21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展透視

劉艷?雷世文

摘 要：21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化在實(shí)驗(yàn)性勝于經(jīng)驗(yàn)性的探索中，凸顯出學(xué)生主體性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性的鮮明特征，形成了“三方機(jī)制”“賽事機(jī)制”為標(biāo)志的校園創(chuàng)業(yè)文化。我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的特色建構(gòu)，是在國(guó)家戰(zhàn)略、就業(yè)壓力、國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育、高校自身的改革等多元因素驅(qū)動(dòng)下實(shí)現(xiàn)的。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)文化;特色建構(gòu);驅(qū)動(dòng)機(jī)制

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育萌生于20世紀(jì)末，興起于21世紀(jì)初，與歐美大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育相比，雖然起步比較晚，但發(fā)展速度不遜色。經(jīng)過(guò)近20年的努力，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育取得了長(zhǎng)足進(jìn)展，并逐步形成了濃厚的、具有創(chuàng)業(yè)色彩的校園文化氛圍，彰顯出我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的特色。

一、我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的特色建構(gòu)

1.大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的學(xué)生主體性特征

2016年，由中國(guó)人民大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院和商學(xué)院聯(lián)合編纂發(fā)布的《2016中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)報(bào)告》顯示，89.9%在校大學(xué)生考慮過(guò)創(chuàng)業(yè)，18.2%學(xué)生有強(qiáng)烈的創(chuàng)業(yè)意向，“優(yōu)先轉(zhuǎn)入創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相關(guān)專(zhuān)業(yè)”成為最受大學(xué)生認(rèn)同的取向?？梢赃@么認(rèn)為，高校多年來(lái)探究的高等教育倫理關(guān)系建構(gòu)中的學(xué)生主體地位問(wèn)題，在創(chuàng)業(yè)教育中得到了改變。我們?cè)趧?chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)中積極探索學(xué)生主體性的落實(shí)，把本應(yīng)屬于學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐鍛煉，創(chuàng)意思維、溝通能力、商業(yè)意識(shí)、管理素養(yǎng)都得到顯著提升。

2.大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的實(shí)踐性特征

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化呈現(xiàn)出明顯的實(shí)踐性特征，這一特征彌補(bǔ)了我國(guó)高等教育“重理論教學(xué)、輕實(shí)踐培養(yǎng)”的偏向，拓展了我國(guó)高等教育實(shí)踐育人的思路，是在新的歷史條件下對(duì)我國(guó)高等教育人才培養(yǎng)方式的創(chuàng)新探索。學(xué)以致用、理論聯(lián)系實(shí)際、強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，這些停留在書(shū)面文件表述里的培養(yǎng)觀念，終于在21世紀(jì)崛起的大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育中轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際行動(dòng)。有關(guān)數(shù)據(jù)顯示，“十二五”期間我國(guó)共有117所中央部委所屬高校和710所地方所屬高校參與了“本科教學(xué)工程”國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃。以2012年和2013年為例，參與項(xiàng)目的學(xué)生數(shù)共計(jì)為196 827人，創(chuàng)新項(xiàng)目數(shù)45 004個(gè)，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目8 323個(gè)[1]。形式多樣的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)與運(yùn)行，構(gòu)成了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的亮點(diǎn)。各高校加大創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練中心建設(shè)的力度，加強(qiáng)校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，充分發(fā)揮大學(xué)科技園的孵化功能，為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供服務(wù)。

3.大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)新性特征

創(chuàng)業(yè)本身就是一種創(chuàng)新行為。根據(jù)創(chuàng)意的獨(dú)特性的遞減排序，可將創(chuàng)新區(qū)分為突破型創(chuàng)新、科技型創(chuàng)新和普通型創(chuàng)新[2]。以上三種創(chuàng)新類(lèi)型在21世紀(jì)以來(lái)的我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化中都有表現(xiàn)，只不過(guò)在數(shù)量分布上以普通型創(chuàng)新占絕對(duì)優(yōu)勢(shì)，其主要表現(xiàn)為：

