建設(shè)一流商科：AACSB認(rèn)證與我國(guó)新財(cái)經(jīng)教育

馬驍?譚洪濤

摘 要：在概述AACSB認(rèn)證的基礎(chǔ)上，根據(jù)西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院參加AACSB認(rèn)證的實(shí)踐，就如何更新教育理念、優(yōu)化課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)和構(gòu)建持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量保障體系方面進(jìn)行了討論，以期為發(fā)展和完善我國(guó)的新財(cái)經(jīng)教育提供有益參考。

關(guān)鍵詞：AACSB認(rèn)證;新財(cái)經(jīng)教育;國(guó)際一流;思考

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，高等教育發(fā)展將迎來(lái)新的機(jī)遇期，高等財(cái)經(jīng)教育必將開啟“新財(cái)經(jīng)”時(shí)代[1]。因此，我們必須思考如何扎根中國(guó)并按照國(guó)際一流商科教育的標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)展和完善我國(guó)的新財(cái)經(jīng)教育。從國(guó)際國(guó)內(nèi)高等教育的實(shí)踐來(lái)看，對(duì)接國(guó)際公認(rèn)的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)并按照國(guó)際公認(rèn)的高等教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)要求自己，一定是我國(guó)發(fā)展和完善新財(cái)經(jīng)教育的重要選項(xiàng)，通過參加并獲取諸如AASCB認(rèn)證，至少可以獲得參與國(guó)際高等教育競(jìng)爭(zhēng)的“通行證”[2]。

西南財(cái)經(jīng)大學(xué)先后獲得了EQUIS認(rèn)證（歐洲質(zhì)量改進(jìn)體系，Europe Quality Improvement Schools of Business），并成為我國(guó)境內(nèi)迄今為止的唯一獲得AACSB商科和會(huì)計(jì)兩項(xiàng)認(rèn)證的高校。

本文基于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院獲得AACSB雙認(rèn)證的實(shí)踐，談?wù)剬?duì)關(guān)于加強(qiáng)我國(guó)新財(cái)經(jīng)教育的思考，就教于各位方家。

一、AACSB認(rèn)證：流程、標(biāo)準(zhǔn)與主要特征

1.AACSB認(rèn)證與我國(guó)高校參與該認(rèn)證的現(xiàn)狀

AACSB成立于1916年，總部設(shè)在美國(guó)佛羅里達(dá)州坦帕，并在荷蘭阿姆斯特丹和新加坡設(shè)有辦事處，是一個(gè)由商學(xué)院、社團(tuán)和其他機(jī)構(gòu)組成的非營(yíng)利組織，致力于提高和促進(jìn)工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)高等教育專業(yè)水平，是工商管理和會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)士、碩士、博士等學(xué)位項(xiàng)目的首要認(rèn)證機(jī)構(gòu)。AACSB認(rèn)證發(fā)起成員包括哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、康奈爾大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)、耶魯大學(xué)、威斯康星大學(xué)等美國(guó)頂尖學(xué)府。建立AACSB認(rèn)證體系的重要使命就是促進(jìn)參與（Engagement）、加快創(chuàng)新（Innovation），并擴(kuò)大商科教育的影響（Impact）。它旨在將院校教育工作者、學(xué)生和企業(yè)三方聯(lián)系在一起，從而實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同的目標(biāo)——“創(chuàng)造下一代偉大的領(lǐng)導(dǎo)者”。

AACSB認(rèn)證的平均期限需要5～7年，認(rèn)證重點(diǎn)是教育質(zhì)量[3]。AACSB認(rèn)證難度大，成色足，是世界商學(xué)院教育認(rèn)證的最高榮譽(yù)。截至2019年2月，全球僅有831所商學(xué)院通過AACSB商科認(rèn)證，占全球商學(xué)院的比例不到5%，分布在54個(gè)國(guó)家和地區(qū);全球通過AACSB商科和會(huì)計(jì)兩項(xiàng)認(rèn)證的商學(xué)院只有189所，占全球商學(xué)院的比例僅為1%。自清華大學(xué)2007年獲得AACSB商科認(rèn)證至今，我國(guó)共有31所院校通過AACSB商科認(rèn)證。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院在2019年1月成為全球第一家以會(huì)計(jì)學(xué)院身份獲得了AACSB商科和會(huì)計(jì)兩項(xiàng)認(rèn)證的學(xué)院。

2.認(rèn)證流程

（1）提交申請(qǐng)階段。成為AACSB會(huì)員，提交單位申請(qǐng)（UA）和提交資格認(rèn)證申請(qǐng)（EA）環(huán)節(jié)。

