新形勢下校本教研轉(zhuǎn)型升級的路徑探尋

王應(yīng)標 莊衛(wèi)軍

摘要：2017年教育部新修訂的《普通高中課程方案》對校本教研提出了一系列新的表述，這就要求各地各校通過完善現(xiàn)有校本教研制度、加強校本教研文化建設(shè)、創(chuàng)新校本教研方式方法，推進新形勢下校本教研轉(zhuǎn)型升級。繼承是發(fā)展和創(chuàng)新的基本前提，發(fā)展和創(chuàng)新是繼承的必然要求?？偨Y(jié)以往校本教研的成功做法和寶貴經(jīng)驗，是推進校本教研轉(zhuǎn)型升級的重要保證。與時俱進抓住教學(xué)研究共同體建設(shè)、學(xué)科教研組文化建設(shè)、名師個人工作室和教師研修工作坊建設(shè)，是推進校本教研轉(zhuǎn)型升級的主要抓手。

關(guān)鍵詞：普通高中課程方案;校本教研;教研轉(zhuǎn)型

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2019）04A-0048-04

一、新形勢下校本教研表述變化的解讀

2003年，教育部印發(fā)了《普通高中課程方案（實驗）》（以下簡稱“2003版”），在課程實施與評價方面，明確提出要扎實有效地開展校本教研活動。這對濃郁校本教研氛圍，提高教師專業(yè)水平，提升教育教學(xué)質(zhì)量，推進新課程改革創(chuàng)新，起到了關(guān)鍵作用。面對十余年來我國經(jīng)濟科技迅猛發(fā)展、社會主要矛盾已經(jīng)轉(zhuǎn)化、高中教育基本普及等新形勢，2003版關(guān)于校本教研的闡述還有一些不相適應(yīng)和亟待改進之處。

2013年，教育部啟動了普通高中課程方案修訂工作。經(jīng)過多年努力，《普通高中課程方案（2017年版）》（以下簡稱“2017版”）終于出臺，其中對校本教研的表述，和2003版相比，有一些新的變化（見表1）。

2003版和2017版的實踐過程，是各地各校校本教研進程中的兩個重要階段。如果說2003版是1.0版，2017版就是2.0版，其“升級”主要表現(xiàn)在：

1.制度建設(shè)：從初步建立到健全完善。從2003版提出要建立校本教研制度，到2017版提出要健全校本教研制度，一方面體現(xiàn)了經(jīng)過十多年的實踐，我國的校本教研制度建設(shè)取得了重大進展;另一方面，也體現(xiàn)了國家對實現(xiàn)校本教研高質(zhì)量發(fā)展的殷切希望。

2.教師成長：從個體努力到整體提升。2003版鼓勵教師從一線教學(xué)實際出發(fā)，實實在在開展教學(xué)研究，比較重視校本教研過程中教師個人的修為。2017版則明確提出要建立教學(xué)研究共同體，這可以說是一次質(zhì)的飛躍與提升。

3.研修觀念：從要我發(fā)展到我要發(fā)展。2003版比較重視創(chuàng)造外部條件、營造外圍環(huán)境，突出專業(yè)引領(lǐng)在教師成長中的重要作用，一定程度上對教師自主發(fā)展重視有所不足，2017版則尤為關(guān)注教師積極主動開展教學(xué)方式改革實驗，充分尊重教師自身在專業(yè)成長中的主體地位。

4.教學(xué)風(fēng)格：從共性傳承到個性張揚。2003版對于校本教研的要求面向全體、籠統(tǒng)寬泛，著眼于讓教師掌握系統(tǒng)的方法，對教師個性化發(fā)展研究和關(guān)注不夠。2017版則明確提出鼓勵和支持教師積極進行教改探索，大膽改變教學(xué)方式，體現(xiàn)了對教師個性發(fā)展的尊重和重視。

5.氛圍營造：從環(huán)境優(yōu)化到文化熏陶。2003版提出要營造良好的教研環(huán)境，以調(diào)動教師參加校本研修活動的積極性和主動性。2017版則從文化的高度，提出要建設(shè)民主、開放、共享的教學(xué)研究文化，更加明晰了校本教研今后的發(fā)展方向。