（1）體制創(chuàng)新。固有的大學(xué)體制存在諸多不利于大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的因素，克服這些因素，進(jìn)行體制創(chuàng)新，以適應(yīng)創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)開(kāi)展的需要，成為一個(gè)時(shí)期以來(lái)我國(guó)大學(xué)的普遍選擇。打破高?，F(xiàn)有體制壁壘，實(shí)行大學(xué)、企業(yè)、市場(chǎng)的協(xié)同創(chuàng)業(yè)，這種體制創(chuàng)新不僅增強(qiáng)了大學(xué)辦學(xué)的活力，而且為大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展注入了生機(jī)。

（2）學(xué)分制創(chuàng)新。打破學(xué)分制僵化模式，進(jìn)行學(xué)分制改革，增加創(chuàng)業(yè)學(xué)分在總學(xué)分構(gòu)成中的比例。實(shí)施創(chuàng)業(yè)學(xué)分置換制度，允許創(chuàng)業(yè)成果、創(chuàng)業(yè)收獲、創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)與課堂學(xué)分進(jìn)行置換，充分發(fā)揮學(xué)分的杠桿調(diào)節(jié)作用，調(diào)動(dòng)大學(xué)生參與創(chuàng)業(yè)的積極性。

（3）學(xué)制創(chuàng)新。打破一貫的長(zhǎng)學(xué)期制，探索長(zhǎng)短交替的學(xué)期制度，為學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)提供便利。同時(shí)，實(shí)行彈性學(xué)制，放寬學(xué)生修業(yè)年限，允許學(xué)生根據(jù)創(chuàng)業(yè)情況調(diào)整學(xué)業(yè)進(jìn)程，允許保留學(xué)籍，休學(xué)創(chuàng)業(yè)。

（4）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)新。打破理論考試評(píng)價(jià)的固定模式，探索評(píng)價(jià)機(jī)制改革的新模式，將創(chuàng)業(yè)能力與績(jī)效列入學(xué)生評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)創(chuàng)業(yè)突出的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，在評(píng)優(yōu)評(píng)先等活動(dòng)中向創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀的學(xué)生傾斜。同時(shí)，建立學(xué)生創(chuàng)業(yè)檔案，客觀記錄學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，以此作為評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的參考依據(jù)。

4.大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的三方機(jī)制

21世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)得到政府、企業(yè)的鼎力支持，政府、企業(yè)與大學(xué)形成了緊密的合作關(guān)系，共同推動(dòng)了我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的健康成長(zhǎng)?！叭綑C(jī)制”以政府為主導(dǎo)，以大學(xué)為主體，以企業(yè)為協(xié)同，三者互動(dòng)互補(bǔ)，有力促進(jìn)了大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化體系的建設(shè)。政府在大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)中的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)為政策引領(lǐng)與支持，側(cè)重于宏觀層面的政策制定、方向指導(dǎo)和目標(biāo)愿景設(shè)計(jì)，對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化進(jìn)行國(guó)家戰(zhàn)略意義上的規(guī)制。大學(xué)的主體作用體現(xiàn)為具體承擔(dān)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的各項(xiàng)任務(wù)，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的各項(xiàng)舉措的組織實(shí)施，將國(guó)家關(guān)于大學(xué)創(chuàng)業(yè)的原則、思想、規(guī)劃落實(shí)到人才培養(yǎng)活動(dòng)中，并能將國(guó)家有關(guān)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政策予以創(chuàng)造性運(yùn)用、創(chuàng)新性發(fā)展，取得創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的顯著效果。企業(yè)與大學(xué)的協(xié)同為大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)提供了有力的資源支持，其主要形式表現(xiàn)為企業(yè)參與大學(xué)人才培養(yǎng)計(jì)劃的制定，企業(yè)為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練提供實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)家擔(dān)任大學(xué)創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，從實(shí)踐上為大學(xué)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)活動(dòng)的開(kāi)展提供保障。

“三方機(jī)制”實(shí)質(zhì)上是一種“救濟(jì)機(jī)制”，它在某種程度上彌補(bǔ)了大學(xué)功能的局限，為大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)與發(fā)展提供了有益的外部環(huán)境?！叭綑C(jī)制”同時(shí)又是一種“驅(qū)動(dòng)機(jī)制”，它以一種合力作用的形式，推動(dòng)著大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化邁向更高級(jí)階段。

