人類情感與人生況味。讀一篇這樣的文章感受到的是“觸動(dòng)”，而讀數(shù)篇?jiǎng)t感受到的是“震動(dòng)”，這是“共振”效應(yīng)，這樣參讀可以使學(xué)生獲得認(rèn)識(shí)深度的拓展。

四、同作者作品的參讀

圍繞同一作者進(jìn)行作品參讀，有求同與求異兩種思維模式。比如，學(xué)習(xí)史鐵生的《秋天的懷念》，參讀其作品《合歡樹》《我與地壇》，就能從“同”處認(rèn)識(shí)母親對(duì)作者的影響，體會(huì)史鐵生“語(yǔ)淡情深”的語(yǔ)言風(fēng)格。又如，學(xué)習(xí)李清照的詩(shī)詞時(shí)，可以對(duì)其不同時(shí)期的作品進(jìn)行參讀，從“異”處體會(huì)人生經(jīng)歷對(duì)作者情感與詞風(fēng)所產(chǎn)生的影響。

五、同手法作品的參讀

統(tǒng)編語(yǔ)文教材采用“雙線”組織單元結(jié)構(gòu)，一條是“人文主題” 線，一條是“語(yǔ)文要素”線，既發(fā)揮育人功能，又注重能力的培養(yǎng)。如七年級(jí)上冊(cè)第一單元要求“注重揣摩和品味語(yǔ)言，體會(huì)比喻和擬人等修辭手法的表達(dá)效果”。本單元課文《春》要求重點(diǎn)了解“比喻”，《濟(jì)南的冬天》要求重點(diǎn)了解“擬人”，《雨的四季》鞏固“修辭手法的表達(dá)效果”。當(dāng)然三篇課文不足以讓學(xué)生對(duì)“比喻”“擬人”等修辭有充分地認(rèn)識(shí)，這時(shí)就可以圍繞“比喻、擬人手法的運(yùn)用”進(jìn)行作品參讀。比如，閱讀賈平凹的《風(fēng)雨》、朱自清的《綠》、趙麗宏的《西湖秋意》、丁立梅的《醉太陽(yáng)》等，在潛移默化中使學(xué)生對(duì)比喻、擬人等修辭表達(dá)充分領(lǐng)悟。又如，七年級(jí)下冊(cè)第五單元要求“學(xué)習(xí)托物言志的手法”，學(xué)了《紫藤蘿瀑布》之后，學(xué)生就可以參讀宗璞的同手法文章《丁香結(jié)》《好一朵木槿花》。同理，當(dāng)學(xué)到“雙線并行”“細(xì)節(jié)描寫”等各類表現(xiàn)手法時(shí)，都可以參讀采用同類手法的文章。

六、圍繞作品進(jìn)行“背景性” “互文性”“ 評(píng)價(jià)性”之類的參讀

以上五個(gè)方面都是站在同類作品這個(gè)層面上進(jìn)行參讀，其實(shí)不同類文章也可進(jìn)行參讀。比如，學(xué)習(xí)《濟(jì)南的冬天》可以參讀與其寫作背景相關(guān)的文章，就可以了解老舍當(dāng)時(shí)的生活狀態(tài)，明白他筆下的冬天為什么如此“溫情”;學(xué)習(xí)毛澤東的《紀(jì)念白求恩》，可以參讀朱德的《紀(jì)念白求恩同志》、宋慶齡的《我們時(shí)代的英雄》、聶榮臻的《“要拿我當(dāng)一挺機(jī)關(guān)槍使用”——懷念白求恩同志》，不同類作品之間互相解釋、互為補(bǔ)充，使我們對(duì)白求恩同志認(rèn)識(shí)得更全面;學(xué)習(xí)《天凈沙·秋思》了解元人周德清的評(píng)價(jià)——“秋思之祖”，了解王國(guó)維的稱贊——“寥寥數(shù)語(yǔ)，深得唐人絕句妙境”，參讀李靜梅的《〈天凈沙·秋思〉賞析》，立足于前人的閱讀評(píng)價(jià)，學(xué)生能更好地建構(gòu)自己對(duì)該詩(shī)的理解。

在教學(xué)中實(shí)施參讀要注意兩點(diǎn)：一是“分清主次”，注意課文與參讀物之間的內(nèi)在聯(lián)系，緊扣課文的要點(diǎn)使之在參讀中得以延續(xù)與深化，不能喧賓奪主。二是“掌握快慢”，訓(xùn)練閱讀速度，參讀文章只是提供某一方面的參考，不需要做全面、透徹地了解，參讀也只是圍繞關(guān)聯(lián)點(diǎn)進(jìn)行閱讀，不需要面面俱到。

參讀是具有“魔性”的閱讀，從量上說，它能將教材“變薄為厚”，拓展學(xué)生的閱讀面，增加積累，傳承文化;從質(zhì)上說，有助于學(xué)生理解的深化、思維的發(fā)展、審美的提升。參讀對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益，在教學(xué)中應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用。

注釋：

[1]葉圣陶，朱自清.精讀指導(dǎo)舉隅[M].北京：中華書局，2013.

[2]顧黃初.精讀、略讀與參讀的相互配合[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，1983，（11）.

作者簡(jiǎn)介：孔令凱（1963—），男，邢臺(tái)市普通教育教學(xué)研究室語(yǔ)文教研員，河北省特級(jí)教師，主研方向?yàn)殚喿x教學(xué)與考試評(píng)價(jià)。盧莉芹（1973—），女，邢臺(tái)市南和縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)高級(jí)教師，主研方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文教學(xué)。