（2）撰寫報(bào)告階段。獲得認(rèn)證資格后，AACSB指派認(rèn)證導(dǎo)師，指導(dǎo)認(rèn)證工作及報(bào)告撰寫。這個(gè)階段首先根據(jù)15個(gè)商科標(biāo)準(zhǔn)，分析自身的差距，撰寫初始自評(píng)報(bào)告（iSER）;隨后對(duì)照初始自評(píng)報(bào)告，闡述新一輪的改進(jìn)情況，撰寫進(jìn)展報(bào)告（Update）;最后進(jìn)展報(bào)告通過后，申請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)訪視環(huán)節(jié)，并著手準(zhǔn)備最終自評(píng)報(bào)告（SER）。

（3）現(xiàn)場(chǎng)訪視環(huán)節(jié)。進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)訪視環(huán)節(jié)后，開始撰寫最終自評(píng)報(bào)告，與訪視專家溝通細(xì)節(jié)。AACSB委派現(xiàn)場(chǎng)訪視專家組（每組3人，1位擔(dān)任認(rèn)證主席）?，F(xiàn)場(chǎng)訪視前一個(gè)月，回復(fù)專家組的訪前信件（Pre-visit Letter）。初始認(rèn)證委員會(huì)（IAC）參考現(xiàn)場(chǎng)訪視專家組的意見，投票表決是否推薦獲得初次認(rèn)證。AACSB理事會(huì)進(jìn)行終極評(píng)定，裁決。

（4）維持認(rèn)證階段。獲得初次認(rèn)證后，資格一般期限為五年，此后每五年開啟再認(rèn)證工作。通過初次認(rèn)證的院校，每年須更新戰(zhàn)略改進(jìn)方案，參與AACSB認(rèn)證數(shù)據(jù)的搜集工作，提交年度認(rèn)證保持報(bào)告;認(rèn)證后的第三年，提交維持認(rèn)證申請(qǐng)以及學(xué)位項(xiàng)目清單、對(duì)比單位列表等說明材料;認(rèn)證資格保持委員會(huì)（MAC）將材料及建議遞交給認(rèn)證協(xié)調(diào)委員會(huì)（ACC） 作資格審查。在認(rèn)證保持評(píng)估的最后兩年內(nèi)需完成下列流程：申請(qǐng)單位和MAC一起選定同行評(píng)估團(tuán)（PRT），并排定現(xiàn)場(chǎng)訪問;在現(xiàn)場(chǎng)訪問前60天，申請(qǐng)單位需向PRT提供年度認(rèn)證保持報(bào)告、采取的政策以及執(zhí)行概要;PRT到校進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)訪問;PRT撰寫報(bào)告并將評(píng)估決議送交MAC，經(jīng)理事會(huì)確認(rèn)核備后再次認(rèn)證通過。

3.AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

AACSB認(rèn)證重點(diǎn)是教育質(zhì)量，AACSB于1919年頒布了商學(xué)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，于1980年頒布了會(huì)計(jì)學(xué)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才需求的變化及時(shí)修訂。2013版的AACSB商科或會(huì)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)分為兩個(gè)部分。在第一部分認(rèn)證資格標(biāo)準(zhǔn)介紹了核心價(jià)值、指導(dǎo)原則以及通用標(biāo)準(zhǔn);第二部分是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（見表1）[4]。

（1）商科認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

商科標(biāo)準(zhǔn)共15個(gè)，分為戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新、參與者——學(xué)生、教師以及專業(yè)行政人員、學(xué)與教（AOL質(zhì)量保障體系與項(xiàng)目管理）、學(xué)術(shù)以及職業(yè)參與四類[5]。

2018年7月，根據(jù)同行評(píng)審小組、認(rèn)證委員會(huì)、院長(zhǎng)和企業(yè)界其他代表的實(shí)踐反饋意見，AACSB對(duì)2013版的商科和會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)都做了修訂，以反映AACSB致力于認(rèn)證持續(xù)改進(jìn)的努力與成果[6-7]。修訂內(nèi)容包括：增加了有關(guān)學(xué)院在申請(qǐng)初始認(rèn)證時(shí)應(yīng)具有至少兩屆畢業(yè)生的辦學(xué)年限的要求;闡明了在學(xué)院運(yùn)行和認(rèn)證過程中應(yīng)該具備的領(lǐng)導(dǎo)作用，以及共同治理的重要性;增加了對(duì)學(xué)院向同行審查小組和認(rèn)證委員會(huì)提供其戰(zhàn)略計(jì)劃副本的期望（標(biāo)準(zhǔn)1）;增加了對(duì)運(yùn)用替代教學(xué)模型能同樣達(dá)到高質(zhì)量教學(xué)效果的描述要求（標(biāo)準(zhǔn)5、6和15）;增加了關(guān)于“科技敏感性” 的標(biāo)準(zhǔn)（標(biāo)準(zhǔn)9）;完善了AACSB主要表格;增加了附錄三：包括表格的完整案例樣本，以更好地幫助學(xué)校了解如何在智力貢獻(xiàn)、教師充足性和教師資格方面呈現(xiàn)和計(jì)算數(shù)據(jù);新增附錄四：最常見問題及答復(fù)。更新后的商科標(biāo)準(zhǔn)已于2019年1月1日開始