5.大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的賽事機(jī)制

以賽促學(xué)，以賽促研，以賽促新，以賽勵(lì)志，在創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽活動(dòng)中培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)情懷，通過(guò)創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的蓬勃開(kāi)展，是21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的顯著特征。

創(chuàng)業(yè)賽事機(jī)制對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)的促進(jìn)效應(yīng)是很明顯的：一是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽為大學(xué)文化注入了新的活力，豐富了大學(xué)文化的內(nèi)涵，拓展了大學(xué)文化的空間，為提升大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，提供了機(jī)遇和平臺(tái)。二是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽的示范效應(yīng)，對(duì)提升我國(guó)大學(xué)整體的創(chuàng)業(yè)教育水平，具有積極的帶動(dòng)作用。三是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽在創(chuàng)新的意義上為我國(guó)高等教育探索出了一套綜合性的實(shí)踐育人模式。通過(guò)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，的確有一批卓越大學(xué)生脫穎而出，所設(shè)計(jì)的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目在商業(yè)前景和社會(huì)價(jià)值方面得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)可。四是創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽是新的歷史條件下大學(xué)文化建設(shè)的風(fēng)向標(biāo)，競(jìng)賽活動(dòng)契合了“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”的主流意識(shí)形態(tài)訴求，從一個(gè)側(cè)面折射出高等教育的育人導(dǎo)向和理念，對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化具有積極的建構(gòu)作用。

6.大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的實(shí)驗(yàn)性色彩

我國(guó)創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域的研究起步較晚，直到20世紀(jì)末基本上都處于借鑒和吸收西方研究成果的階段[3]。在此背景下興起的我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)，基本上可以說(shuō)是實(shí)驗(yàn)性勝于經(jīng)驗(yàn)性。在我國(guó)高等教育文化傳統(tǒng)中，我們是沒(méi)有創(chuàng)業(yè)文化經(jīng)驗(yàn)積累的，21世紀(jì)以來(lái)所開(kāi)展的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)，某種程度上也可以說(shuō)是摸著石頭過(guò)河，是一場(chǎng)史無(wú)前例的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。事實(shí)證明，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)并不都是成功的，甚至是失敗的案例遠(yuǎn)高于成功的范例。這說(shuō)明，創(chuàng)業(yè)結(jié)果充滿(mǎn)了不確定性，創(chuàng)業(yè)過(guò)程是對(duì)創(chuàng)業(yè)者意志、心理、能力的極大考驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)者不論成功與失敗的案例，對(duì)于我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的建構(gòu)而言，都是一筆財(cái)富。

二、我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的多元驅(qū)動(dòng)

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化特色的形成，主要基于以下幾個(gè)因素的驅(qū)動(dòng)。

1.國(guó)家戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)

國(guó)家戰(zhàn)略對(duì)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化活動(dòng)的開(kāi)展，重在引導(dǎo)和指導(dǎo)?！秶?guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》把創(chuàng)新型人才列為國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)的第一資源。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于做好2014年全國(guó)普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》明確提出“實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的引領(lǐng)計(jì)劃”，該計(jì)劃涵蓋了創(chuàng)業(yè)教育、政策扶持、創(chuàng)業(yè)金融服務(wù)等多個(gè)方面，充分表明了國(guó)家對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的支持。2015年5月，國(guó)務(wù)院辦公廳頒發(fā)的《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》更加系統(tǒng)、更加全面地闡述了高校開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的戰(zhàn)略意義和緊迫意義，明確要求各級(jí)高校要“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進(jìn)高等教育綜合改革的突破口”[4]，全面提升高校創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵和質(zhì)量。國(guó)家對(duì)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的期待，不僅是針對(duì)高等教育的改革，更是希望通過(guò)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)高等教育改革，達(dá)到經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)提質(zhì)增效升級(jí)的目標(biāo)，不斷提高高等教育對(duì)穩(wěn)增長(zhǎng)、促改革、調(diào)結(jié)構(gòu)、惠民生的貢獻(xiàn)度。在國(guó)家戰(zhàn)略驅(qū)動(dòng)下，我國(guó)高校廣泛開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，將創(chuàng)業(yè)教育課程納入學(xué)分管理體系，研發(fā)適合高校畢業(yè)生特點(diǎn)的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程，強(qiáng)化創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)，積極建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)基地，開(kāi)展創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽，在服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力等方面，邁出了堅(jiān)實(shí)的步伐。

