基于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)——以浙江信息工程學(xué)校為例

湯葉飛

(浙江信息工程學(xué)校，浙江 湖州 313000)

0 引言

“現(xiàn)代學(xué)徒制”是以校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)徒的培養(yǎng)目標(biāo)為核心，以課程為紐帶，以政府、企業(yè)、學(xué)校的深度參與和教師、師傅的指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它是在突破以往學(xué)校教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的新的職教育人新模式。2014年3月31日，“中國(guó)特色現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)方案研討會(huì)”在太湖之濱湖州舉行，對(duì)湖州職業(yè)教育大力發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制具有建設(shè)性指導(dǎo)意義。在全國(guó)實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的契機(jī)下，湖州形成了自己的發(fā)展模式——現(xiàn)代學(xué)徒制“334”湖州模式。中職課程體系建設(shè)一直以來(lái)都是中職學(xué)生素質(zhì)提升、實(shí)習(xí)生就業(yè)、員工終身發(fā)展的有力保障。根據(jù)浙江信息工程學(xué)校兩年來(lái)精心試點(diǎn)湖州市現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式取得的成績(jī)和存在的不足，得出適合現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)相對(duì)匱乏，較大地阻礙了現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的人才培養(yǎng)。所以在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下建立新的中職課程體系迫在眉睫。如圖1所示，課程是銜接學(xué)生發(fā)展的重要紐帶。

圖1 現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式簡(jiǎn)圖

1 中等職業(yè)教育專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀及問(wèn)題分析

課程體系是指同一專業(yè)不同課程門類按照門類順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)程的總和，課程門類排列順序決定了學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)將獲得怎樣的知識(shí)結(jié)構(gòu)。課程體系是育人活動(dòng)的指導(dǎo)思想，是培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依托，它規(guī)定了培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)施的規(guī)劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程活動(dòng)方式所組成。中等職業(yè)教育發(fā)展至今有如此良好的社會(huì)貢獻(xiàn)力，離不開對(duì)于課程體系建設(shè)的逐層推進(jìn)。不同的人才培養(yǎng)模式需要不同的課程體系作為支撐。目前，湖州市“334”現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式初步打開了職業(yè)學(xué)校學(xué)生成長(zhǎng)成才的良好通道?，F(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)質(zhì)是校企共同育人，那么校企共商的課程體系建設(shè)變得尤為重要。

1.1 高等院校參與中等職業(yè)學(xué)校的課程體系建設(shè)

中等職業(yè)學(xué)校的課程組織編寫工作大多來(lái)自于高等院校，筆者作為中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械專業(yè)一線教師常常會(huì)發(fā)現(xiàn)拿到的教科書是由某某高等院校的教授所編寫并且也是十一五規(guī)劃教材。我經(jīng)常在執(zhí)教過(guò)程中會(huì)碰到很多困難和問(wèn)題，也經(jīng)常和一些老教師討論此類方面關(guān)于教材的問(wèn)題。高等院校的老師是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才的重要支撐力量，更是科學(xué)研究體系中不可或缺的中堅(jiān)力量，他們對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把握及其精準(zhǔn)，但是，高等學(xué)校編寫的課程、教材更加適合有主動(dòng)探究能力、合作能力、信息采集能力等具備良好學(xué)習(xí)條件的優(yōu)秀大學(xué)生。當(dāng)這些教材到我們手上時(shí)，作為教材的實(shí)施者的教師頓時(shí)覺(jué)得難以實(shí)施教學(xué)環(huán)節(jié)，難以把握教學(xué)重難點(diǎn)，可想而知，中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生該會(huì)出現(xiàn)什么樣的上課現(xiàn)象。不是教材本身的原因，而是我們的授課對(duì)象發(fā)生了很大的變化。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是一個(gè)特殊的群體,中等職業(yè)教育的辦學(xué)性質(zhì)是為了培養(yǎng)社會(huì)技能型人才和具備適應(yīng)企業(yè)技術(shù)革新和轉(zhuǎn)型后的學(xué)習(xí)技能的畢業(yè)生，而不是培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才和科研骨干。所以中等職業(yè)學(xué)校的教材開發(fā)建設(shè)要緊緊圍繞中等職業(yè)學(xué)校的辦學(xué)性質(zhì)來(lái)展開和規(guī)劃。盡管很多高等院校的老師在編寫過(guò)程中根據(jù)教參已經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)難度降低并加入了趣味性較強(qiáng)的情景導(dǎo)入，但是課程體系的建立中還是無(wú)法擺脫傳統(tǒng)的不再適用的教學(xué)思想，給中等職業(yè)學(xué)校開發(fā)課程帶來(lái)很大的不良影響。因?yàn)槭袌?chǎng)需要的是多元化、可持續(xù)發(fā)展的人才，所以市場(chǎng)對(duì)于人才的定義是不一樣的，如圖2所示。