實(shí)施。

（2）會(huì)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

2013版會(huì)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)共9個(gè)。2018年AACSB對(duì)會(huì)計(jì)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)做了大幅度的整合（見表2），將2013版的9個(gè)標(biāo)準(zhǔn)以AACSB的“參與、創(chuàng)新與影響力”三個(gè)主題詞為基礎(chǔ)簡(jiǎn)化為6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。6個(gè)標(biāo)準(zhǔn)分為“戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新、學(xué)與教、會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)與職業(yè)參與”三類。2018版會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)將于2020年7月1日正式實(shí)施，并設(shè)置了2019年1月—2020年6月的自愿實(shí)施過渡期。

4.AACSB認(rèn)證的特點(diǎn)

（1）基于“使命驅(qū)動(dòng)”的認(rèn)證模型

AACSB認(rèn)證最重要的特點(diǎn)就是“使命驅(qū)動(dòng)”[8]。AACSB認(rèn)為，使命是學(xué)院對(duì)社會(huì)的教育承諾，也是學(xué)院一切活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)、目標(biāo)和行動(dòng)綱領(lǐng)[9]。要求學(xué)院從戰(zhàn)略管理與創(chuàng)新、參與者、學(xué)與教（AOL質(zhì)量保障體系與項(xiàng)目管理）、學(xué)術(shù)與職業(yè)參與四個(gè)方面構(gòu)建學(xué)院的管理模型：學(xué)院全體成員必須緊緊圍繞使命參與（Engagement）與戰(zhàn)略、財(cái)務(wù)資源、教學(xué)、科研、學(xué)生活動(dòng)、行政管理等各方面的活動(dòng)，在活動(dòng)中通過持續(xù)創(chuàng)新（Innovation），確保達(dá)到與使命相一致的教育目標(biāo)，對(duì)社會(huì)、社區(qū)形成有影響力（Impact）的結(jié)果，完成使命的實(shí)現(xiàn)。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的使命，制定合適的發(fā)展戰(zhàn)略，由使命決定本、碩、博的學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)，再把學(xué)位的培養(yǎng)目標(biāo)細(xì)化為可以度量和評(píng)估的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以“使命愿景→戰(zhàn)略與規(guī)劃→人才培養(yǎng)目標(biāo)→能力框架→評(píng)估課程地圖→質(zhì)量保障體系 ”為鏈條構(gòu)建使命驅(qū)動(dòng)的人才培養(yǎng)體系，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供具體指引。同時(shí)，制定合適的質(zhì)量保障體系（AOL），確保認(rèn)證院校提供的學(xué)位課程能達(dá)到學(xué)位培養(yǎng)目標(biāo)[10-11]。

無(wú)論是商科還是會(huì)計(jì)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，每一條標(biāo)準(zhǔn)都要求學(xué)院闡述清楚所有成員為實(shí)現(xiàn)使命做出的努力及其過程。

（2）基于“分類管理”的師資隊(duì)伍

AACSB在衡量師資充足性使用了參與型師資（Participating Faculty）和支持型師資（Supporting Faculty）。參與型師資被定義為積極深入地參與學(xué)校在直接教學(xué)職責(zé)以外的事務(wù)中的活動(dòng)的師資。這些事項(xiàng)可能包括政策決定、咨詢、研究和服務(wù)承諾。支持型師資被定義為只直接履行教學(xué)職責(zé)，不參與學(xué)校其他活動(dòng)的師資。要求參與型師資承擔(dān)的教學(xué)工作量必須達(dá)到認(rèn)證主體總教學(xué)工作量的75%以上。這種按照實(shí)際教學(xué)工作量貢獻(xiàn)衡量教師充足性的方法與簡(jiǎn)單將教師劃分為全職教師和兼職教師的方法相比，無(wú)疑更注重實(shí)質(zhì)大于形式，也更為科學(xué)。

在教師資格管理方面，AACSB根據(jù)教師個(gè)體對(duì)學(xué)院使命貢獻(xiàn)度將專任教師劃分為學(xué)術(shù)研究型（SA）、實(shí)踐研究型（PA）、學(xué)術(shù)實(shí)踐型（SP）、實(shí)踐型（IP）和其他（O）五類[12]。這對(duì)于破解中國(guó)高校教師分類管理難題具有借鑒作用。

