低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的應(yīng)用

摘 要：在幼兒教育教學(xué)過(guò)程中，作為幼兒教師，應(yīng)當(dāng)注重幼兒區(qū)域活動(dòng)環(huán)境的營(yíng)造，并借助創(chuàng)設(shè)適宜幼兒成長(zhǎng)的環(huán)境促進(jìn)幼兒身心發(fā)展。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)低結(jié)構(gòu)材料的投放，讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中自主地玩，既能夠開(kāi)發(fā)幼兒的動(dòng)腦與拓展思維，還能促進(jìn)幼兒的人際交往意識(shí)的培育，提升幼兒的綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：低結(jié)構(gòu)材料；幼兒區(qū)域；活動(dòng)；應(yīng)用

自主性區(qū)域活動(dòng)在幼兒教育中的主要功能即為吸引幼兒的注意力，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下感受到自由和自主，體驗(yàn)到樂(lè)趣，并且借助幼兒間的相互溝通與交流，在合作中提升幼兒的動(dòng)手能力以及提升幼兒的思維能力。所以，針對(duì)這種情況，幼兒教師就應(yīng)當(dāng)積極營(yíng)造一個(gè)更具自主性的區(qū)域活動(dòng)區(qū)，并投放低結(jié)構(gòu)材料的方式讓幼兒進(jìn)行自主探索，開(kāi)發(fā)幼兒的智力與提升幼兒的整體思維水平。

一、 低結(jié)構(gòu)投放材料對(duì)于幼兒發(fā)展的重要性分析

低結(jié)構(gòu)投放材料對(duì)幼兒進(jìn)行自主性游戲有著至關(guān)重要的作用。在當(dāng)下，幼兒園成為實(shí)現(xiàn)孩子學(xué)前教育的搖籃，幼兒教育也日益受到家長(zhǎng)和社會(huì)的關(guān)注，而幼兒教育作為幼兒學(xué)習(xí)生涯第一步，對(duì)于幼兒心智素養(yǎng)等各方面的發(fā)展至關(guān)重要，因此，若想做好幼兒教育工作，首先應(yīng)當(dāng)結(jié)合幼兒當(dāng)下的水平，采取更具有針對(duì)性的教育教學(xué)方式，最大限度地提升幼兒的智力水平與思維能力，在此基礎(chǔ)上，才能更好開(kāi)展幼兒教學(xué)各項(xiàng)工作。所以說(shuō)低結(jié)構(gòu)材料對(duì)于幼兒的發(fā)展也具有不可或缺的作用。

幼兒的學(xué)習(xí)主要以形象思維為主，并且以直接經(jīng)驗(yàn)為主，幼兒的教學(xué)環(huán)境主要是基于游戲當(dāng)中進(jìn)行，在教師組織游戲開(kāi)展過(guò)程中，正是借助一些低結(jié)構(gòu)的材料所進(jìn)行的，通過(guò)讓幼兒感知以及實(shí)際操作的方式來(lái)親身感受到動(dòng)手操作給自己帶來(lái)的愉悅感。與此同時(shí)，幼兒教師也應(yīng)當(dāng)注重幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。換句話說(shuō)，便是借助低結(jié)構(gòu)材料的投放，鼓勵(lì)幼兒在相應(yīng)開(kāi)放性的區(qū)域環(huán)境當(dāng)中，就一個(gè)主題的游戲進(jìn)行積極參與，在這個(gè)過(guò)程中，借助幼兒相互之間的配合來(lái)達(dá)到完成這個(gè)游戲的目的。通過(guò)科學(xué)的投放相關(guān)低結(jié)構(gòu)材料，更可以有效提升幼兒的整體素質(zhì)，從而達(dá)到在幼兒階段教育教學(xué)的目的。

二、 低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的具體應(yīng)用

（一） 借助生活化低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒交際能力

正如《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中所提出的：“幼兒的活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活”，所以，這就要求教師應(yīng)當(dāng)借助生活中的相關(guān)用具，進(jìn)行幼兒的教育教學(xué)活動(dòng)。讓幼兒借助生活化的低結(jié)構(gòu)材料，開(kāi)展自己的探索之旅，在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，逐漸提升幼兒的動(dòng)手操作能力以及自主探索能力?；诖?，教師可以充分利用幼兒身邊的事物與現(xiàn)象作為探索的對(duì)象，將生活中易于接觸到的低結(jié)構(gòu)材料適時(shí)地投放在區(qū)域活動(dòng)中，鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮自己的想象進(jìn)行創(chuàng)作，讓幼兒結(jié)合具體低結(jié)構(gòu)材料的不同特性進(jìn)行自主操作，提升幼兒的不同方面的能力。

