地方高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)路徑與實踐研究

劉國買?于再君

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”改變了社會組織結(jié)構(gòu)和教育生態(tài)，促進了人才培養(yǎng)模式改革和課程建設(shè)。課程是人才培養(yǎng)的基本單元，是教育教學(xué)的核心要素。本文分析了互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下地方高校面臨的困境，提出用互聯(lián)網(wǎng)思維推進課程建設(shè)，基于產(chǎn)教融合、校企合作整合課程資源，搭建教學(xué)平臺，構(gòu)建“一體化課程資源”，創(chuàng)新“一體化教學(xué)環(huán)境”，完善“一體化學(xué)習(xí)共同體”，推進課程建設(shè)和改革實踐。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;產(chǎn)教融合;課程建設(shè)

新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議明確提出了“四個回歸”，要把課程建設(shè)作為核心，建設(shè)新型課程群，將學(xué)科研究新進展、實踐發(fā)展新經(jīng)驗、社會需求新變化及時納入教材，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，淘汰“水課”、打造“金課”[1]。課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是“立德樹人成效”這一根本標(biāo)準(zhǔn)的具體化、操作化和目標(biāo)化，也是當(dāng)前中國大學(xué)帶有普遍意義的短板、瓶頸和關(guān)鍵所在[2]。

這種瓶頸和短板在地方高校尤為突出。本文分析了“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下地方高校面臨的困境，提出了課程建設(shè)采取的策略，經(jīng)過探索實踐形成了一定的經(jīng)驗，以求拋磚引玉。

一、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下地方高校課程建設(shè)面臨的困境

相對而言，地方高校普遍建校時間較短，辦學(xué)經(jīng)驗少，資源相對短缺，在傳統(tǒng)學(xué)術(shù)導(dǎo)向中的社會地位相對較低;與職業(yè)院校相比，有些地方高校定位不夠精準(zhǔn)，處于研究型高校和職業(yè)技能型高校兩種類型之間的模糊地帶，對研究型高校發(fā)展路徑形成依賴，也容易“窄化”辦學(xué)類型而無法精準(zhǔn)尋位。地方院校受到高水平大學(xué)與職業(yè)院校的雙重擠壓，處于“中部塌陷”位置[3]。具體表現(xiàn)在：

1.地方高校資源短缺，投入不足。據(jù)2017年數(shù)據(jù)統(tǒng)計，新建本科高校專任教師、教學(xué)儀器設(shè)備、課程資源等教學(xué)條件低于全國平均水平（如表1）。2018年公示的690門本科國家精品在線開放課程，新建本科院校只有26門，可見新建本科高校的課程資源少，課程質(zhì)量不高。地方高校的基本條件絕大多數(shù)又低于新建本科院校平均水平，處于本科高校資源的末端。學(xué)?？萍假Y源少，教師的科研能力和社會服務(wù)能力不足，當(dāng)?shù)仄髽I(yè)大多不愿意找當(dāng)?shù)馗咝：献鳎踔劣行┲圃鞓I(yè)企業(yè)不了解當(dāng)?shù)馗咝５膶W(xué)科專業(yè)設(shè)置，不知道高校的科研資源和科技能力。偏僻地區(qū)市屬高校校內(nèi)資源短缺，校外高等教育資源、產(chǎn)業(yè)資源環(huán)境差。一個地區(qū)大多只有唯一的本科高校，不如北京等大城市市屬學(xué)校能夠全面共享部屬高校優(yōu)質(zhì)資源。地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展水平低，產(chǎn)業(yè)技術(shù)裝備水平和科研能力不高，難以支撐高等教育人才培養(yǎng)需求。

2.高等教育同質(zhì)化競爭，地方高校缺乏必要的科研條件，人才流失嚴重，難以持續(xù)發(fā)展。地方高校以老本科院校為樣板，采取“追趕型”發(fā)展模式，強調(diào)博士數(shù)量，花大力氣引進博士人才，怠慢了現(xiàn)有的教師，引發(fā)教師之間的情感沖突、工作沖突，導(dǎo)致不和諧。同時，當(dāng)前“學(xué)士-碩士-博士”的人才培養(yǎng)模式，大多數(shù)博士畢業(yè)之前沒有離開過學(xué)校，只有實驗室研究經(jīng)歷，而無產(chǎn)業(yè)實踐能力。加之引進地方高校的博士進入工作崗位后大多面臨著“沒有學(xué)科引路帶頭人、沒有科研合作團隊、沒有相關(guān)實踐條件”的困境，科研水平難以繼續(xù)提升。另外，由于目標(biāo)導(dǎo)向，博士又將主要精力投入科研，教學(xué)工作難以盡快進入角色，又被學(xué)生詬病，常常痛苦不堪。經(jīng)過一段時間的磨礪，這樣的博士要么默默無聞地被原有教師同化，要么選擇另謀出路。這樣的人才引進策略和模式，難以支撐學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

