大類融通的“3+3”中高職分段培養(yǎng)課程體系構(gòu)建——以常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控維修專業(yè)為例

黃敏高，龔仲華，夏 怡

(常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣工程學(xué)院，江蘇 常州 213164)

0 引言

加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育是黨中央、國務(wù)院作出的重大戰(zhàn)略決策，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，是促進現(xiàn)代職業(yè)教育服務(wù)轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)、促改革、保就業(yè)、惠民生和工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的制度性安排。中高職分段培養(yǎng)是現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的重要內(nèi)容，全國許多職業(yè)學(xué)校開展了中高職分段培養(yǎng)的有益探索，在貫徹教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014-2020)》等文件精神中，關(guān)于“多方式、多選擇銜接”人才培養(yǎng)方案建設(shè)和“擴大學(xué)生選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)自主權(quán)”的課程體系建設(shè)的要求，制定了特色鮮明、融通對接的中高職人才培養(yǎng)方案、課程體系，取得了顯著成效，但也遇到一些問題。

我校數(shù)控維修專業(yè)與常熟中專校數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)從2016年起，合作開展了“3+3”中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)的探索，下面以我校數(shù)控維修專業(yè)為例，介紹中高職分段培養(yǎng)課程體系建設(shè)研究實踐。

1 存在的問題

專業(yè)課程體系是人才培養(yǎng)的藍圖，也是人才培養(yǎng)方案設(shè)計、教材與教學(xué)資源建設(shè)最重要的依據(jù)。課程名目繁多、體系不清、結(jié)構(gòu)混亂、技術(shù)割裂、內(nèi)容重復(fù)、課時過多，是當(dāng)前高職課程體系普遍存在的問題，它直接導(dǎo)致了教學(xué)實施困難、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)難度大等諸多問題。

目前，我校數(shù)控維修專業(yè)教學(xué)，采用的是“2+1+小學(xué)期”模式。其中，教育主管部門規(guī)定必修的基本素質(zhì)課約為670學(xué)時，因此，如按每學(xué)期實際教學(xué)18周、20學(xué)時/周的標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)計算，實際可安排的專業(yè)課程教學(xué)時間為：“2+1+小學(xué)期”模式：20×18×4+20×4(小學(xué)期)-670 = 850學(xué)時。然而，現(xiàn)行的課程體系與這一要求相差甚遠。以高職數(shù)控維修專業(yè)為例，如實施“3+3”分段教學(xué)，課程體系和存在的問題分析如表1所示。

因此，現(xiàn)有課程體系存在中高職課程重復(fù)、割裂技術(shù)、課程界線模糊的現(xiàn)象，其實質(zhì)問題是：

1. 1 課程體系有序銜接問題

目前的中高職分段培養(yǎng)課程體系，大多是中高職原有課程的簡單疊加，相關(guān)專業(yè)的課程名目繁多、內(nèi)容重復(fù)混亂，知識技能界線模糊，技術(shù)人為割裂。

1.2 知識能力合理安排問題

目前的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計沒有從人才培養(yǎng)、崗位需求的角度，合理安排知識、能力，乃至于使人才培養(yǎng)不能達到預(yù)期目標(biāo)，不能滿足用人單位的要求。

2 解決的思路和措施

2.1 解決思路

2.1.1 兩位一體的培養(yǎng)方案設(shè)計

以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為根本目的，本著改革創(chuàng)新的精神，科學(xué)制定人才培養(yǎng)方案，實現(xiàn)中高職人才培養(yǎng)的“一體化”；充分考慮中高職分段培養(yǎng)“3+3”年制學(xué)生的特點，做到中職階段和高職階段培養(yǎng)方案的有機結(jié)合；處理好知識傳授與技能訓(xùn)練、基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識、專業(yè)專長與復(fù)合能力的關(guān)系，注重中職階段的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本技能和素質(zhì)教育，高職階段的學(xué)生專業(yè)技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。

2.2.2 大類融通的課程體系構(gòu)建

通過對現(xiàn)代裝備組成與結(jié)構(gòu)的科學(xué)分析，由中高職院校聯(lián)合、行業(yè)企業(yè)共同參與，按崗位職業(yè)能力的要求，優(yōu)化整合現(xiàn)有的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，確定科學(xué)合理的教學(xué)實施路徑，使知識、技能點體現(xiàn)中高職承接與延續(xù)、分段完成的一體化理念，以適應(yīng)學(xué)生漸進性學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的需要。

2.2.3 有序銜接的教材和資源建設(shè)

以“整體設(shè)計、分段遞進”的思路，優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)安排知識、能力點，剔除中、高職課程的重復(fù)內(nèi)容，逐步拓寬和加深知識能力，實現(xiàn)課程內(nèi)容的有序銜接；在中職階段，側(cè)重職業(yè)基本知識、技能訓(xùn)練及基本操作規(guī)范、方法等培養(yǎng)；在高職階段，突出綜合知識、職業(yè)能力的訓(xùn)練及對解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)；最終建成高質(zhì)量、系列化的國家規(guī)劃教材和配套的教學(xué)資源。