（3）基于“量化目標(biāo)”的質(zhì)量保障體系

（AOL）

AACSB認(rèn)證要求“使命驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略，戰(zhàn)略引導(dǎo)（質(zhì)量保障）措施，措施產(chǎn)生效果，效果必須評(píng)價(jià)，改進(jìn)應(yīng)該持續(xù)”。除了強(qiáng)調(diào)過程和證據(jù)外，要求構(gòu)建目標(biāo)—課程達(dá)成度評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)導(dǎo)向型持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障體系（AOL）。AOL的目標(biāo)是評(píng)估課程的開設(shè)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)果是否達(dá)到了人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。它要求認(rèn)證主體首先根據(jù)確定的使命形成學(xué)位項(xiàng)目的人才培養(yǎng)目標(biāo)（Learning Goals），細(xì)分人才培養(yǎng)目標(biāo)為可量化的目標(biāo)特點(diǎn)（Learning Objectives），根據(jù)目標(biāo)特點(diǎn)繪制評(píng)估課程地圖（Curriculum Mapping）并設(shè)定目標(biāo)達(dá)成量化標(biāo)準(zhǔn)，按照認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)采取各種方式對(duì)學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成度進(jìn)行基于數(shù)據(jù)導(dǎo)向的專業(yè)評(píng)估分析，提出改進(jìn)措施，形成評(píng)估報(bào)告，完成持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)[13]。

要求必須通過至少兩輪的有效改進(jìn)評(píng)估后方可向AACSB申請(qǐng)進(jìn)入最后的現(xiàn)場(chǎng)訪視階段。這種以課程為評(píng)價(jià)對(duì)象的評(píng)價(jià)體系，明顯區(qū)別于我國(guó)高校目前普遍采用的教師個(gè)人教學(xué)水平評(píng)價(jià)系統(tǒng)，對(duì)我國(guó)高校正從評(píng)價(jià)“教得好”向評(píng)價(jià)“學(xué)得好”的轉(zhuǎn)變具有借鑒意義[14]。

二、參加AACSB認(rèn)證的收獲與啟示

1.收獲

經(jīng)過近四年的艱苦努力和流程再造，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院于2019年1月正式通過了AACSB的商科和會(huì)計(jì)兩項(xiàng)認(rèn)證，學(xué)院和學(xué)校的核心競(jìng)爭(zhēng)力得到了很大提升?；仡櫿J(rèn)證歷程，有以下主要收獲：

一是更新了教育理念，完善了辦學(xué)模式，夯實(shí)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的組織保障和制度保障。

按照國(guó)際一流標(biāo)準(zhǔn)辦學(xué)，是我國(guó)商科和會(huì)計(jì)學(xué)科建設(shè)“入世”“入主流”的基本要求[15]。改革開放是我國(guó)綜合實(shí)力不斷增強(qiáng)的法寶，也是辦人民滿意的教育由大變強(qiáng)的必由之路。通過國(guó)際認(rèn)證不是目的，而是借國(guó)際認(rèn)證，更新理念，深化改革，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)短板，提高質(zhì)量，促進(jìn)以更高標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)涵發(fā)展。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院按照AACSB標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)院的使命凝煉為“創(chuàng)造財(cái)會(huì)新知，培養(yǎng)商界精英，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步，踐行價(jià)值傳承”，以“成為中國(guó)最具影響力的會(huì)計(jì)學(xué)院”為愿景，秉承“誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、協(xié)作、創(chuàng)新”的價(jià)值觀，通過總結(jié)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)、固化辦學(xué)成果、梳理核心問題，重構(gòu)了學(xué)院治理，優(yōu)化了教學(xué)、科研、人事等管理流程，完善了人才培養(yǎng)體系，全面夯實(shí)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的組織保障和制度保障。

二是形成了AACSB兩項(xiàng)認(rèn)證的“西財(cái)模板”，彰顯了我國(guó)商科/會(huì)計(jì)教育發(fā)展成績(jī)與特色。

以西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院身份申請(qǐng)AACSB認(rèn)證并成功成為全球第一家獲得商科和會(huì)計(jì)兩項(xiàng)認(rèn)證的會(huì)計(jì)學(xué)院，彰顯了我國(guó)財(cái)經(jīng)/會(huì)計(jì)教育發(fā)展的成績(jī)和特色。不僅如此，認(rèn)證過程還得到了AACSB現(xiàn)場(chǎng)訪視專家的一致高度評(píng)價(jià)。會(huì)計(jì)認(rèn)證小組主席、美國(guó)佛羅里達(dá)大學(xué)商學(xué)院副院長(zhǎng)Gary McGill教授對(duì)我們會(huì)計(jì)學(xué)院整體情況高度贊揚(yáng)：“西財(cái)會(huì)計(jì)學(xué)院的項(xiàng)目已經(jīng)可以和世界上最優(yōu)秀的會(huì)計(jì)項(xiàng)目媲美”。兩個(gè)認(rèn)證小組的專家一致認(rèn)為，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院的認(rèn)證為全球的會(huì)計(jì)學(xué)院參與AACSB認(rèn)證提供了“西財(cái)模板”，這在一定程度上增強(qiáng)了我國(guó)商科和會(huì)計(jì)教育在全球的影響力。

