高職學前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程常見教學問題及解決策略研究

摘 要：隨著我國新課改深入發(fā)展，教育方略及育人思想得以革新，在提高教學質(zhì)量同時，能夠有效培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，其中《樂理視唱練耳》課程作為高職學前教育專業(yè)學生專業(yè)技能課的必修課程之一，需要教師立足新課改背景，積極思考存在于課程教學中的問題，以及解決教育難題的策略，達到提高高職學前教育專業(yè)育人質(zhì)量的目的。

關鍵詞：高職學前教育專業(yè)；樂理視唱練耳課程；教學問題；解決策略

高職作為面向社會培育優(yōu)質(zhì)應用型專業(yè)人才重要教育機構，需秉持自省精神，剖析其在教育教學中的阻力，以此為由整合新時期教育資源，優(yōu)化教學體系，提升教師育人水準。本文通過對高職學前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程教學實踐中存在的問題及解決措施進行分析，以期為提升學生核心素養(yǎng)提供依據(jù)。

一、 高職學期教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程常見教學問題

（一） 教學方法不當

受傳統(tǒng)教育理念影響較為深遠，有些高職教師存在沿用口傳心授的教育方法，未能在課堂教學實踐過程中與學生進行良性互動，學生學習訴求無法得到有效滿足，降低了《樂理視唱練耳》課程教學的質(zhì)量。

（二） 教學理念不佳

為高效完成教學任務，有些高職教師將自身視為教育主體，把控教學節(jié)奏，要求學生跟隨教師授課步伐，《樂理視唱練耳》課程教學內(nèi)容成單項輸出狀態(tài)，學生無法深入理解并掌握相關知識。

（三） 教評體系存在缺陷

教評體系是指評價教師教學質(zhì)量的標準體系，通過分析教評結果，教師可以明晰自身教育劣勢、優(yōu)勢，助其優(yōu)化育人體系，然而當前高職學前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程教評體系存有缺陷，教師對自身教學實力認知不透徹，無法有效提高該課程教學質(zhì)量。

二、 解決高職學前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程教學問題的策略

高職學前教育專業(yè)主要培養(yǎng)幼教人才，需要學生具備邊唱邊跳的能力，為此加強高職院校學生的樂理視唱練耳能力的培養(yǎng)勢在必行，用以提高學生的核心素養(yǎng)。然而在教學實踐過程中，教師卻存在教學方法不當，教學理念不佳，高職院校教評體系存在缺陷等問題，影響該課程教學質(zhì)量?；诖耍瑸樘岣邔W前教育專業(yè)學生音樂素養(yǎng)，探析解決高職學前教育專業(yè)樂理視唱練耳教學問題之良策刻不容緩。

（一） 優(yōu)化教學方法

高職院校需加大先進教育設備采辦力度，立足視唱練耳教程，建立數(shù)字化育人體系，為優(yōu)化教學方法奠定。例如教師在進行“臨時變化音及近關系轉(zhuǎn)調(diào)”教學時，可以整合數(shù)字化教學資源，在課堂教學開始前為學生播放一組有關臨時變化音、近關系轉(zhuǎn)調(diào)的聲頻，引導學生在聆聽基礎上，探討這些聲頻的特點，采用“分類思想”歸納臨時變化音、近關系轉(zhuǎn)調(diào)的內(nèi)涵，通過探討營建自由、民主、活躍、師生高效交互教學氛圍，通過歸納、總結加深學生對理論知識的印象，繼而有效提高樂理視唱練耳教學質(zhì)量。為使教學方法科學得當，教師需不斷學習先進教學手段，立足教學實況，以及學生樂理視唱練耳專業(yè)知識掌握情況，合理革新、踐行教學方法，為提高教學質(zhì)量奠定基礎。例如，教師在進行“節(jié)奏訓練的含義、要求、方法”教學時，可以采用“游戲化教學法”，游戲主題為“聽琴音”，教師彈奏手風琴或鋼琴，以“龍擺尾”形式逐一要求學生辨琴語、說音名、唱音符、聽樂曲、講曲名等，一旦學生未能辨出琴音則需接受懲罰，如演唱歌曲、跳舞蹈等，增強課堂教學趣味性，同時可有效提高學生音樂素養(yǎng)，達到提高樂理視唱練耳教學質(zhì)量的目的。

（二） 優(yōu)化教學理念

首先，教師需秉持核心素養(yǎng)教學理念，在講授專業(yè)知識及技能的同時，培養(yǎng)學生樂感、聽力及演唱能力等音樂素養(yǎng)，為此教師需明確每節(jié)課的教育目標，在教學過程中滲透核心素養(yǎng)。例如教師在進行“和聲音程訓練”教學時，需將夯實學生和聲學基礎，培養(yǎng)學生和聲聽辨能力、鍵盤和聲能力視為教育目標，使學生在課堂教學過程中有更多的收獲；其次，教師需秉持以人為本教育理念，在教學實踐過程中將學生視為教育主體，圍繞學生音樂素養(yǎng)提升實況，合理整合教育資源，調(diào)整教學模式，適當放緩教學節(jié)奏，確保“教”與“學”保持同步，繼而提高高職學前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程教學質(zhì)量。

（三） 優(yōu)化教評體系

高職院校需在關注學生《樂理視唱練耳》專業(yè)課考試成績同時，關注教師育人實況，將教師先進教育方法、教學思想應用情況，學生音樂素養(yǎng)培育情況，教師教研能力等視為教評項目，同時將評價結果與教師績效考核成績掛鉤，引導教師關注其教學實況，明晰自身教育優(yōu)勢與劣勢，通過開展教學研究活動，彌補自身教育缺陷，提高其育人能力，繼而有效提高高職學期教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程教學質(zhì)量。

三、 結束語

綜上所述，高職學前教育專業(yè)《樂理視唱練耳》課程教學質(zhì)量若想得到有效提高，需教師不斷優(yōu)化教學方法、教學理念，積極完善育人體系；同時高職院校需優(yōu)化教評體系，引導教師關注自身教育實況，在提高該課程教學質(zhì)量的同時，達到培養(yǎng)學生音樂素養(yǎng)的目的。

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作者簡介：彭鴻，講師，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西幼兒師范高等?？茖W校。