2.國(guó)際創(chuàng)業(yè)教育驅(qū)動(dòng)

有觀點(diǎn)認(rèn)為，“中國(guó)創(chuàng)業(yè)教育的興起源于國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育思潮的沖擊”[5]，筆者對(duì)此非常認(rèn)同。國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)的開(kāi)展比我國(guó)早，發(fā)展也比我國(guó)快，經(jīng)濟(jì)與社會(huì)貢獻(xiàn)度也比我國(guó)高。早在1947年，美國(guó)哈佛大學(xué)就開(kāi)設(shè)了創(chuàng)業(yè)課程，截至2010年，開(kāi)設(shè)創(chuàng)業(yè)課程的美國(guó)大學(xué)數(shù)量達(dá)到1 700多所。美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育方面不僅投入到位，且?guī)熧Y力量更是保障有力，其創(chuàng)業(yè)席位教授（endowed professorship）職位數(shù)量從最初的1個(gè)（1980年）增加到2017年的將近400個(gè)，世界其他國(guó)家的數(shù)量差不多是200個(gè)[6]。英國(guó)致力于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)，于1983年提出并實(shí)施“高等教育創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”，2004年成立了全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)委員會(huì)[7]。英國(guó)政府創(chuàng)業(yè)教育政策支持體系所產(chǎn)生的效果十分明顯，2008年、2009年由英國(guó)大學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)分別達(dá)到3 970家和4 053家，這些企業(yè)創(chuàng)造的營(yíng)業(yè)收入分別是它們所接受外部投資的4.28倍和2.72倍[8]。德國(guó)從20世紀(jì)70年代中期開(kāi)始實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育，經(jīng)過(guò)幾十年的不斷完善，已經(jīng)基本形成創(chuàng)業(yè)教育政策健全、創(chuàng)業(yè)教育課程體系完善、創(chuàng)業(yè)文化濃厚的高校創(chuàng)業(yè)教育體系[9]。

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育雖然后發(fā)于西方，但發(fā)展?jié)摿薮?，我們?cè)谀７虏⒔梃b西方先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，也進(jìn)行了富有中國(guó)特色的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)建。面對(duì)日趨激烈的全球化、國(guó)際化的高等教育競(jìng)爭(zhēng)局面，我國(guó)高等教育競(jìng)爭(zhēng)能力尚需不斷提高。我們不能總是處于后發(fā)趕超的狀態(tài)，我們也需要有國(guó)際話語(yǔ)權(quán)，以中國(guó)作風(fēng)與中國(guó)氣派的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化領(lǐng)跑全球。

3.就業(yè)壓力驅(qū)動(dòng)

21世紀(jì)以來(lái)我國(guó)大學(xué)生就業(yè)難問(wèn)題日益突出。教育部相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，自2001年開(kāi)始全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)一路上升，2001年僅有114萬(wàn)人，到2016年，15年間畢業(yè)生人數(shù)增長(zhǎng)了651萬(wàn)人。2018年全國(guó)普通高校畢業(yè)生820萬(wàn)人，再創(chuàng)歷史新高。數(shù)量龐大的大學(xué)畢業(yè)生群體，包括二次就業(yè)甚至三次就業(yè)的大學(xué)生群體，對(duì)就業(yè)工作提出了巨大挑戰(zhàn)。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，倒逼著就業(yè)新政的出臺(tái)，以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)遂成為一項(xiàng)破解就業(yè)難題的戰(zhàn)略舉措，得到政府的大力提倡和高校的積極回應(yīng)。