三是減少了國(guó)際交流與合作的甄別成本，必將助推高質(zhì)量國(guó)際交流與合作。

通過AACSB認(rèn)證，意味著通過院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量得到了世界認(rèn)可。學(xué)生的學(xué)分轉(zhuǎn)換在獲得AACSB認(rèn)證的院校中將自動(dòng)轉(zhuǎn)換，洽談國(guó)際合作項(xiàng)目和師生出國(guó)交流將變得更加簡(jiǎn)單和容易。同時(shí)，全球通過AACSB認(rèn)證的高?；旧隙际歉鲊?guó)商科教育領(lǐng)先的高校，師生包括行政人員獲得的國(guó)際交流機(jī)會(huì)更多，平臺(tái)質(zhì)量更高，這將極大促進(jìn)學(xué)校學(xué)院的國(guó)際化戰(zhàn)略實(shí)施。西南財(cái)經(jīng)大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)院自正式通過認(rèn)證后，就有美國(guó)康奈爾大學(xué)（Cornell University）、佩斯大學(xué)（Pace University）、福特漢姆大學(xué)（Fordham University）、英國(guó)三大商學(xué)院之一的卡斯商學(xué)院（Cass Business School）主動(dòng)聯(lián)系尋求國(guó)際合作，目前已順利與康奈爾大學(xué)、佩斯大學(xué)簽署合作協(xié)議。

四是形成了積極自信、持續(xù)改進(jìn)的教學(xué)質(zhì)量文化，夯實(shí)了保障教學(xué)質(zhì)量的思想基礎(chǔ)。

獲得認(rèn)證是對(duì)學(xué)院和學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和質(zhì)量機(jī)制的國(guó)際承認(rèn)。通過AACSB認(rèn)證，全體師生的自信心和自豪感得到極大增強(qiáng)。國(guó)際認(rèn)證規(guī)定，一般申請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)訪視前，必須經(jīng)過至少記錄兩輪的質(zhì)量保障的數(shù)據(jù)證明持續(xù)改進(jìn)的效果[16]，就是在這兩輪的數(shù)據(jù)收集、診斷問題、提出改進(jìn)措施、撰寫分析報(bào)告的循環(huán)往復(fù)中，學(xué)院的行政管理人員、教師、學(xué)生逐漸熟悉、認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，形成了持續(xù)改進(jìn)的質(zhì)量文化，并在與學(xué)院傳統(tǒng)優(yōu)秀文化基因融合的基礎(chǔ)上，形成學(xué)院新文化。

2.啟示

AACSB作為目前歷史最悠久、含金量最高的商科認(rèn)證之一，形成了一套比較成熟的商科和會(huì)計(jì)質(zhì)量認(rèn)證體系[17]。借鑒AACSB認(rèn)證的有益成果，對(duì)建設(shè)中國(guó)特色世界一流新財(cái)經(jīng)教育無(wú)疑具有十分重要的意義。

一是樹牢使命，構(gòu)建更高水平的新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系。

“ISO9000：2005”將“體系”定義為：“相互關(guān)聯(lián)或相互作用的一組要素”。人才培養(yǎng)體系是教育過程或教育活動(dòng)中相互關(guān)聯(lián)或相互作用的要素的集合或系統(tǒng)化，體現(xiàn)為培養(yǎng)理念，指向培養(yǎng)目標(biāo)，顯化為培養(yǎng)模式，作用于培養(yǎng)過程（教學(xué)改革、課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、第二課堂等）[18]。

新財(cái)經(jīng)教育就是新時(shí)代的財(cái)經(jīng)教育，它是受新經(jīng)濟(jì)、新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新理念綜合作用的財(cái)經(jīng)教育[19]。新財(cái)經(jīng)教育的核心功能依然是為未來(lái)培養(yǎng)人才。為誰(shuí)培養(yǎng)人依然是新財(cái)經(jīng)教育的首要問題，如何培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人依然是新財(cái)經(jīng)教育建設(shè)的重點(diǎn)。一句話，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義財(cái)經(jīng)教育必定是思想政治教育、通識(shí)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育互融共通的新型教育體系。