二、互聯(lián)網(wǎng)+環(huán)境下課程建設(shè)的思考

針對上述問題，地方高校要突破觀念的阻隔、空間的限制和機制的障礙，在“產(chǎn)業(yè)”上做文章、在“融合”上下功夫，推進課程建設(shè)和教學(xué)改革。

1.跨校融合，共建共享課程資源。地方區(qū)域經(jīng)濟以中小企業(yè)為主，這些企業(yè)人才數(shù)量有限，崗位綜合性強，要求“一專多能”，具備綜合素質(zhì)和能力。因此，課程要強調(diào)綜合性、多方面知識的綜合集成，能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、發(fā)現(xiàn)問題、集成創(chuàng)新能力。學(xué)校必須放棄傳統(tǒng)的觀念，突破學(xué)校的邊界、教育的邊界，借助兄弟院校的力量和社會資源來開展人才培養(yǎng)綜合改革，主動適應(yīng)社會需求。教育部等《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》要求：地方高校以服務(wù)地方發(fā)展為主線，以服務(wù)崗位需求和提高職業(yè)能力為導(dǎo)向，以產(chǎn)業(yè)技術(shù)進步驅(qū)動課程改革，按照科技發(fā)展水平和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，推動課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接，實施“產(chǎn)教融合、校企合作”培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

2.強化實踐應(yīng)用課程建設(shè)。復(fù)雜問題解決涉及科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境以及經(jīng)濟管理等多方面的知識和技術(shù)，不是關(guān)起門來在知識堆里找答案，重在應(yīng)用理論知識和技術(shù)去解決實際問題。產(chǎn)業(yè)面向工程實踐，以問題為導(dǎo)向，以解決問題、創(chuàng)造價值為目標(biāo)，積累了大量的工程實踐案例，是人才培養(yǎng)的重要資源。國務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》指出：深化“引企入教”改革，支持引導(dǎo)企業(yè)深度參與高等學(xué)校教育教學(xué)改革，包括課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)計、教材開發(fā)、實習(xí)實訓(xùn)，推行面向企業(yè)真實生產(chǎn)環(huán)境的任務(wù)式培養(yǎng)模式改革。要將企業(yè)問題、工程案例納入課程教學(xué)內(nèi)容，開展基于問題的學(xué)習(xí)，通過案例教學(xué)、項目化學(xué)習(xí)、“做中學(xué)”等實踐訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生認識問題、設(shè)計方案、分析方案、評價選擇方案，最終解決具體問題的能力。要將產(chǎn)業(yè)文化、技術(shù)開發(fā)創(chuàng)新項目、營銷策略案例等納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生直接接觸產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)組織、產(chǎn)品推廣以及售后服務(wù)等環(huán)節(jié)，在真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求的無縫對接。

3.要注重平臺建設(shè)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”將引發(fā)教育生態(tài)結(jié)構(gòu)調(diào)整，打造新的教育平臺，改變傳統(tǒng)“教”“學(xué)”過程，顛覆傳統(tǒng)教育模式[4]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”有利于課程資源數(shù)字化的應(yīng)用和推廣，推進一批課程資源平臺以及眾多“慕課”“微課”資源，為學(xué)校和學(xué)生提供大量可選擇的資源?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”教學(xué)場景開發(fā)與應(yīng)用推廣，虛擬實驗項目和實驗室，將不可感知的自然規(guī)律可以“視覺呈現(xiàn)”，不好重復(fù)使用的器物可以模擬重復(fù)利用，不方便接觸的特殊環(huán)境和生產(chǎn)過程給予模擬實現(xiàn)，提高了教學(xué)環(huán)境的感覺感受效果，從而達到感知并轉(zhuǎn)化為知識和能力的目的。“互聯(lián)網(wǎng)+”教育管理手段創(chuàng)新，可以通過學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的大數(shù)據(jù)分析，優(yōu)化教學(xué)資源配置和教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