二、新形勢下校本教研轉(zhuǎn)型升級的路徑

如何適應(yīng)新的形勢變化，推進校本教研轉(zhuǎn)型升級，這個問題可謂“仁者見仁，智者見智”。我們認為，總結(jié)以往成功經(jīng)驗，是轉(zhuǎn)型升級的基本前提;抓住關(guān)鍵少數(shù)環(huán)節(jié)，是轉(zhuǎn)型升級的重要保證。江蘇省清江中學(xué)多次被評為江蘇省教科研先進學(xué)校，是江蘇省首批省級教師發(fā)展示范基地校。在實踐2003版的歷程中，我們堅持增強科研意識求發(fā)展、營造科研氛圍求提高、開展課題研究求升華、推進課程改革求突破。

1.教科研工作制度化、全員化

學(xué)校高度重視教科研工作，制定了一系列教科研制度，如《教研（集體備課）活動方案》《教科研課題管理條例》《教科研能力評價辦法》《先進教研組評比條例》《教研組長競聘方案》等，并編入學(xué)?！豆芾硎謨浴?，為校本教研提供制度保障。

學(xué)校專門建設(shè)了現(xiàn)代化的教研中心，總面積818.38平方米，有7間活動室，每個活動室均配有一體機，能無線上網(wǎng)，不僅為各教研組開展教研活動提供軟、硬件支持，也可為大型培訓(xùn)活動分組研修提供便利。對教研組長實行定期競聘上崗，并努力把教研組長打造為學(xué)科中的首席。各教研組能認真制定落實教研組工作計劃，定期進行教研活動，每次活動全員參與，圍繞主題開展交流研討，并及時總結(jié)教研工作經(jīng)驗，反思教研工作存在的問題。教科研工作實現(xiàn)多層次的網(wǎng)絡(luò)化管理體系，極大便利了上傳下達、交流研討、資源共享，不僅節(jié)約資源、暢通聯(lián)系，更提高了管理效益和教科研氛圍。

學(xué)校高度重視書香校園建設(shè)，成功入選首批“江蘇省書香校園建設(shè)示范點”、淮安市首屆“十大書香校園”。學(xué)校大力實施“1116全員閱讀工程”（即每人每月讀一本、全校每月六千本”）， 發(fā)揮教師在讀書活動中的表率作用。成立“清心致遠”教師讀書會，舉行讀書匯報會和報告會，交流讀書心得，并評比獎勵。邀請康維鐸、胡建等教授來校，為教師讀書會開設(shè)專題講座，指導(dǎo)教師閱讀與寫作。邀請曹文軒、葉兆言、祁智、敬一丹等知名作家、主持人來校為全體師生開設(shè)講座。讀書活動的廣泛開展，有效促進了教師的專業(yè)發(fā)展。

學(xué)校在抓好教師日常自主研修的同時，高度重視發(fā)揮專家在教師成長中的引領(lǐng)作用。每年舉行5次左右全校性科研專題講座，特別是暑期全員培訓(xùn)，邀請成尚榮、楊九俊、倪娟、張新平、孫紹振等省內(nèi)外知名專家來校講學(xué)，提升了學(xué)校的整體科研能力和學(xué)術(shù)品位。

2.課題研究系列化、常態(tài)化

課題研究是促進教師專業(yè)發(fā)展的強大推動力，是科研興校、科研興教的具體體現(xiàn)。學(xué)校充分發(fā)揮名師眾多的優(yōu)勢，多層次、多領(lǐng)域開展學(xué)術(shù)研究;充分利用教研活動、備課活動、主題沙龍、專家引領(lǐng)等各種形式，對教育、教學(xué)、科研實踐中的重大問題深入開展研究。取得突破以后，有計劃地提升為課題研究，力求學(xué)校和主要學(xué)科有省級課題、各教研組有市級課題、各備課組有校級課題。

目前，學(xué)校已形成“金字塔”式課題體系，已有國家級、省級課題十多個，市級課題數(shù)十個，校級課題上百個。“十二五”期間，完成了5個省級、22個市級規(guī)劃或教研課題研究。“十三五”以來，完成國家級課題（作為實驗學(xué)校參與）1個、省級課題4個、市級課題14個。目前學(xué)校在研江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目1個、江蘇省中小學(xué)生品格提升工程項目1個，江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題2個，其他省市級課題36個，校微型課題39個。