具體而言，生活化的因?yàn)榈徒Y(jié)構(gòu)材料都來(lái)源于幼兒的生活，所以隨處可見(jiàn)，生活即教育。針對(duì)這種情形，教師在教學(xué)過(guò)程中，要結(jié)合區(qū)域材料的生活化教學(xué)，提升幼兒的應(yīng)用意識(shí)與動(dòng)手能力。具體而言，教師可以鼓勵(lì)幼兒開(kāi)展折紙活動(dòng)，發(fā)掘一切可利用的低結(jié)構(gòu)材料，讓幼兒開(kāi)動(dòng)腦筋利用生活中的廢棄紙片進(jìn)行拼接、組合，真正做到生活化。再之后，讓幼兒以小組的形式進(jìn)行配合，就制作好的小模型進(jìn)行完善，為其賦予生活化的內(nèi)涵，當(dāng)這些工作做完之后，幼兒看到自身的“成果”，有滿滿的自豪感，在一定程度上能夠促進(jìn)幼兒的自我表現(xiàn)意識(shí)，對(duì)于幼兒人格的完善以及自我的發(fā)展有著重要的意義。最后，通過(guò)讓幼兒以小組的形式進(jìn)行折紙，還能夠讓幼兒在活動(dòng)當(dāng)中提升自身的交際能力，讓幼兒掌握交際基本用語(yǔ)，提升幼兒的多種能力。

（二） 借助層次性低結(jié)構(gòu)材料投放，有序?qū)崿F(xiàn)幼兒教育教學(xué)。

由于幼兒本身的個(gè)體差異，導(dǎo)致幼兒的興趣愛(ài)好、發(fā)展能力各有不同，所以要求幼兒教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)“因材施教”，換句話而言，便是要求教師在組織幼兒開(kāi)展自主區(qū)域活動(dòng)時(shí)，可以依據(jù)幼兒的具體情形，分層次投放低結(jié)構(gòu)材料，依據(jù)由易到難的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行投放，依據(jù)幼兒的心智發(fā)展科學(xué)投放低結(jié)構(gòu)材料，切實(shí)做到提升幼兒水平的目的。

具體而言，由于低結(jié)構(gòu)材料大部分都來(lái)源于幼兒或是我們的生活，所以幼兒教師就應(yīng)當(dāng)利用其特性積極地引入教育教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，比如，鼓勵(lì)幼兒從家中拿來(lái)一些廢舊的報(bào)紙或是掛歷，可以將其運(yùn)用在活動(dòng)區(qū)；如數(shù)學(xué)區(qū)，讓幼兒根據(jù)這些廢舊的日歷，并以這樣的方式，讓幼兒腦海中產(chǎn)生對(duì)于日期的概念，這樣一來(lái)就更易于幼兒對(duì)于加深印象并提高對(duì)于數(shù)字的敏感度。除此之外，教師還可以利用幼兒所帶來(lái)的不同的掛歷，鼓勵(lì)幼兒將里面的漂亮的圖案進(jìn)行剪貼，通過(guò)自己動(dòng)手制作的方式來(lái)重新組合成更加好看的圖形，通過(guò)這種方式，讓幼兒積極地參與到其中，當(dāng)幼兒看到自己的作品被教師所鼓勵(lì)，這對(duì)于幼兒的動(dòng)手操作能力的提升以及樹(shù)立自信也是極為有幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以加大難度，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的潛力。所以說(shuō)，作為幼兒教師要積極地運(yùn)用生活化、低結(jié)構(gòu)材料的科學(xué)投放，讓幼兒在相互的合作交流過(guò)程當(dāng)中，發(fā)揮自身動(dòng)手能力，最后借助相互之間的交流，有效拓展幼兒的交際范圍。

（三） 投放適時(shí)低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒多種能力

教師在幼兒教育過(guò)程中，還應(yīng)當(dāng)意識(shí)到要培養(yǎng)幼兒的多種能力，比如幼兒的交往能力，幼兒的動(dòng)手操作能力等。而由于幼兒的各種能力是在實(shí)際交往情景中逐漸發(fā)展起來(lái)的，所以說(shuō)，老師要巧妙適時(shí)運(yùn)用日常生活中的“低結(jié)構(gòu)材料”來(lái)切實(shí)提升幼兒的社會(huì)交往能力。而在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于幼兒年齡小、溝通方式不恰當(dāng)，不免會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)吵、沖突等現(xiàn)象，面對(duì)這種情況，教師就可以看作是“教學(xué)素材”，并可以采取循序善誘的方式既巧妙解決幼兒之間的矛盾；還能讓幼兒在這個(gè)過(guò)程中，知曉如何獨(dú)自解決問(wèn)題，提升與同伴的交往能力。