圖2 以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的課程建設(shè)

1.2 中職課程改革推進(jìn)課程建設(shè)的“前因后果”

職業(yè)教育的發(fā)展歷史可以追溯到上世紀(jì)八十年代，到現(xiàn)在已有二十多年的歷史，職業(yè)教育經(jīng)歷了發(fā)展、繁榮、調(diào)整、再發(fā)展的過(guò)程，一直都在不斷地改革與發(fā)展，一直都在尋求適合社會(huì)與市場(chǎng)的道路。國(guó)務(wù)院組織召開過(guò)全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)，明確提出了未來(lái)中等職業(yè)教育發(fā)展的思路：以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的改革發(fā)展之路。這一思路確立了職業(yè)教育的指導(dǎo)思想。從那時(shí)起中等職業(yè)學(xué)校課程改革被推上歷史舞臺(tái)，全國(guó)各省市、各中等職業(yè)學(xué)校開始思考如何進(jìn)行課程改革、開發(fā)適合中職生的課程內(nèi)容。經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，課程改革在各中職學(xué)校中取得了明顯的成效，學(xué)生操作技能水平也明顯有了提高，就業(yè)形勢(shì)良好。浙江省從2007年6月8日開始啟動(dòng)專業(yè)課程改革研究。經(jīng)過(guò)了大規(guī)模對(duì)企業(yè)經(jīng)理、技術(shù)主管、工程師、高級(jí)技師和職高畢業(yè)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷、召開座談會(huì)、個(gè)人訪談等方式做了大量的調(diào)研工作，成立了由行業(yè)專業(yè)、中職專業(yè)骨干教師組成的專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，形成了浙江省課改的基本思路，最終形成改革模式，即：公共課+核心課程+教學(xué)項(xiàng)目。2008年下半年浙江省啟動(dòng)了四大專業(yè)的教材編寫，專業(yè)涉及數(shù)控、服裝、汽修和旅游。經(jīng)過(guò)今年課改工作的扎實(shí)推進(jìn)，“項(xiàng)目教學(xué)”開始走上了中職各大專業(yè)的實(shí)訓(xùn)課堂并取得了很大的突破和實(shí)效。浙江信息工程學(xué)校作為首批課改學(xué)校緊跟職業(yè)教育發(fā)展潮流。學(xué)校骨干教師參與浙江省課程編寫工作，取得了很多課改成果，如：《機(jī)械制圖》、《數(shù)控加工機(jī)械基礎(chǔ)》、《零件測(cè)量與控制技術(shù)》等機(jī)械專業(yè)核心課程。我們學(xué)校機(jī)電部的學(xué)生都在平時(shí)上課時(shí)使用著這些課改教材，但是最終的問(wèn)題還是明顯地?cái)[在了我們的面前——學(xué)生畢業(yè)后到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)有很多東西都不會(huì)。經(jīng)過(guò)湖州市重點(diǎn)項(xiàng)目之一的“現(xiàn)代學(xué)徒制度”進(jìn)程的逐步推進(jìn)，浙江信息工程學(xué)校已經(jīng)和雙力集團(tuán)、大東吳汽車電機(jī)、浙北大酒店等多家湖州知名企業(yè)達(dá)成校企共同育人的良好環(huán)境。筆者認(rèn)為職業(yè)教育課程建設(shè)的方向開始真正取得效果。課改的特色體現(xiàn)在極大地改善了以往中職學(xué)校上課的形勢(shì)，即打破了課堂常規(guī)模式，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)，很多課程都采取了“項(xiàng)目教學(xué)法”，很多章節(jié)都具有“情景導(dǎo)入”過(guò)程。課改真實(shí)地提高了學(xué)生的聽課效率，但是現(xiàn)代學(xué)徒制的育人標(biāo)準(zhǔn)不盡相同，它是必須讓學(xué)徒們懂得“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”、“分析問(wèn)題”的能力而不僅僅是固有知識(shí)的套用。從學(xué)校招生就業(yè)處和企業(yè)的反映得知，我校的畢業(yè)生理論知識(shí)扎實(shí)、生活能力較強(qiáng)，但是缺乏必備的崗位操作能力，所以在中職教育課程體系建設(shè)中將校企合作因素考慮在內(nèi)是迫在眉睫的。