世界一流的高水平的本科人才培養(yǎng)體系，不僅僅是各類要素的堆砌，而且是各類要素的最優(yōu)組合[20]。具體來(lái)講，就是以先進(jìn)的教育理念、教育思想為指導(dǎo)，全面把握時(shí)代要求，順應(yīng)政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、科技發(fā)展趨勢(shì)，根據(jù)自身辦學(xué)傳統(tǒng)和發(fā)展實(shí)際，具象為各校（學(xué)院、專業(yè)）的使命，以使命驅(qū)動(dòng)、調(diào)整和重構(gòu)人才培養(yǎng)體系要素，不斷追求和實(shí)現(xiàn)體系要素的最優(yōu)組合，持續(xù)改進(jìn)，從而提升人才培養(yǎng)能力，加強(qiáng)一流本科教育?？陀^地講，我國(guó)的財(cái)經(jīng)教育人才培養(yǎng)體系不乏先進(jìn)理念，體系和構(gòu)成上大部分與國(guó)際認(rèn)證相似。以評(píng)估或認(rèn)證各學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量為例，近年來(lái)國(guó)家及省級(jí)的審核性評(píng)估或?qū)I(yè)認(rèn)證，不同程度地吸收了國(guó)際認(rèn)證的先進(jìn)理念，比如教育部的本科教學(xué)工作審核性評(píng)估，就充分借鑒了國(guó)際工科認(rèn)證的《華盛頓共識(shí)》精神，從五個(gè)度來(lái)評(píng)估學(xué)校的本科教學(xué)工作[21-22]。制定圍繞使命的標(biāo)準(zhǔn)的目的不是要求學(xué)院構(gòu)建創(chuàng)立使命或計(jì)劃的官僚機(jī)制，也不是為了某個(gè)認(rèn)證開展的戰(zhàn)略管理活動(dòng)，而是為了認(rèn)證院校在紛繁的發(fā)展機(jī)遇面前能運(yùn)用有限的資源更好地實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展[23]。

構(gòu)建新財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系的總體思路是：堅(jiān)持立德樹人根本任務(wù)，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，既充分借鑒AACSB先進(jìn)模式，又彰顯中國(guó)特色，不斷強(qiáng)化思政引領(lǐng)，推動(dòng)思政教育、通識(shí)教育、專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育互融共通，努力為每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件，為拔尖創(chuàng)新人才脫穎而出創(chuàng)設(shè)環(huán)境，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，加快形成高水平財(cái)經(jīng)人才培養(yǎng)體系。一個(gè)適合各校（院、專業(yè)）實(shí)際情況的人才培養(yǎng)體系也許應(yīng)該包括以下主要內(nèi)容（見圖）：

需要說明的是，高水平的人才培養(yǎng)體系不是靜態(tài)不變的，它兼具要素系統(tǒng)的相對(duì)穩(wěn)定性和要素組合的絕對(duì)動(dòng)態(tài)性，要素組合或體系結(jié)構(gòu)需要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢(shì)而新，這也是重構(gòu)高水平人才培養(yǎng)體系的內(nèi)在要求。

二是與時(shí)俱進(jìn)，優(yōu)化課程體系，推動(dòng)“課堂革命”。

當(dāng)前，金融科技、大數(shù)據(jù)等新興學(xué)科、交叉學(xué)科迅猛發(fā)展，學(xué)科邊界不斷被突破，財(cái)經(jīng)專業(yè)面臨潛在危機(jī)，專業(yè)設(shè)置如何改革才能滿足新科技、新產(chǎn)業(yè)、新經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。2018版的AACSB認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)9中明確增加了“科技敏感性”準(zhǔn)則要求表明[24]，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人工智能、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈等現(xiàn)代信息技術(shù)的理解力和強(qiáng)大的數(shù)據(jù)分析能力，以及積極應(yīng)用MOOC等互聯(lián)網(wǎng)新興教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)已經(jīng)成為世界一流商學(xué)院的人才培養(yǎng)的標(biāo)配。

越來(lái)越多的雇主反映他們很難找到具有足夠軟技能 的合格申請(qǐng)者。據(jù)2017年德勤全球人力資本趨勢(shì)報(bào)告（一項(xiàng)針對(duì)10 000多名人力資源參與者的研究），德勤正在積極努力組建適應(yīng)性強(qiáng)、“以團(tuán)隊(duì)為中心”的工作團(tuán)隊(duì)，以滿足未來(lái)需求。新的組織模式還需要一種新的領(lǐng)導(dǎo)方式。敏捷組織中聯(lián)網(wǎng)團(tuán)隊(duì)的領(lǐng)導(dǎo)者需要談判、彈性和系統(tǒng)思維等技能。金融時(shí)報(bào)在2016年的一份調(diào)查也表明，76% 的雇主將“與人相處的能力”作為他們最看重的員工技能之一。雖然通過AACSB認(rèn)證的商學(xué)院中，幾乎無(wú)一例外地都把“團(tuán)隊(duì)合作”“溝通能力”等軟技能包含進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，但是商學(xué)院提供的有關(guān)軟技能的課程無(wú)論從類型、數(shù)量、質(zhì)量上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)實(shí)踐的需求。根據(jù)基于美國(guó)著名的云獵頭公司iCIMS的一項(xiàng)針對(duì)400名人力資源和招聘專業(yè)人員調(diào)查顯示，90%的人同意“大學(xué)和家長(zhǎng)在孩子進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)之前需要更好地教授他們軟技能”[25]，課程體系改革的迫切性可見一斑。