創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)最明顯的效果就是“就業(yè)倍增效應(yīng)”，創(chuàng)業(yè)者通過(guò)創(chuàng)業(yè)不僅實(shí)現(xiàn)了自身就業(yè)，而且還為其他勞動(dòng)者創(chuàng)造了就業(yè)機(jī)會(huì)，從而帶動(dòng)一批人就業(yè)。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)具有知識(shí)性、文化性、科技性的顯著特點(diǎn)，因此大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的“就業(yè)倍增效應(yīng)”更加突出，能夠?yàn)橥g大學(xué)生群體提供更為有利的就業(yè)條件，搭建施展大學(xué)生才能的更為廣闊的平臺(tái)。創(chuàng)業(yè)對(duì)就業(yè)增長(zhǎng)的拉動(dòng)，還通過(guò)促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的方式體現(xiàn)出來(lái)。研究表明，“創(chuàng)業(yè)過(guò)程將會(huì)主導(dǎo)經(jīng)濟(jì)并推動(dòng)經(jīng)濟(jì)擴(kuò)張”[10]，創(chuàng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，不但造就了新的經(jīng)濟(jì)體，特別是中小企業(yè)的大量出現(xiàn)，而且加快了科技成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)了市場(chǎng)資源的重組和變革，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入了新的活力，新增勞動(dòng)力就業(yè)崗位也因此不斷出現(xiàn)，就業(yè)機(jī)會(huì)不斷擴(kuò)大。

4.高校自身的改革驅(qū)動(dòng)

創(chuàng)業(yè)教育提供的是一種不同于傳統(tǒng)教育的觀念。在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我國(guó)高等教育實(shí)行的是就業(yè)教育。就業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育，“既是兩種不同的人才培養(yǎng)模式，也是兩種不同的教育質(zhì)量觀，前者以填補(bǔ)現(xiàn)有的、顯見(jiàn)的就業(yè)崗位為價(jià)值取向;后者以創(chuàng)造性就業(yè)和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位為目的。從就業(yè)教育走向創(chuàng)業(yè)教育，既是世界高等教育發(fā)展的總趨勢(shì)，也是中國(guó)高等教育改革與發(fā)展的必然選擇”[11]。創(chuàng)業(yè)教育推崇“以學(xué)生為中心，注重邊干邊學(xué)的哲理和動(dòng)手能力，不把學(xué)習(xí)看成純粹發(fā)生在教室內(nèi)的過(guò)程”，注重對(duì)學(xué)生自我評(píng)價(jià)、自我發(fā)展能力的培養(yǎng)，“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)和釋放他們的創(chuàng)業(yè)潛力”[12]。在新的歷史條件下，我國(guó)高等教育以創(chuàng)業(yè)教育為改革的突破口，以創(chuàng)業(yè)教育為創(chuàng)新的重要抓手，豐富了高等教育內(nèi)涵。

三、我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化面臨的問(wèn)題

我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化在走向世界一流的過(guò)程中，仍有很多問(wèn)題需要認(rèn)真研究，以求得破解方略。

1.創(chuàng)業(yè)觀念問(wèn)題

國(guó)內(nèi)教育界有一種傾向，往往把創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新隔離開(kāi)來(lái)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)新功能認(rèn)識(shí)不足，低估了創(chuàng)業(yè)文化的創(chuàng)新底蘊(yùn)。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)，在西方大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化興起的過(guò)程中也出現(xiàn)過(guò)，正如美國(guó)普渡大學(xué)副校長(zhǎng)迪巴·杜塔所指出的，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往存在一個(gè)重大的疏忽——只關(guān)注創(chuàng)業(yè)卻忽略了創(chuàng)新。事實(shí)上，創(chuàng)新教育與創(chuàng)業(yè)教育二者在本質(zhì)上是互相滲透和融合相通的，真正的創(chuàng)業(yè)教育必須以創(chuàng)新教育為基礎(chǔ)，而創(chuàng)新教育往往以創(chuàng)業(yè)教育為載體和實(shí)現(xiàn)形式。創(chuàng)新教育重視的是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育，通過(guò)激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并多角度思考問(wèn)題、解決問(wèn)題從而激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望;創(chuàng)業(yè)教育則更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是商業(yè)化的運(yùn)作能力，而不是將創(chuàng)新理念停留在“紙”的層面[13]。迪巴·杜塔的分析可謂中肯有力。所幸的是，西方大學(xué)已經(jīng)越過(guò)了發(fā)展中的瓶頸，他們的代價(jià)對(duì)中國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化的建設(shè)具有警醒作用。我們無(wú)需再將他們的誤區(qū)在中國(guó)上演一番，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)教育完全可以在借鑒西方經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上向前推進(jìn)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)創(chuàng)新，以創(chuàng)新帶動(dòng)創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)新的互動(dòng)互進(jìn)。

