高中生物課堂生活化教學(xué)的理論與實(shí)踐研究

字發(fā) 顧娟 李曉晶 湯偉 李四光

摘 要：我國(guó)新課程教學(xué)改革標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)要“以人為本”，教師在教學(xué)過(guò)程中要側(cè)重聯(lián)系實(shí)際，開展生活化的教學(xué)。生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系較為緊密的學(xué)科，將生物課堂教學(xué)生活化可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和自主學(xué)習(xí)能力，有效地提高課堂教學(xué)效率。本文簡(jiǎn)要分析生物生活化教學(xué)的含義，并探究如何在高中生物課堂中有效的開展生活化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)策略分析

生活化教學(xué)模式是一種建立在實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)之上，通過(guò)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景和問(wèn)題促進(jìn)師生之間、生生之間進(jìn)行相互協(xié)作和交流，促進(jìn)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)、探究的教學(xué)模式。一直以來(lái)，生活化的教育理念經(jīng)過(guò)不斷的發(fā)展和更新逐漸應(yīng)用在教學(xué)領(lǐng)域之中，生物教學(xué)回歸生活已經(jīng)成為當(dāng)下我國(guó)生物課程改革的大勢(shì)所趨。生物是一門與人類生活、學(xué)習(xí)密切相關(guān)的自然學(xué)科，讓生活化的教學(xué)模式引入生物課堂當(dāng)中可以有效地促進(jìn)生物教學(xué)的順利實(shí)施，有效地提高高中生物課堂的教學(xué)效果。因此，生活化教學(xué)模式已經(jīng)在高中生物教學(xué)中得到了較好的應(yīng)用，但是，如何使生活化教學(xué)發(fā)揮出最大的教學(xué)效果還需要廣大高中生物教育者進(jìn)一步思考和探究。

一、 生物生活化教學(xué)的含義分析

生物生活化教學(xué)是一種學(xué)科教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅具有一般自然學(xué)科開展生活化教學(xué)方法的共性，同時(shí)還受到學(xué)科自身特點(diǎn)和性質(zhì)的制約。因此，生物生活化教學(xué)具有其自身教學(xué)模式的特殊性。生物生活化教學(xué)是將生物教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使學(xué)生在日常的實(shí)際生活當(dāng)中發(fā)現(xiàn)生物知識(shí)和規(guī)律，借助生活的經(jīng)驗(yàn)理解生物學(xué)知識(shí)，并最終能夠?qū)⑺鶎W(xué)到的生物理論知識(shí)應(yīng)用到生活之中。

在生物生活化教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，生物教師要側(cè)重將教學(xué)活動(dòng)貫穿于實(shí)際生活當(dāng)中，提升學(xué)生的品德情感、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力都回歸于現(xiàn)實(shí)生活，使學(xué)生在生活化的學(xué)習(xí)范圍中提高自身的學(xué)習(xí)熱情，積極地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，從而有效地提高高中生物課堂的教學(xué)效果。

二、 將生活化教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物課堂的教學(xué)策略

（一） 聯(lián)系生活實(shí)際，挖掘生活化素材

一直以來(lái)，生物是一門與實(shí)際生活聯(lián)系較為密切的自然學(xué)科，由于生物知識(shí)來(lái)源于生活實(shí)踐，生物教學(xué)自然也離不開實(shí)際的生活。因此，在高中生物課堂教學(xué)中，生物教師要有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生接觸的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，結(jié)合學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)規(guī)律深入挖掘生物教學(xué)素材。與此同時(shí)，教師也要側(cè)重考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和個(gè)性特點(diǎn)，科學(xué)合理的融合理論知識(shí)與實(shí)踐生活內(nèi)容，將“學(xué)”與“用”充分的結(jié)合起來(lái)。提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

例如，教師在講解《遺傳與進(jìn)化》章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析定義內(nèi)容，如“什么是基因？”“生活中有哪些現(xiàn)象可以體現(xiàn)遺傳？”通過(guò)一系列的問(wèn)題將理論知識(shí)與實(shí)踐生活相聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生的課堂參與積極性，在學(xué)生落實(shí)基礎(chǔ)、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，提高高中生物課堂生活化教學(xué)的效果。

（二） 創(chuàng)造生活化的教學(xué)情景

教學(xué)情景是一種相對(duì)特殊的教學(xué)環(huán)境，教師可以結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的教學(xué)環(huán)境。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景的過(guò)程當(dāng)中，教師要注重選擇與學(xué)生生活密切相關(guān)的內(nèi)容，并且生物課堂開展生活化教學(xué)更具有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)樯锱c人類的生活息息相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景的過(guò)程當(dāng)中，教師并不能將生活原原本本地展現(xiàn)在課堂當(dāng)中，而是要立足于課程教材和學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)及心理特征，要給學(xué)生一定的思考空間，這樣才能夠使生物課堂更加具有生活的氣息，同時(shí)喚醒學(xué)生喜愛生物、親近生活的熱情。

例如，教師在講解人教版生物教材必修一第二章《組成細(xì)胞的分子》內(nèi)容時(shí)，教師可以結(jié)合糖類、脂肪以及蛋白質(zhì)這三大營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情景，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如“教師：面包會(huì)有的，牛奶也會(huì)有的。這句諺語(yǔ)我們常常會(huì)聽到，有人指出清晨在喝牛奶之前需要先吃幾口面包，但有人也對(duì)此提出了質(zhì)疑，大家認(rèn)為哪種情況更加科學(xué)合理？”教師可以結(jié)合具體的實(shí)例作為切入點(diǎn)確定課程的主題，將展現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為學(xué)生較熟悉的事物，將較為抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的事物，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能夠有效地實(shí)現(xiàn)生物課堂生活化教學(xué)的效果。

（三） 布置生活化的作業(yè)

在新課程教學(xué)理念的指引下，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課后作業(yè)除了能夠起到鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)到的知識(shí)以外，還能夠拓寬學(xué)生的認(rèn)知視野，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力。布置生活化的作業(yè)不僅能夠強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，還能夠促使學(xué)生領(lǐng)悟到生物學(xué)知識(shí)的價(jià)值，從而引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中感受到生活的樂(lè)趣。

例如，教師在講解人教版選修一《傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用》時(shí)，可以給學(xué)生布置自制泡菜、果醋等作業(yè)，學(xué)生通過(guò)具體的實(shí)踐操作不僅可以強(qiáng)化自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力，還能夠有效的感受到生物學(xué)實(shí)際應(yīng)用的價(jià)值，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總之，將生活化教學(xué)模式應(yīng)用于高中生物課堂教學(xué)中，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，生活化的作業(yè)和教學(xué)素材可以最大限度地增強(qiáng)學(xué)生理解、掌握知識(shí)的能力，有效提高高中生物課堂的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：字發(fā)，顧娟，李曉晶，湯偉，李四光，云南省玉溪市，云南省玉溪第一中學(xué)。