三、互聯(lián)網(wǎng)+課程建設(shè)路徑與實踐探索

1.構(gòu)建“一體化課程資源”

教育的目的是培養(yǎng)人，強調(diào)專業(yè)教育和職業(yè)發(fā)展，但并不代表學(xué)校教育只有知識和技能的教育，素質(zhì)的養(yǎng)成才是教育的最終目標(biāo)?！吨袊こ探逃龑I(yè)認證通用標(biāo)準(zhǔn)（2017）》的12條畢業(yè)要求， 5條屬于專業(yè)教育，另外7條涵蓋人的素質(zhì)要求，屬于非專業(yè)范疇?？梢娊逃哪康氖桥囵B(yǎng)人，要把學(xué)生培養(yǎng)成為“完整人”，課程設(shè)置不能局限于專業(yè)知識和專業(yè)技能，要在專業(yè)知識和專業(yè)技能基礎(chǔ)上，拓展學(xué)生綜合素質(zhì)和能力，培養(yǎng)成為“社會人”。要根據(jù)學(xué)校定位、基礎(chǔ)條件明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求，構(gòu)建層次性的模塊化課程體系，具體分為校、院、系三級模塊化課程。校級通識課程涵蓋文化素質(zhì)課程（政治、歷史、民俗、文化、語言、地理等課程）、科學(xué)素養(yǎng)課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物、環(huán)境等課程）、健康素質(zhì)課程（認知、心理、體育、保健等課程）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程（經(jīng)濟、管理、稅務(wù)、職業(yè)規(guī)劃等課程）四大領(lǐng)域。不同專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)雖有不同，但必須涵蓋這四大領(lǐng)域內(nèi)容，差別在于各專業(yè)的結(jié)構(gòu)比例不同。如福建工程學(xué)院將工程文化和學(xué)校傳統(tǒng)文化作為公共課程，挖掘地方人文資源和學(xué)校人文資源，組織編輯《福建文獻匯編》，開設(shè)“福建人文”講座，編寫并開設(shè)“社會思潮十講”公共課，研究創(chuàng)校名人林紓并開設(shè)全校公選課“走近林紓”[5]等，讓工科學(xué)生關(guān)心社會發(fā)展、接受人文熏陶，涵養(yǎng)文化根基，增強文化自信;要求經(jīng)濟管理與人文社科等專業(yè)必須修讀工程課程和實踐學(xué)分，強調(diào)“工—文結(jié)合”開設(shè)企業(yè)文秘、工程法學(xué)、工程審計、工程會計等專業(yè)方向，學(xué)生接受工程文化熏陶和工程技術(shù)教育，畢業(yè)后能夠適應(yīng)工程建設(shè)和企業(yè)文化、管理等崗位工作要求。

院級課程為學(xué)院平臺課程，涵蓋學(xué)科平臺課程、跨學(xué)科專業(yè)課程等，突出課程內(nèi)容與相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)緊密對接，教學(xué)過程與生產(chǎn)過程相對接，構(gòu)建符合相關(guān)技術(shù)領(lǐng)域職業(yè)崗位（群） 任職要求的模塊化課程。比如福建工程學(xué)院與福建建工集團等建筑企業(yè)合作開發(fā)建筑類系列課程，服務(wù)土木工程、工程管理等相關(guān)專業(yè)。

專業(yè)系列課程為專業(yè)核心課程和方向課程。根據(jù)行業(yè)或企業(yè)群內(nèi)在的技術(shù)邏輯體系要求，對課程體系和教學(xué)內(nèi)容進行梳理;根據(jù)職業(yè)崗位領(lǐng)域?qū)I(yè)知識、能力、素質(zhì)的要求確定專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)和能力培養(yǎng)要素，確定對應(yīng)的支撐知識點，打破課程之間的界限，由相關(guān)聯(lián)的能力要素對應(yīng)的知識點及知識應(yīng)用組成模塊化課程。專業(yè)課程提前到“大一”開始，讓學(xué)生接觸未來從事專業(yè)的行業(yè)崗位生產(chǎn)實踐背景，通過講座、參觀考察，從生產(chǎn)實際經(jīng)驗開始，先經(jīng)驗后理論，先感性體驗后理性認識，先培養(yǎng)興趣后逐漸達成專業(yè)化人才目標(biāo)。同時利用“愛課程”等精品課程資源平臺，遴選一批優(yōu)秀課程作為學(xué)校課程資源的補充，彌補學(xué)校課程資源缺陷，為學(xué)生提供更多選擇機會。