“新課程背景下‘問題解決教學(xué)模式的實踐研究”是學(xué)校省級“十一五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。該課題從2006年2月開始申報，同年12月批準立項，2009年12月通過省專家組驗收，順利結(jié)題。2009年12月，《新課程背景下“問題解決”教學(xué)模式的實踐研究》一書由江蘇教育出版社出版并公開發(fā)行。該課題順利結(jié)題后，學(xué)校的研究并沒有止步，而是以此為新的起點，通過再實踐和再研究，不斷發(fā)掘課題研究的后發(fā)效益，對進一步構(gòu)建特色學(xué)科教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效益，濃厚學(xué)科課題研究氛圍，提高教師研究水平，提高學(xué)生創(chuàng)新能力，加強校本課程文化建設(shè)，提高學(xué)校辦學(xué)內(nèi)涵，產(chǎn)生了深遠影響。

“E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究”是學(xué)校省級“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題。該課題從2013年2月開始申報，同年11月批準立項，2015年12月通過省專家組驗收，順利結(jié)題。該課題是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)日益普及而提出的。全校教師廣泛參與該課題的研究，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、適當翻轉(zhuǎn)課堂、錄制各學(xué)科系列微課、實現(xiàn)網(wǎng)上流通共享，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、選擇學(xué)習(xí)成為現(xiàn)實。通過微課整合共享各類優(yōu)質(zhì)教育資源，優(yōu)化教學(xué)方式，實現(xiàn)提質(zhì)減負。與此同時，也提高了教師微課教學(xué)設(shè)計和課程實施能力，促進了教師的專業(yè)化發(fā)展，使教師努力成長為“科研型”“創(chuàng)新型”教師[3]。

3.教科研成果數(shù)量多、層次高

陳欣校長高度重視科研工作，主持制定?！笆濉币?guī)劃，并提出建設(shè)高品質(zhì)學(xué)校的策略和路徑，系統(tǒng)思考、科學(xué)規(guī)劃教科研工作，以引領(lǐng)學(xué)校未來發(fā)展。陳欣校長本人也積極參與科研工作，在高端論壇、專題研討、網(wǎng)絡(luò)研修、校長培訓(xùn)等省級學(xué)術(shù)活動中作高質(zhì)量報告、開設(shè)專題講座，為“學(xué)在淮安”品牌的打造獻計獻策。

在校領(lǐng)導(dǎo)的率先垂范和積極引領(lǐng)下，廣大教師在學(xué)習(xí)、實踐、反思、再實踐、再反思的教育教學(xué)過程中，取得了豐碩的教科研成果。近五年來，學(xué)校近50%的教師在市級以上報刊發(fā)表過論文，其中在核心期刊發(fā)表的論文有20余篇，被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載的論文有10余篇，榮獲省“師陶杯”論文評比一等獎的論文近10篇。

2015年，學(xué)校被江蘇省教科院吸納為科研基地學(xué)校。成為基地學(xué)校后，學(xué)校積極參加基地聯(lián)盟校各類學(xué)術(shù)活動，承辦了省教科院普通高中基地學(xué)校小組科研活動現(xiàn)場會暨教育部重點課題“普通高中課堂教學(xué)價值取向定位與實踐研究”課題研究推進會，多次參與其他課題實驗學(xué)校舉行的課題推進會，撰寫了“普通高中課堂教學(xué)價值取向現(xiàn)狀研究報告”，面向全省開設(shè)了多節(jié)研究觀摩課，有的學(xué)術(shù)論文獲江蘇省“師陶杯”一等獎，有的在多種學(xué)術(shù)期刊發(fā)表，有的被人大復(fù)印報刊資料全文轉(zhuǎn)載，為課題的順利結(jié)題做出了重要貢獻。

4.教改實驗有計劃、重實效

學(xué)校積極進行教改實驗，除了加強各級課題的規(guī)范管理和過程研究以外，還依托教研活動、學(xué)術(shù)沙龍、社團活動等平臺，對教育教學(xué)中的重要問題進行提煉、規(guī)劃、實驗。如2015年12月17日，學(xué)校舉行“基于‘問題解決的課堂教學(xué)自主建構(gòu)”為主題的專題教研活動，邀請省、市教研室各學(xué)科專家蒞臨指導(dǎo)，有針對性地進行點評指導(dǎo)和互動探討，有效提升學(xué)科教研品位。