例如，當(dāng)有一次兩個(gè)幼兒因?yàn)橐粋€(gè)玩具發(fā)生沖突時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)后，可以首先讓兩個(gè)幼兒分別說(shuō)一下為什么要爭(zhēng)奪這個(gè)玩具，之后，引導(dǎo)幼兒自己進(jìn)行解決，讓幼兒自己想辦法怎樣既能玩到玩具，又能成為好朋友。然后，引導(dǎo)幼兒承認(rèn)錯(cuò)誤，向另一位幼兒說(shuō)：“對(duì)不起，我不應(yīng)該搶這個(gè)玩具，我應(yīng)該等你不玩這個(gè)玩具之后再來(lái)拿”這時(shí)，教師要及時(shí)對(duì)兩個(gè)幼兒說(shuō)：“你們可以通過(guò)這樣輪流的方式來(lái)玩玩具，也可以通過(guò)合作的方式一起來(lái)玩”，之后，幼兒便開(kāi)心的一同去玩這個(gè)玩具了。所以說(shuō)，當(dāng)幼兒出現(xiàn)矛盾時(shí)，教師要引導(dǎo)他們自己解決，并借助教師所投放的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行教育教學(xué)，讓幼兒逐漸擺脫對(duì)教師的依賴，從而培養(yǎng)他們的社會(huì)交往能力。

（四） 通過(guò)投放有趣低結(jié)構(gòu)材料，提升幼兒探索熱情

對(duì)于處在幼兒園的孩子而言，由于幼兒的年齡尚小，幼兒的注意力又極易被有趣的事物所吸引，所以這就要求幼兒教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程內(nèi)容，投放與主題相關(guān)的帶有趣味性的低結(jié)構(gòu)材料。同時(shí)注重投放材料的教育性。通過(guò)有趣的低結(jié)構(gòu)材料讓幼兒自主地參與到探索活動(dòng)中，讓幼兒在歡快的氛圍下積極進(jìn)行探索，逐漸提升幼兒的求知欲。具體而言，教師可以為幼兒布置一個(gè)活動(dòng)主題，并為幼兒提供砂紙、報(bào)紙、布料等材料，鼓勵(lì)幼兒制作各種模型，在這個(gè)過(guò)程中，讓幼兒發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。

除此之外，為了進(jìn)一步達(dá)成讓幼兒借助低結(jié)構(gòu)材料來(lái)促進(jìn)其社會(huì)性發(fā)展的目的，教師在幼兒教學(xué)過(guò)程中要多采用榜樣教學(xué)的方式，也就是說(shuō)，老師要多對(duì)幼兒的行為進(jìn)行表?yè)P(yáng)、肯定，通過(guò)這樣的方式，引導(dǎo)其他幼兒進(jìn)行模仿，提升幼兒對(duì)這件事的認(rèn)知。而老師的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)也為幼兒交往營(yíng)造了良好的心理氛圍，當(dāng)幼兒也借助相應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行探索創(chuàng)作時(shí)，幼兒會(huì)在這種環(huán)境下進(jìn)一步構(gòu)建與同伴友好相處、互幫互助的關(guān)系，最終在提升其進(jìn)一步探索能力發(fā)展的同時(shí)，更能夠促進(jìn)幼兒自身認(rèn)知能力發(fā)展。

總而言之，教師要注重低結(jié)構(gòu)材料在幼兒區(qū)域活動(dòng)中的各種應(yīng)用，教師自身要學(xué)會(huì)在幼兒生活中捕捉教育教學(xué)素材，并借助在幼兒活動(dòng)區(qū)適時(shí)投放有趣、具有層次性的低結(jié)構(gòu)材料促進(jìn)幼兒全方位的發(fā)展，逐步發(fā)展幼兒的心理機(jī)能和社會(huì)性，進(jìn)而，促進(jìn)幼兒的性格、心智的進(jìn)一步發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉玉花.區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的投放與運(yùn)用[J].課程教育研究，2018（48）：32.

[2]施宜.大班區(qū)域活動(dòng)中低結(jié)構(gòu)材料的投放[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2017（2）：25-27.

[3]楊淑戀.淺談如何在低結(jié)構(gòu)材料區(qū)域中采用支持策略[J].西藏教育，2016（12）：52-54.

作者簡(jiǎn)介：

時(shí)麗，江蘇省蘇州市，江蘇省蘇州市吳江區(qū)鱸鄉(xiāng)幼兒園。