2.3 主要措施

通過對機電一體化設(shè)備、數(shù)控機床、工業(yè)機器人等現(xiàn)代裝備組成與結(jié)構(gòu)的科學(xué)分析，全面凝練知識與技能，構(gòu)建特色鮮明、可廣泛適用于機電一體化技術(shù)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、工業(yè)機器人等專業(yè)的大類融通、中高職分段培養(yǎng)課程體系，并實現(xiàn)兩者的有序銜接。

圖1為現(xiàn)代典型智能裝備的組成與結(jié)構(gòu)圖。由圖可見，無論通用機電一體化設(shè)備，還是數(shù)控機床、工業(yè)機器人等現(xiàn)代化裝備的技術(shù)本質(zhì)并無區(qū)別，所涉及的技術(shù)不外乎就是精密機械技術(shù)、液壓氣動技術(shù)、電氣控制與PLC技術(shù)、交流伺服與變頻技術(shù)、數(shù)控技術(shù)等，學(xué)生只要掌握以上技術(shù)相關(guān)的知識和能力，就可以從事所有行業(yè)的相關(guān)工作。因此，數(shù)控技術(shù)應(yīng)用、數(shù)控設(shè)備應(yīng)用與維護、機電一體化、工業(yè)機器人等專業(yè)，完全可通過簡明、清晰的通用課程，再補充少量的方向課程，便可形成各專業(yè)所需要的、系統(tǒng)的知識和能力。

根據(jù)以上分析，構(gòu)建的課程體系框架如下。

高職課程體系框架。高職階段注重對學(xué)生綜合知識、職業(yè)能力的訓(xùn)練及解決復(fù)雜問題能力的培養(yǎng)，主干課程體系將針對現(xiàn)代裝備的精密機械、液壓與氣動、交流伺服與變頻、檢測、PLC、CNC、工業(yè)機器人等支持技術(shù)設(shè)置，課時按學(xué)時最短“2+1+小學(xué)期”模式(882學(xué)時左右)規(guī)劃，給各專業(yè)留有補充特色課程的空間。

高職裝備制造大類融通的專業(yè)課程體系建設(shè)框架如表2所示(不含素質(zhì)課程，下同)。

表2 中高職大類對接的高職課程體系框架

中職基礎(chǔ)課程體系框架。中職課程側(cè)重于職業(yè)基本知識、技能訓(xùn)練及基本操作規(guī)范、方法等的培養(yǎng)，其教學(xué)時間為3年，教育主管部門規(guī)定必修的基礎(chǔ)課(語、數(shù)、外)、素質(zhì)課約為1500學(xué)時。因此，如按每學(xué)期實際教學(xué)18周、28學(xué)時/周的標(biāo)準(zhǔn)計算，實際可安排的專業(yè)課程教學(xué)時間為：

電工電子、機械制圖、機械基礎(chǔ)、電氣控制(強電)、機械加工(含數(shù)控)是智能裝備大類必需的基本知識、技能，也是大類融通的基礎(chǔ)，根據(jù)高職機電一體化技術(shù)等專業(yè)的要求，其主干課程體系框架如表3所示。

表3 中高職大類對接的中職課程體系框架

3 結(jié)語

近三年的實踐證明，我校裝備制造大類專業(yè)中高職聯(lián)合人才培養(yǎng)成效顯著。我們所設(shè)計的中職培養(yǎng)方案強調(diào)基礎(chǔ)，可與裝備制造大類融通對接、全方位上升，符合國家相關(guān)文件精神中關(guān)于中高職分段培養(yǎng)“多方式、多選擇銜接”人才培養(yǎng)方案建設(shè)和“擴大學(xué)生選專業(yè)、轉(zhuǎn)專業(yè)自主權(quán)”的課程體系建設(shè)要求；所設(shè)計的高職課程體系創(chuàng)新地通過現(xiàn)代智能裝備的科學(xué)分析，進行了課程的整合優(yōu)化，具有科學(xué)性、先進性、普適性，它解決了當(dāng)前大多數(shù)專業(yè)課程體系普遍存在的問題，既可與中職培養(yǎng)方案有序銜接，也可適用于其他模式教學(xué)。我校教師出版了系列教材，采用“知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、實踐指導(dǎo)、技能訓(xùn)練、拓展知識”6個環(huán)節(jié)，形成從知識到能力、從理論到實踐循序漸進的過程；能力目標(biāo)、實踐指導(dǎo)、技能訓(xùn)練中不僅包括了實際操作，還包括了讓學(xué)生利用所學(xué)知識，去分析、解決問題的思考、練習(xí)、計算、設(shè)計等內(nèi)容，彰顯了高職院校的“高等”和“職業(yè)”屬性。