芻議科學(xué)編制小學(xué)數(shù)學(xué)課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的策略

馮懷勇

摘要：教學(xué)目標(biāo)是教師實(shí)施課堂教學(xué)的具體規(guī)劃，體現(xiàn)出其對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)期。部分教師在編制教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容時(shí)常出現(xiàn)科學(xué)性問(wèn)題。這就要求教師能掌握目標(biāo)編制策略，通過(guò)更新教學(xué)理念、整合數(shù)學(xué)活動(dòng)、優(yōu)選培育路徑等方式，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、指導(dǎo)性和可操作性，確保后續(xù)教學(xué)能達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課時(shí)教學(xué)目標(biāo);科學(xué)編制

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）04A-0066-03

蘇聯(lián)教育家巴班斯基認(rèn)為，實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的第一個(gè)辦法或第一位工作，就是制定恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)[1]。這表明教學(xué)目標(biāo)對(duì)于教師教學(xué)工作的重要性。然而，部分教師在編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)常會(huì)出現(xiàn)設(shè)計(jì)理念陳舊、活動(dòng)安排無(wú)序、方式選擇不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，究其原因是這部分教師未能有效掌握教學(xué)目標(biāo)的編制策略，從而導(dǎo)致目標(biāo)內(nèi)容出現(xiàn)了科學(xué)性問(wèn)題。對(duì)此，不僅教師要從不同目標(biāo)維度系統(tǒng)說(shuō)明教學(xué)意圖，還應(yīng)注意在目標(biāo)內(nèi)容中滲透先進(jìn)的教育教學(xué)理念，整合形成邏輯嚴(yán)密的活動(dòng)安排，以及優(yōu)選可操作性強(qiáng)的目標(biāo)培育方式，以此強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性和指導(dǎo)性。

一、更新教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)觀念

古希臘哲學(xué)家柏拉圖認(rèn)為，事物不過(guò)是理念的“影子”和“摹本”[2]?！袄砟睢睂?duì)于人的意識(shí)和行為能產(chǎn)生持久的影響，使人固執(zhí)于舊有的想法和做法，這對(duì)于教師編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有利有弊。

教師的目標(biāo)設(shè)計(jì)觀念是否先進(jìn)直接影響目標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性以及后期的教學(xué)效果。例如有位教師在“乘法的初步認(rèn)識(shí)”的教學(xué)目標(biāo)中編制了“使學(xué)生能初步了解乘法的含義，知道乘法算式中各部分名稱，會(huì)讀、寫乘法算式”等內(nèi)容。從上述教學(xué)目標(biāo)中可以看出，教師使用“了解”“知道”“會(huì)”等行為動(dòng)詞說(shuō)明了學(xué)生應(yīng)達(dá)到的學(xué)習(xí)程度和能力水平。然而，這樣的教學(xué)目標(biāo)并未交代教師應(yīng)使用的方式，通過(guò)何種途徑來(lái)保證學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位的發(fā)揮，如何促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)。因?yàn)槿鄙佟耙龑?dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程”這一前提性目標(biāo)要求，給人以教“只關(guān)注目標(biāo)結(jié)果，不注意學(xué)生的主體認(rèn)知建構(gòu)”的觀感。這在一定程度反映了教師的設(shè)計(jì)觀念過(guò)于傳統(tǒng)，并能引發(fā)后續(xù)教學(xué)出現(xiàn)如下兩方面問(wèn)題：一方面，會(huì)干擾教學(xué)對(duì)本源性知識(shí)的挖掘。教學(xué)“初步認(rèn)識(shí)乘法”，其目的不僅在于使學(xué)生知道“乘法是什么”，還要使其領(lǐng)會(huì)“為什么幾個(gè)相同加數(shù)連加為什么可以用乘法表示”，以及“使用乘法計(jì)算有什么好處”等等本源性知識(shí)，這應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求。另一方面，影響學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)是自主、生動(dòng)和有意義的，其學(xué)習(xí)潛能應(yīng)能在“過(guò)程性教學(xué)”中得以調(diào)動(dòng)和激發(fā)。上述案例中的教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容只強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)掌握必要的乘法知識(shí)，未能引導(dǎo)學(xué)生自主經(jīng)歷探索知識(shí)的過(guò)程，反映出教師的生本教學(xué)意識(shí)不夠，教學(xué)理念偏于傳統(tǒng)和保守。