有鑒于此，在專業(yè)建設(shè)上應(yīng)該完善專業(yè)評(píng)估、預(yù)警、退出機(jī)制，重點(diǎn)支持與戰(zhàn)略性布局新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)。在課程體系建設(shè)上，大膽改革，著力打造“文+理+商+工”的復(fù)合型新財(cái)經(jīng)教育課程體系。具體來(lái)說，就是在堅(jiān)持財(cái)經(jīng)教育特色的同時(shí)，精簡(jiǎn)財(cái)經(jīng)類課程，增加現(xiàn)有的數(shù)學(xué)類課程的深度和難度，以增強(qiáng)學(xué)生的邏輯和批判性思維能力;適當(dāng)增加區(qū)塊鏈、大數(shù)據(jù)分析和人工智能應(yīng)用等充分反映現(xiàn)代數(shù)字經(jīng)濟(jì)需求的工科類課程，把學(xué)生培養(yǎng)成數(shù)據(jù)戰(zhàn)略家而不是數(shù)據(jù)科學(xué)家[26];同時(shí)，把現(xiàn)有的人文通識(shí)課程做成精品，夯實(shí)學(xué)生人文素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生軟實(shí)力。在教學(xué)改革上應(yīng)對(duì)學(xué)生合理“增負(fù)”，合理增加課程難度、拓展課程深度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和專業(yè)志趣，淘汰“水課”，打造“金課”。大力促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，重塑教育教學(xué)形態(tài)，扎實(shí)推進(jìn)“課堂革命”。

三是分類評(píng)價(jià)，促進(jìn)新財(cái)經(jīng)教師多軌發(fā)展。

師資隊(duì)伍建設(shè)是高校發(fā)展的核心所在，人才培養(yǎng)的質(zhì)量最終取決于師資隊(duì)伍的質(zhì)量。經(jīng)過近二十年的發(fā)展，我國(guó)高等財(cái)經(jīng)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)有了很大進(jìn)展，體現(xiàn)在具有博士學(xué)位的師資大幅度提高，國(guó)內(nèi)外頂尖期刊的論文發(fā)表逐年遞增，但與世界一流標(biāo)準(zhǔn)相比，還存在明顯差距。在通過AACSB認(rèn)證的世界一流商學(xué)院中，存在著幾個(gè)明顯的特征：一是博士學(xué)位的教師占比一般都達(dá)到90%以上[27];二是越是頂級(jí)的商學(xué)院，教師越國(guó)際化和多元化[28];三是有突出貢獻(xiàn)的學(xué)術(shù)帶頭人，有不少還是某個(gè)領(lǐng)域的開拓者;四是有原創(chuàng)性或有影響力的研究成果;五是非常重視理論與實(shí)踐相結(jié)合。

AACSB雖然沒有明確的生師比概念，但AACSB商學(xué)院的學(xué)生規(guī)模一般在300～450人左右，專任教師規(guī)模一般在150人左右，而且要求認(rèn)證主體的“參與型師資”至少應(yīng)該承擔(dān)總教學(xué)工作量的75%[29]。對(duì)于專任教師資格分類，AACSB允許各研究型、研究教學(xué)型、教學(xué)研究型和教學(xué)型的認(rèn)證院校參考世界同行普遍標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置與各自使命相一致的分類標(biāo)準(zhǔn)。但分別對(duì) “學(xué)術(shù)研究型（SA）”“學(xué)術(shù)研究型（SA）+實(shí)踐研究型（PA）+學(xué)術(shù)實(shí)踐型（SP）”“學(xué)術(shù)研究型（SA）+實(shí)踐研究型（PA）+學(xué)術(shù)實(shí)踐型（SP）+實(shí)踐型（IP）”規(guī)定了對(duì)使命貢獻(xiàn)的最低標(biāo)準(zhǔn)（SA>=40%; SA+PA+SP>=60%;SA+PA+SP+IP>=90%）。AACSB的對(duì)師資資格的分類表明，一流商學(xué)院的師資結(jié)構(gòu)應(yīng)該以“學(xué)術(shù)研究型”占多數(shù)（不能低于40%），“學(xué)術(shù)研究型”“實(shí)踐研究型”“學(xué)術(shù)實(shí)踐型”+“實(shí)踐型”等各類型構(gòu)成應(yīng)與實(shí)現(xiàn)使命相一致的合理比例[30]。一流商學(xué)院必須重視師資參與實(shí)踐活動(dòng)，國(guó)外商學(xué)院的教師大多注重在各類企業(yè)及咨詢公司兼職，其中部分教師還有公司工作的背景[31]。通過親身參與企業(yè)實(shí)踐，商學(xué)院教師可加強(qiáng)對(duì)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理實(shí)際運(yùn)作的了解和研究，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，從而在提升實(shí)際能力方面給學(xué)生以有效的指導(dǎo)和幫助。比較而言，國(guó)內(nèi)商學(xué)院教師在參與企業(yè)實(shí)踐方面的差距是明顯的。國(guó)內(nèi)的教師大多數(shù)是從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論的純學(xué)術(shù)研究型教師，這也是部分高校實(shí)踐教學(xué)薄弱的原因之一。