2 校企會(huì)商的課程建設(shè)

現(xiàn)代學(xué)徒制的育人模式強(qiáng)調(diào)要加大企業(yè)參與度，企業(yè)的優(yōu)秀技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)徒們的師傅。在整個(gè)學(xué)徒輪崗實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，師傅和徒弟拜師學(xué)藝期間師傅會(huì)幫助徒弟解決非常多的技術(shù)疑難問(wèn)題。這些問(wèn)題都是非常寶貴的知識(shí)財(cái)富，是現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式真正的意義所在。那如何把這些寶貴的財(cái)富積累起來(lái)讓更多的中職學(xué)生受益呢？答案毫無(wú)疑問(wèn)，我們應(yīng)該建立起良好的校企會(huì)商課程建設(shè)的平臺(tái)來(lái)推動(dòng)現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下課程體系的建設(shè)。具體實(shí)施步驟如下：

2.1 依托專業(yè)教師下企業(yè)獲取第一手資料

湖州市現(xiàn)代學(xué)徒制“334”育人模式中，打造良好的學(xué)徒制帶隊(duì)教師也擺在了重要的位置，所以浙江信息工程學(xué)校招生就業(yè)處都是遣派專業(yè)教師跟隨學(xué)徒們深入對(duì)接企業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)和自我鍛煉成長(zhǎng)。在這次大東吳電機(jī)公司學(xué)徒制班中，筆者作為學(xué)校帶隊(duì)教師，曾多次進(jìn)入車間觀察學(xué)徒們的工作環(huán)境和操作工位，也曾深入CAXA設(shè)計(jì)中心跟學(xué)徒們學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間，筆者發(fā)現(xiàn)自己的理論水平和知識(shí)面都有了很大的提高。所以，專業(yè)教師下企業(yè)是非常重要的一步，教師可以根據(jù)學(xué)徒在具體崗位上實(shí)訓(xùn)時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行一一記錄，回頭和企業(yè)的技術(shù)員進(jìn)行會(huì)商。在湖州大東吳汽車電機(jī)，筆者還深刻地學(xué)習(xí)到了一次自我提高的機(jī)會(huì)，該公司每周一下午5點(diǎn)鐘都會(huì)召開所有學(xué)徒制成員及相應(yīng)師傅的交流座談會(huì)，在座談會(huì)上，學(xué)徒們都會(huì)對(duì)這一周出現(xiàn)的問(wèn)題和難題進(jìn)行梳理、總結(jié)，在會(huì)上跟所有的師傅交流。這個(gè)時(shí)候是最容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，更是總結(jié)知識(shí)的時(shí)候。專業(yè)教師應(yīng)對(duì)每個(gè)崗位都進(jìn)行分析，總結(jié)該崗位的操作、維護(hù)等方面的知識(shí)。帶著這些知識(shí)回到學(xué)校查閱目前安排的課程中有哪些課程涉及到這些知識(shí)。

2.2 建立學(xué)徒定期回校交流平臺(tái)

定期召開學(xué)徒回校交流是建立在現(xiàn)代學(xué)徒制四種身份轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)上深化實(shí)施的。四種身份即“學(xué)生、學(xué)徒、準(zhǔn)員工、員工”，但是歸根結(jié)底身份的轉(zhuǎn)變過(guò)程也是技術(shù)能力不斷增長(zhǎng)與被企業(yè)認(rèn)可的過(guò)程。目前，在實(shí)施學(xué)徒制育人模式中，學(xué)徒們很少回校進(jìn)行交流。技術(shù)和思想的提高都無(wú)法讓學(xué)校馬上獲悉。這時(shí)學(xué)校應(yīng)該有一個(gè)良好的交流平臺(tái)讓他們來(lái)發(fā)揮才能，比方說(shuō)建立學(xué)徒制經(jīng)驗(yàn)大講堂。給我們的準(zhǔn)實(shí)習(xí)生進(jìn)行互動(dòng)交流，傳授經(jīng)驗(yàn)。專業(yè)部可以將學(xué)校目前開設(shè)的專業(yè)課內(nèi)容和學(xué)徒們進(jìn)行探討，師生共同總結(jié)出適合學(xué)徒制更好開展急需的崗位課程。下面的例子發(fā)生在湖州大東吳汽車電機(jī)學(xué)徒制班里面。