編制教學(xué)的目標(biāo)能幫助教師更新教學(xué)理念，啟發(fā)其產(chǎn)生新的想法和做法。對(duì)此，教師可以通過(guò)如下幾種途徑改進(jìn)傳統(tǒng)的設(shè)計(jì)觀念。其一，教師自身應(yīng)摒棄“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)知識(shí)”的觀念，樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)目標(biāo)編制意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度選擇目標(biāo)編制切入點(diǎn)，將先進(jìn)的理念滲透于目標(biāo)內(nèi)容中。如：在“使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)乘法含義”前添上“通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，組織學(xué)生自主列式計(jì)算、探究多種算法”的目標(biāo)前提，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。其二，教師應(yīng)改變“只重結(jié)果、不重過(guò)程”的意識(shí)。教師編制教學(xué)目標(biāo)時(shí)應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)中適當(dāng)?shù)丶尤脒^(guò)程性教學(xué)的要求，以此確保先進(jìn)的教學(xué)理念能夠轉(zhuǎn)化成教師的自覺(jué)教學(xué)行為。如：使學(xué)生經(jīng)歷“幾個(gè)相同加數(shù)”的意義探討過(guò)程，以及感受算法優(yōu)化的過(guò)程，從而初步感受乘法的含義。其三，引入指導(dǎo)學(xué)生“掌握學(xué)法”的內(nèi)容。這是為了保證學(xué)生不僅學(xué)會(huì)知識(shí)，還能學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法。如：組織學(xué)生自學(xué)書本，了解乘法算式的各部分名稱，會(huì)模仿讀、寫乘法算式，并積極在同伴面前展示。如此，先進(jìn)教育教學(xué)理念才能融入教學(xué)目標(biāo)之中，從而發(fā)揮“用之貼切、行之有效”的作用。

二、注意教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容整合

教師應(yīng)能在目標(biāo)內(nèi)容中有序安排各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，確?；顒?dòng)任務(wù)、活動(dòng)要求和活動(dòng)過(guò)程實(shí)施的完整性。當(dāng)一節(jié)課中出現(xiàn)多個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)統(tǒng)籌思考，將不同屬性的數(shù)學(xué)活動(dòng)有機(jī)地整合在一起，以此提升教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性。

教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到并非所有的數(shù)學(xué)活動(dòng)都可以不加推敲、不分主次地編排進(jìn)教學(xué)目標(biāo)之中，這會(huì)造成目標(biāo)結(jié)構(gòu)上的無(wú)序與混亂。例如有位教師在“可能性及可能性大小”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中提出了“使學(xué)生經(jīng)歷‘猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證的數(shù)學(xué)活動(dòng)過(guò)程，組織學(xué)生展開(kāi)摸球、摸牌的操作活動(dòng)，通過(guò)強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，感受簡(jiǎn)單的隨機(jī)現(xiàn)象，以理解可能性和可能性大小的含義”的教學(xué)目標(biāo)。教師在目標(biāo)內(nèi)容中安排了兩個(gè)不同屬性的數(shù)學(xué)活動(dòng)：一是“猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”屬于探究思考活動(dòng);另一個(gè)是具體實(shí)物操作的感知體驗(yàn)活動(dòng)。從中不僅能看出這兩個(gè)數(shù)學(xué)活動(dòng)的目的是一致的，還能發(fā)現(xiàn)它們存在從屬包含關(guān)系?！懊颉薄懊啤钡炔僮骰顒?dòng)實(shí)質(zhì)上應(yīng)歸為“猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”中的“實(shí)驗(yàn)”活動(dòng)內(nèi)容，是為了驗(yàn)證“有些事件的發(fā)生與否是不確定的，有些事件的發(fā)生與否是確定的”這一猜想所安排的操作活動(dòng)。按照數(shù)學(xué)活動(dòng)主線唯一性和活動(dòng)內(nèi)容必須明確清楚的原則，教師在教學(xué)目標(biāo)中并列提出兩個(gè)具有包含關(guān)系的數(shù)學(xué)活動(dòng)顯然不合適，這會(huì)給教師后續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施帶來(lái)困擾，使其產(chǎn)生“到底是在實(shí)際教學(xué)按照‘猜想—驗(yàn)證這條活動(dòng)路徑展開(kāi)，還是以‘摸球‘摸牌等操作活動(dòng)為主進(jìn)行教學(xué)安排”的疑問(wèn)。

按照結(jié)構(gòu)主義創(chuàng)始人布魯納提出的“要允許不同事物有意義地聯(lián)系在一起”[3]的觀點(diǎn)，教師應(yīng)通過(guò)“分類”“比較”和“優(yōu)化組合”等手段改進(jìn)數(shù)學(xué)活動(dòng)組織編排混亂的問(wèn)題。首先，教師應(yīng)將各種數(shù)學(xué)活動(dòng)分類。數(shù)學(xué)活動(dòng)既包括外部活動(dòng)，也包括內(nèi)部活動(dòng);既有宏觀的活動(dòng)，也包括微觀的活動(dòng)。如：觀察、猜想、驗(yàn)證屬于人的內(nèi)部思維活動(dòng)，而“摸一摸”“畫一畫”“擺一擺”等則屬于外部操作活動(dòng)，只有區(qū)分清楚各種數(shù)學(xué)活動(dòng)的屬性方能做到有序安排、合理搭配。其次，比較不同數(shù)學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。通過(guò)比較能使教師摸清不同數(shù)學(xué)活動(dòng)間的關(guān)系，明確各自存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。如：“猜想—實(shí)驗(yàn)—驗(yàn)證”這一活動(dòng)安排較為抽象、不夠具體，“摸球”“摸牌”的活動(dòng)雖然比較具體，但是缺乏規(guī)劃性。再次，優(yōu)化組合各種數(shù)學(xué)活動(dòng)。如：上述“可能性及可能性大小”的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)優(yōu)化組合后可以形成“引導(dǎo)學(xué)生猜想事件發(fā)生的情況，小組合作展開(kāi)摸球、摸牌等實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，采集數(shù)據(jù)、分析結(jié)果、驗(yàn)證猜想，討論發(fā)現(xiàn)事件發(fā)生的隨機(jī)現(xiàn)象，理解可能性和可能性大小的含義”這一主線清晰、融合自然、安排有序的教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)內(nèi)容。