2.創(chuàng)建“一體化教學(xué)環(huán)境”

（1）實施互聯(lián)網(wǎng)+課程開發(fā)計劃。校內(nèi)教師與企業(yè)技術(shù)人員、教師與信息技術(shù)人員密切配合，將原有課程內(nèi)容、企業(yè)技術(shù)項目進行“解體”，制作成知識單元（知識庫）、項目案例（案例庫），按照專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)格和教學(xué)要求，進行重新組合，實現(xiàn)跨學(xué)院、跨學(xué)科資源整合，學(xué)校資源與企業(yè)資源鏈接，形成新的課程和課程群;選擇優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程資源嵌入學(xué)校開放課程體系供學(xué)生選擇，每一門課程均配備校內(nèi)教師，實現(xiàn)“線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)”相結(jié)合，校內(nèi)教師與線上課程團隊密切配合，跟蹤輔導(dǎo)和答疑，確保教學(xué)質(zhì)量。

（2）實施互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)環(huán)境改造計劃。長期以來，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐“兩張皮”，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相分離，兩個環(huán)境、兩套體系各自運行，難以達到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。強化產(chǎn)教融合、校企合作，就是要打破學(xué)校與企業(yè)的物理界限，實施學(xué)校教師與企業(yè)教師、理論教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)案例教學(xué)、實驗教學(xué)環(huán)境與生產(chǎn)實訓(xùn)場景等課程資源的“互聯(lián)互通”，推進教學(xué)體系綜合改革。學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實驗項目、共建實踐訓(xùn)練基地，將企業(yè)工程項目模型、企業(yè)技術(shù)開發(fā)項目作為教學(xué)內(nèi)容，采用虛擬技術(shù)、遠程技術(shù)等，實現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)現(xiàn)場情景互動。在課程內(nèi)容開發(fā)方面，以企業(yè)為主導(dǎo)，以崗位為基礎(chǔ)，采取“嵌入式課程”開發(fā)、課程“物理結(jié)構(gòu)”再造，實現(xiàn)人才培養(yǎng)“化學(xué)反應(yīng)”，達到質(zhì)的飛躍。以龍巖學(xué)院與龍凈環(huán)保股份有限公司（簡稱龍凈環(huán)保）合作為例，第一步，篩選龍凈環(huán)保內(nèi)部職業(yè)培訓(xùn)課程以及公司技術(shù)開發(fā)、經(jīng)營管理典型案例，整理出系列課程表單;同時，梳理龍巖學(xué)院相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)方案課程以及專業(yè)課程的教學(xué)大綱;第二步，將龍凈環(huán)保課程表單與龍巖學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)方案課程進行比對，尋找可能嵌入的課程和課程內(nèi)容，能夠獨立形成的一門課程就獨立設(shè)課，不能獨立設(shè)課，就將相關(guān)內(nèi)容嵌入原有課程，對課程進行改造提升;第三步，雙方授課教師共同研討課程設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織以及授課方法和考核辦法，完善課程體系。在教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，將校內(nèi)實驗實訓(xùn)與企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場實習(xí)實訓(xùn)相結(jié)合，將企業(yè)參觀考察和實訓(xùn)融入課程教學(xué)全過程，按照工程系統(tǒng)實際案例的“構(gòu)思-設(shè)計-實現(xiàn)-運行”流程，整合形成課程，以問題為導(dǎo)向，理論教學(xué)與“解剖產(chǎn)品”相互嵌入，激發(fā)學(xué)生探究、思考、深入學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)會應(yīng)用基本理論原理，采取適當(dāng)?shù)姆椒ê图夹g(shù)，去解決工程實際問題。在教學(xué)過程中，企業(yè)工程技術(shù)人員和學(xué)校教師全過程參與課程設(shè)計、內(nèi)容開發(fā)、教學(xué)組織、效果評價，持續(xù)改進課程內(nèi)容、教學(xué)組織過程。