大東吳汽車電機(jī)公司學(xué)徒實(shí)習(xí)案例

盧佳偉系浙江信息工程學(xué)校機(jī)電部電子電工11班實(shí)習(xí)生，在大東吳汽車電機(jī)公司實(shí)習(xí)期間，輪崗的崗位是沖線機(jī)操作。該設(shè)備的操作過(guò)程是將需要沖裁成型的電機(jī)線放在沖線機(jī)刃口上沖壓，但是沖壓要得以實(shí)現(xiàn)必須由操作者踩動(dòng)設(shè)備下面的按鈕才可。但是盧佳偉同學(xué)在操作的時(shí)候由于自己操作不當(dāng)導(dǎo)致左手小指骨折，操作不當(dāng)?shù)脑蚴怯檬秩ト∵€未成型的線就踩下設(shè)備啟動(dòng)按鈕。這些企業(yè)操作事故都不是意外，都是自己不懂得該設(shè)備的操作規(guī)劃而造成的。如果實(shí)習(xí)生在校期間就懂得設(shè)備操作規(guī)范和重點(diǎn)注意事項(xiàng)，并結(jié)合企業(yè)實(shí)際事例作為輔助教材，筆者認(rèn)為該意外是可以避免到最小傷害程度的。

3 學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)課程建設(shè)的探索與實(shí)踐目標(biāo)

浙江信息工程學(xué)校一直以來(lái)都在不斷深入探索校企合作之路，多年來(lái)經(jīng)歷了頂崗實(shí)習(xí)、訂單培養(yǎng)、校企共建機(jī)電產(chǎn)學(xué)研基地三個(gè)階段。正確之路發(fā)展至今取得了良好的成績(jī)，為湖州的制造業(yè)、現(xiàn)代餐飲、旅游業(yè)的發(fā)展做出了巨大的人才供給貢獻(xiàn)，一大批優(yōu)秀的技能型人才活躍在湖州各大企業(yè)中，這些都是我們學(xué)校立校之本的重要保障。但是校企合作更應(yīng)得到深化發(fā)展。目前，浙江信息工程學(xué)校正在積極探索現(xiàn)代學(xué)徒制為主導(dǎo)的雙元育人的人才培養(yǎng)模式。2014年4月25日在學(xué)校3號(hào)會(huì)議室召開了由校長(zhǎng)主講的現(xiàn)代學(xué)徒制課題、論文研討會(huì)。參與會(huì)議的有學(xué)校分管學(xué)徒制副校長(zhǎng)、招生就業(yè)處、各大專業(yè)部主任、教研組長(zhǎng)和各個(gè)聯(lián)系企業(yè)的一線帶隊(duì)教師，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。會(huì)議內(nèi)容重點(diǎn)布置、研討了學(xué)徒制課程體系建設(shè)的實(shí)施方案，提出了專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接的必要性。