依托省規(guī)劃課題“E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用研究”，各學(xué)科組進行系列微課制作、微課應(yīng)用實踐探究等。同時，學(xué)校積極開展課程基地建設(shè)對提高學(xué)生英語綜合語言運用能力的研究，2015年1月6日，成功舉辦淮安市高中英語課程基地課堂教學(xué)研討觀摩會，推動全市高中英語教學(xué)的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

新課改以來，學(xué)校還不斷進行選修跑班的探索與實踐，如：體育課一直是以年級為單位，組織學(xué)生自主選擇的分項教學(xué);依托教師自主編制的108本校本課程，在高一年級課程設(shè)置中規(guī)定一定的選修系列學(xué)分要求，并進行學(xué)生自主選修跑班上課，還自主研發(fā)了網(wǎng)上選課系統(tǒng)。這些課改實驗，多次在公開課、省市級研討會或培訓(xùn)會上展示交流，并被省內(nèi)外媒體廣泛宣傳報道。

2010年4月，“新課程背景下‘問題解決教學(xué)模式的實踐研究”成果被評為江蘇省首屆基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎。2011年，“‘問題解決教學(xué)模式”被評為淮安市“十大課堂教學(xué)模式”并在全市推廣。董林老師編寫的校本課程《淮安歷史人物評說》于2013年4月獲江蘇省中小學(xué)優(yōu)秀校本課程評比一等獎。劉金龍老師主持的省級課題“新課程背景下中學(xué)地理教師命題的實踐研究”成果被評為2013年度淮安市十大精品教育科研課題培育項目第一名。

三、新形勢下校本教研實施的著力點

在傳承2003版成果經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，如何實踐2017版，實現(xiàn)校本教研的轉(zhuǎn)型升級，應(yīng)著力抓好以下三個方面的建設(shè)：

1.教學(xué)研究共同體建設(shè)

“十三五”時期，學(xué)校有兩個省教育科學(xué)規(guī)劃重點資助課題“區(qū)域推進鄉(xiāng)村初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的實踐研究”“高中思想政治課培育學(xué)生政治認同素養(yǎng)的實踐研究”，1個省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實驗項目“高中政治‘議題式教學(xué)實踐探索”，1個省中小學(xué)生品格提升工程建設(shè)項目“‘小水珠大情懷精準志愿服務(wù)平臺建設(shè)”，在建英語、國防教育兩個省課程基地。我們將以這些高端課題（項目）、課程基地建設(shè)為契機，精心整合學(xué)校各方力量，扎扎實實抓好教學(xué)研究共同體建設(shè)，努力實現(xiàn)校本教研質(zhì)量的重大飛躍。

2.學(xué)科教研組文化建設(shè)

教研組是學(xué)校教科研活動正常開展的基石，也是校園文化建設(shè)的重要陣地。優(yōu)秀的教研組文化可以強化理想信念，激發(fā)教育情懷，凝聚群體智慧，促進個性養(yǎng)成，從而引領(lǐng)教師實現(xiàn)健康的、優(yōu)質(zhì)的專業(yè)成長，進而不斷提升教師的綜合素質(zhì)。教師綜合素質(zhì)的提升，則又能推動教研組文化進一步豐富和發(fā)展。我們將把教研組文化建設(shè)作為重要抓手，營造健康向上、風(fēng)清氣正的學(xué)校教研組文化，不斷提升校本教研的境界與高度。

3.名師個人工作室和教師研修工作坊建設(shè)

名師個人工作室和教師研修工作坊不僅可以展示教師個性化發(fā)展的積極成果，也可以為更多的有個性、有思想的校教壇新秀、校骨干教師、市學(xué)科帶頭人、省特級教師等提供借鑒。我們將在學(xué)?！盎窗彩型鯌?yīng)標特級教師工作室”“淮安市喬中云特級教師工作室”“黃江書法工作室”“陳玲美術(shù)工作室”“教師‘議題式教學(xué)研修工作坊”建設(shè)的基礎(chǔ)上，積極推進學(xué)校教師隊伍梯隊建設(shè)，努力為培養(yǎng)更多的名師、優(yōu)秀團隊創(chuàng)造條件，探索出一條教師個性化發(fā)展和整體性跨越的獨特道路。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003：6.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中課程方案（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018：11-12.

[3]陳欣，喬中云.論E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用[J].江蘇教育研究，2015（10A）：29-32.