3.完善“一體化學(xué)習(xí)共同體”

大學(xué)需要從傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提供支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵師生深層互動，共同參與研究，在研究中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和批判性思維能力;鼓勵學(xué)生創(chuàng)新，允許學(xué)生失敗，給予學(xué)生自我控制、自我修正的機會。教師與學(xué)生是平等的主體，教師職責(zé)在于“引導(dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”“激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，成為學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的引路人與合作者。學(xué)生是自主的行動者和實踐者，在自主的行動與實踐中獲得知識、能力、技術(shù)和方法，在學(xué)習(xí)實踐中培養(yǎng)態(tài)度、精神，提升信念。教師與學(xué)生在教與學(xué)的過程中互相促進、共同提高，成為“學(xué)習(xí)共同體”。

開展以學(xué)生為中心的“跨界合作、多人同課”教學(xué)，與行業(yè)、企業(yè)密切合作，把課程教學(xué)全過程分段、分層次教學(xué)。根據(jù)學(xué)生需求，安排課程進度和教學(xué)內(nèi)容，實施“混合式教學(xué)、項目式教學(xué)、畢業(yè)設(shè)計真題真做”模式改革。

根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)與情境進行教學(xué)模式/策略/方法的選取與組合，吸納不同教學(xué)模式/策略/方法的優(yōu)點，構(gòu)建最適宜的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)。多位教師同開一門課程，根據(jù)教師特長講授相應(yīng)的內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的場景組織教學(xué)。開展研究式教學(xué)、基于實際問題的教學(xué)，改呆板式的講授為討論交流，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。如“家具制造工藝”課程，將課堂搬到了企業(yè)加工車間、家居體驗館現(xiàn)場教學(xué)，現(xiàn)場講授金屬櫥柜的發(fā)展歷史，帶領(lǐng)師生在車間進行了金屬櫥柜家具加工從原料到包裝的整個工藝流程的教學(xué)，分析主要加工設(shè)備、金屬表面處理及櫥柜結(jié)構(gòu)等工藝。將行業(yè)設(shè)計項目、行業(yè)大賽等貫穿課程全過程，解決理論教學(xué)與學(xué)生實用技能培養(yǎng)相脫節(jié)、設(shè)計與社會需求脫節(jié)的問題。如“室內(nèi)設(shè)計”課程，開課前與企業(yè)謀劃，將龍巖首屆“嘉和杯”大學(xué)生室內(nèi)設(shè)計大賽嵌入課程教學(xué)過程，與課程教學(xué)同步。課程第一節(jié)課也是大賽開幕式，學(xué)生一邊學(xué)習(xí)，一邊參與設(shè)計比賽，從征集戶型、現(xiàn)場量房、問卷調(diào)查到與業(yè)主溝通，學(xué)生各自完成初步的設(shè)計方案，設(shè)計師進入課堂現(xiàn)場點評、指導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生到場地實習(xí)等，讓學(xué)生真切地了解到與自己今后職業(yè)有關(guān)的工作狀態(tài)和工作內(nèi)容，開闊了知識面，擴大了眼界。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性顯著提高，實踐能力也大大提升。

四、結(jié)語

針對地方高校面臨的困境，采取“互聯(lián)網(wǎng)+”思維模式，產(chǎn)教融合、校企合作等多種策略開發(fā)課程資源，構(gòu)建一體化課程資源，創(chuàng)建一體化教學(xué)平臺，完善一體化學(xué)習(xí)共同體，適應(yīng)社會多樣化需求和學(xué)生個性化需求，為學(xué)生提供可選擇的學(xué)習(xí)機會，為社會培養(yǎng)合格人才。

參考文獻：

[1] 陳寶生. 在新時期全國高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話[J].中國高等教育，2018（15/16）：4-10.

[2] 郭亞麗. 教育部高教司司長吳巖：中國“金課”要具備高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_745/201811/t20181129_361868.html.

[3]史秋衡，康敏. 精準(zhǔn)尋位與創(chuàng)新推進：應(yīng)用型高校的中堅之路[J].高等工程教育研究，2018（5）：96-101.

[4]楊宗凱.高?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”的推進路徑與實踐研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：21-31.

[5]吳仁華. “走進林紓”：開展中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的特色實踐[J].中國大學(xué)教學(xué)，2016（11）：53-56.