為此，我國(guó)財(cái)經(jīng)院校在師資隊(duì)伍建設(shè)時(shí)應(yīng)該進(jìn)一步加大引進(jìn)力度，在不斷充實(shí)師資隊(duì)伍的同時(shí)，應(yīng)尤其注重引進(jìn)具有海外博士學(xué)位的師資和國(guó)際影響力學(xué)術(shù)帶頭人。同時(shí)，必須改革教師考評(píng)機(jī)制，克服“四唯”，積極鼓勵(lì)教師開展立足中國(guó)大地的原創(chuàng)性研究，積極鼓勵(lì)教師到國(guó)家機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位兼職，參與咨詢或其他實(shí)踐活動(dòng)，以滿足建設(shè)世界一流新財(cái)經(jīng)教育對(duì)教師的內(nèi)在要求。

四是持續(xù)改進(jìn)，轉(zhuǎn)型新財(cái)經(jīng)教育質(zhì)保思路。

與我國(guó)高校的教學(xué)質(zhì)量保障體系強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)教師個(gè)體教學(xué)質(zhì)量不同，AACSB在質(zhì)量保障體系（AOL）上評(píng)價(jià)的是課程對(duì)學(xué)位項(xiàng)目人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)度和持續(xù)改進(jìn)的閉環(huán)。教師個(gè)人教學(xué)水平評(píng)價(jià)體系的重點(diǎn)在于評(píng)價(jià)教師是否“教得好”，這種評(píng)價(jià)體系雖然可以幫助教師提高自己的教學(xué)水平，但與人才培養(yǎng)目標(biāo)的契合度可能不夠高，如果教師同一學(xué)期同時(shí)教授多門課程，這種評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)水平的提高也難以做到有的放矢。AACSB的質(zhì)量保障體系從學(xué)生獲得感出發(fā)，有助于各利益相關(guān)者評(píng)價(jià)學(xué)位項(xiàng)目的某門課程是否達(dá)到了培養(yǎng)目標(biāo)，更在乎學(xué)生是否“學(xué)得好”，更加符合以學(xué)生為中心的理念。同時(shí)，AACSB的AOL還強(qiáng)調(diào)針對(duì)每輪量化評(píng)估揭示出來(lái)的問題，通過撰寫評(píng)估報(bào)告提出具體的改進(jìn)措施，改進(jìn)措施必須在下一輪的評(píng)估中能有效果，才完成閉環(huán)。在建設(shè)世界一流的新財(cái)經(jīng)教育的過程中，可以結(jié)合兩者優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建以課程評(píng)價(jià)為主、教師個(gè)人評(píng)教為輔的雙目標(biāo)課程持續(xù)改進(jìn)質(zhì)量保障體系。

三、結(jié)束語(yǔ)

高等教育評(píng)估或認(rèn)證是保證高等教育質(zhì)量的一種重要評(píng)估手段。從國(guó)際高等教育發(fā)展動(dòng)向來(lái)看，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）有“國(guó)際高等教育質(zhì)量認(rèn)可公約”;經(jīng)合組織（OECD）推出了“高等教育學(xué)習(xí)成果評(píng)估項(xiàng)目”;歐盟（EU）則開發(fā)了旨在調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)過程的“Tuning項(xiàng)目”，這一系列行動(dòng)標(biāo)志著國(guó)際高等教育界已掀起了新一輪聚焦教學(xué)質(zhì)量的重大改革。2016年，我國(guó)正式加入《華盛頓協(xié)議》，這意味著中國(guó)高等工程教育開始走向世界，同時(shí)國(guó)際實(shí)質(zhì)等效專業(yè)認(rèn)證的理念在我國(guó)也得到了廣泛接受。我們發(fā)現(xiàn)，隨著高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈和我國(guó)高等教育“管、辦、評(píng)”改革的不斷深入，高校只有尊重標(biāo)準(zhǔn)、按照規(guī)范、融入主流，才可能與國(guó)內(nèi)外先進(jìn)高校同臺(tái)競(jìng)技、各美其美、美美與共。因此，我們應(yīng)立足國(guó)情，積極借鑒國(guó)際先進(jìn)的教育評(píng)估或認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，完善我國(guó)高等教育評(píng)估與專業(yè)認(rèn)證體系，為推動(dòng)“雙一流”建設(shè)和中國(guó)特色社會(huì)主義教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供更加有效的質(zhì)量規(guī)范和導(dǎo)向。

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