2.創(chuàng)業(yè)環(huán)境問(wèn)題

創(chuàng)業(yè)環(huán)境既可以培育創(chuàng)業(yè)文化，當(dāng)然也可能阻礙創(chuàng)業(yè)文化的成長(zhǎng)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展到一定階段的時(shí)候，創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素就顯得格外重要。優(yōu)質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境能夠助推創(chuàng)業(yè)文化向更高階段發(fā)展，反之，劣質(zhì)的創(chuàng)業(yè)環(huán)境就構(gòu)成對(duì)創(chuàng)業(yè)文化的傷害，某種程度上阻滯了創(chuàng)業(yè)文化的發(fā)展，成為創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的陷阱。因此，我們可以說(shuō)，創(chuàng)業(yè)環(huán)境營(yíng)造的好與壞，直接影響著創(chuàng)業(yè)文化的健康發(fā)展?？陀^地看，我國(guó)大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化建設(shè)面臨著諸多創(chuàng)業(yè)環(huán)境方面的不利因素，主要表現(xiàn)有：大學(xué)生獲得政府創(chuàng)業(yè)基金資助的比例低，銀行政策性創(chuàng)業(yè)資金貸款存在隱性障礙，校企合作方式單一，缺乏互動(dòng)性和長(zhǎng)效性[14]。以上不利因素，如果不能很好地克服，那就真的變成制約創(chuàng)業(yè)文化發(fā)展的障礙了。

3.創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位問(wèn)題

“人”是目的，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是對(duì)“人”的教育，“人”不但是出發(fā)點(diǎn)也是落腳點(diǎn)。歐美高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面的一個(gè)共同點(diǎn)在于確立學(xué)生的主體地位，其中謝菲爾德大學(xué)尤其重視學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的切身體驗(yàn)和主觀感知，其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)質(zhì)是實(shí)現(xiàn)對(duì)“人”的教育，而非對(duì)“項(xiàng)目”的教育。“項(xiàng)目”只是培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體，“項(xiàng)目”即使失敗了，但是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子一旦植入年輕學(xué)子的心靈，相信一定會(huì)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開(kāi)花結(jié)果。謝菲爾德大學(xué)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提倡一種培養(yǎng)能力的實(shí)踐教育，更是提倡一種尊重創(chuàng)新的“寬容失敗”的文化，也是提倡一種自我挑戰(zhàn)的基于“人”全面發(fā)展的教育[15]。以此反觀我國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化，很明顯，我們的創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)非常功利化，以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的成功論英雄，在創(chuàng)業(yè)教育觀念上又落入傳統(tǒng)高教觀念的窠臼里。在改革實(shí)踐中，素質(zhì)教育思想在高等教育人才培養(yǎng)指導(dǎo)思想上逐漸確立了主導(dǎo)地位，但“就業(yè)教育”思想沒(méi)有從根本上觸動(dòng)[16]。如此，許多大學(xué)在創(chuàng)業(yè)教育中實(shí)際上延續(xù)的還是計(jì)劃經(jīng)濟(jì)時(shí)代形成的教育觀念，所立的“人”還是傳統(tǒng)就業(yè)教育觀念中的“人”，而非創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育觀念中的“人”。

以上問(wèn)題牽扯著復(fù)雜的社會(huì)、歷史、傳統(tǒng)、心理、行政等因素，牽扯著利益、市場(chǎng)等功利性東西，甚至與教育者的保守、惰性、不作為等精神有著密切聯(lián)系。唯有解決好這些問(wèn)題，我國(guó)的大學(xué)創(chuàng)業(yè)文化才可能發(fā)生質(zhì)的飛躍，才可能步入世界一流。

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