3.1 學(xué)徒制框架下的學(xué)時(shí)重組

中國(guó)的職業(yè)教育發(fā)展模式正在逐步變成固有模式發(fā)展，浙江信息工程學(xué)校每年都會(huì)迎來(lái)全國(guó)各大職業(yè)學(xué)校的參觀，學(xué)校文化、學(xué)校管理、教育教學(xué)、創(chuàng)新發(fā)展應(yīng)該說(shuō)已經(jīng)引領(lǐng)浙江、輻射全國(guó)。同樣，我們學(xué)校很多優(yōu)秀教師都會(huì)走出校園去全國(guó)各大優(yōu)秀職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)取經(jīng)，懂得互贏發(fā)展、懂得不進(jìn)則退。這是一條非常有利于職業(yè)教育發(fā)展的途徑。職業(yè)教育課程學(xué)時(shí)的構(gòu)建只要在不隨意改變中職教育國(guó)家規(guī)定的學(xué)制三年的前提下，內(nèi)部的學(xué)時(shí)分配可以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，形成創(chuàng)新機(jī)制，進(jìn)行階段學(xué)時(shí)重建，其中包括課程結(jié)構(gòu)的重組、專業(yè)理論課程與技能實(shí)訓(xùn)課程。浙江信息工程學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)行“2.5+0.5+0.5”三段式育人?！?”：前兩學(xué)年，學(xué)校進(jìn)行文化課程、專業(yè)課程、專業(yè)課教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，踐行6個(gè)對(duì)接(學(xué)校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學(xué)生與員工、培養(yǎng)培訓(xùn)與終身教育)第二年學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，節(jié)假日和寒暑假進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行對(duì)口崗位的勤工儉學(xué)?！?.5”：實(shí)習(xí)前半年，學(xué)生到企業(yè)當(dāng)學(xué)徒，在崗位師傅的帶領(lǐng)下進(jìn)行3—5個(gè)崗位技能輪訓(xùn)，實(shí)施企業(yè)化班組管理，一個(gè)師傅帶五個(gè)左右徒弟，組成學(xué)習(xí)小組，確保學(xué)生切實(shí)掌握實(shí)習(xí)崗位所有技能，學(xué)習(xí)并安排專業(yè)教師下企業(yè)進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)?！?.5”：實(shí)習(xí)后半年，學(xué)徒進(jìn)行企業(yè)定崗實(shí)習(xí)，企業(yè)根據(jù)學(xué)徒崗位輪訓(xùn)情況和技能特長(zhǎng)安排實(shí)習(xí)崗位。目前，重點(diǎn)研究如何更加適合于專業(yè)技能培養(yǎng)的課程學(xué)時(shí)方案是我校重點(diǎn)探索的內(nèi)容之一，也是課程體系建設(shè)的內(nèi)容之一。專業(yè)部已經(jīng)緊鑼密鼓地布置實(shí)施方案，在本學(xué)期實(shí)施的新生“特色班”的組建，都是課程學(xué)習(xí)創(chuàng)新機(jī)制的有效體現(xiàn)。

3.2 三方融通的課程建設(shè)

學(xué)校已經(jīng)擬定由學(xué)校、企業(yè)(行業(yè))、政府三方高度參與的課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)與學(xué)生技能學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。學(xué)校也專門組織專題課題組形成現(xiàn)代學(xué)徒制課題攻堅(jiān)力量團(tuán)隊(duì)，其中現(xiàn)代學(xué)徒制課程建設(shè)研究——“三方融通”的專業(yè)課程與教材開發(fā)是由浙江信息工程學(xué)校分管教學(xué)副校長(zhǎng)牽頭，由機(jī)電專業(yè)學(xué)部重點(diǎn)實(shí)施的主要課題之一，初步已經(jīng)探索出訓(xùn)教內(nèi)容的開發(fā)和課程體系的構(gòu)建。校企雙方應(yīng)以企業(yè)崗位現(xiàn)實(shí)需要與未來(lái)發(fā)展思考需求為依據(jù)，在兼顧學(xué)徒個(gè)人發(fā)展需要的前提下，從職業(yè)工作崗位任務(wù)分析入手，參照國(guó)家職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)適應(yīng)崗位育人需求的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容；按照專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能與工作崗位任務(wù)相一致的原則，根據(jù)理論知識(shí)體系和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)課程內(nèi)容，構(gòu)建崗位與工作過(guò)程相統(tǒng)一的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)學(xué)徒工學(xué)交替、崗位成長(zhǎng)的需求。此次課題的研究對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制課程開發(fā)有著重要的發(fā)展意義。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，現(xiàn)代學(xué)徒制湖州“334”人才培養(yǎng)模式是一項(xiàng)實(shí)踐證明的正確的發(fā)展模式。專業(yè)性質(zhì)、企業(yè)需求、專業(yè)發(fā)展是選擇實(shí)現(xiàn)方式與途徑的依據(jù)。在研究現(xiàn)代學(xué)徒制湖州模式的前提下，浙江信息工程學(xué)?？紤]當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、專業(yè)性質(zhì)、準(zhǔn)確把握校企合作的核心點(diǎn)；努力爭(zhēng)取湖州市教育局政府政策支持；友情聯(lián)系湖州各大知名企業(yè)；積極扎實(shí)推進(jìn)校企深入合作解決了“企業(yè)冷，學(xué)校熱”的局面；加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，努力將職業(yè)教育的根本植入企業(yè)中去。現(xiàn)代學(xué)徒制課程體系建設(shè)的任務(wù)攻堅(jiān)是現(xiàn)代學(xué)徒制深化、升華發(fā)展的有力支撐力量，這樣才能推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制的順利實(shí)施。