三、優(yōu)選教學(xué)目標(biāo)的培育方式

由于教學(xué)目標(biāo)的培育方式具有多樣性，這就要求教師應(yīng)能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)要求科學(xué)優(yōu)選出適合的培育方式，以此確保教學(xué)效益的最大化。

教師應(yīng)避免將一些培育學(xué)生的方式不加選擇地編入目標(biāo)內(nèi)容之中。例如有位教師在“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)設(shè)計(jì)中編制了“通過(guò)觀察、對(duì)比、辨析、操作、合作、反思等方式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，感受軸對(duì)稱的美，激發(fā)個(gè)體的求知欲和積極性”的情感培育目標(biāo)。從上述目標(biāo)內(nèi)容中可以看出，教師用“前提加結(jié)果”的形式表達(dá)了情感目標(biāo)內(nèi)容，并在目標(biāo)前提中提供了多種培育方式的選擇。在目標(biāo)結(jié)果中，教師預(yù)設(shè)了教學(xué)應(yīng)取得的三個(gè)結(jié)果。但是，這樣的情感目標(biāo)內(nèi)容會(huì)引發(fā)如下的兩個(gè)問(wèn)題思考：一是提供培育方式是不是越多越好？教師在目標(biāo)內(nèi)容中撰寫了多達(dá)六種培育方式，有些方式的針對(duì)性不足，并不能起到提升學(xué)生情感的目的。如：“觀察”“對(duì)比”“辨析”等方式主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。教師將它們作為達(dá)成情感目標(biāo)的培育方式，在方式選擇上顯得目的性不夠明確。二是選擇多種培育方式是否都能發(fā)揮應(yīng)有的作用？如果是的話，那么“觀察”的方式能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性？“合作”的方式能否促發(fā)學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知上的美感？教師略顯粗放的教學(xué)目標(biāo)編寫形式，造成培育方式與目標(biāo)結(jié)果之間存在邏輯問(wèn)題。

美國(guó)心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，認(rèn)知因素和情感因素是交織在一起的，每一個(gè)認(rèn)知行為的背后都有情感的對(duì)應(yīng)面[4]。這就表明培育方式和個(gè)體情感之間具有適配性。對(duì)此，教師可以使用“分析法”和“綜合法”作為教學(xué)目標(biāo)編制策略，科學(xué)優(yōu)選情感培育方式，確保教學(xué)能有針對(duì)性地培育學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，有效避免目標(biāo)內(nèi)容含糊、籠統(tǒng)，不夠明確等問(wèn)題。首先，使用“分析法”，從目標(biāo)結(jié)果出發(fā)，尋找匹配的培育方式。如：教師可以從培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、美感、求知欲等情感目標(biāo)結(jié)果出發(fā)，分析得出——“情境”能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能產(chǎn)生美感;“問(wèn)題”能催生個(gè)體的求知欲;“探究”能磨煉學(xué)生的意志;“發(fā)現(xiàn)”能使學(xué)生產(chǎn)生愉悅的情緒，獲得成功感。其次，使用“綜合法”，從目標(biāo)前提出發(fā)，思考可能得到的結(jié)果。如：針對(duì)“軸對(duì)稱圖形”的教學(xué)目標(biāo)的“觀察、對(duì)比、辨析、操作、合作、反思”等方式，教師發(fā)現(xiàn)通過(guò)綜合思考“操作”的方式能調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)“辨析”促進(jìn)學(xué)生交流能調(diào)動(dòng)個(gè)體的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)“對(duì)比”能啟發(fā)學(xué)生思考。教師據(jù)此完善情感目標(biāo)的內(nèi)容，并做出必要的取舍。

編制課時(shí)教學(xué)目標(biāo)是一門學(xué)問(wèn)，教師應(yīng)遵循“全面而不疏漏，具體而不空泛，明確而不模糊”的基本要求，使得目標(biāo)實(shí)施的對(duì)象、行為、結(jié)果等要素緊密地結(jié)合在一起，既體現(xiàn)出目標(biāo)內(nèi)容的短小精悍，又不失引領(lǐng)教學(xué)走向、評(píng)價(jià)教學(xué)效果的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1][4]袁金華.課堂教學(xué)論[M].南京：江蘇教育出版社，1995：131，140.

[2]孫亞玲，傅淳.教學(xué)理念辨析[J].云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版）， 2004（4）：133.

[3]布魯納.布魯納教育論著選[M].邵瑞珍，張渭城，等，譯.北京：人民教育出版社， 1989：31.