小學(xué)教師班主任管理工作的常見問(wèn)題和突破

摘 要：小學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和生活是以班級(jí)為單位的，班主任肩負(fù)著班級(jí)管理的重任，管理的成效直接影響著每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，小學(xué)教師在進(jìn)行班主任管理的時(shí)候，要堅(jiān)持以人為本的原則，關(guān)心和包容學(xué)生，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活中的困難，增強(qiáng)師生之間的信任，讓學(xué)生自覺約束自己的言行舉止，這樣才能提高班級(jí)管理水平。本篇文章主要對(duì)小學(xué)教師班主任管理面臨的常見問(wèn)題進(jìn)行分析，并且提供了優(yōu)化班級(jí)管理的措施。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；班級(jí)管理；常見問(wèn)題；突破策略

小學(xué)教師班主任管理工作與每個(gè)學(xué)生息息相關(guān)，有效的班級(jí)管理能夠引導(dǎo)學(xué)生的思想，規(guī)范他們的言行舉止，形成良好的學(xué)風(fēng)和班風(fēng)，在完成智育教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，還能提高學(xué)生的思想素質(zhì)，進(jìn)而將他們培養(yǎng)成為社會(huì)需要的全面發(fā)展的素質(zhì)人才?，F(xiàn)階段，小學(xué)教師班主任工作還存在較多問(wèn)題，比如管理觀念落后，沒(méi)有形成差異化管理意識(shí)，嚴(yán)重地影響了班級(jí)管理成效，不利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。因此，小學(xué)班主任要認(rèn)真分析班級(jí)管理中的問(wèn)題，有針對(duì)性地予以解決，提高班級(jí)管理的實(shí)效性。

一、 小學(xué)班級(jí)管理工作存在問(wèn)題

（一） 管理理念因循守舊

我國(guó)實(shí)行的應(yīng)試教育，學(xué)校和家長(zhǎng)都將注意力放在學(xué)生成績(jī)上，班主任管理理念因循守舊，在管理過(guò)程中將主要精力放在基礎(chǔ)課程成績(jī)上，忽視對(duì)學(xué)生德育教育，而小學(xué)生的人格和行為習(xí)慣正在形成的關(guān)鍵時(shí)期，如果不能對(duì)他們進(jìn)行有效的引導(dǎo)，就可能讓學(xué)生人格缺失，價(jià)值觀和人生觀出現(xiàn)偏差，不利于他們身心健康發(fā)展。小學(xué)教師班主任管理工作沒(méi)有做到以人為本，采取的是強(qiáng)制式的管理方式，班主任通常會(huì)制定一大堆班規(guī)用來(lái)約束學(xué)生行為，小學(xué)生的天性不能得到釋放，在短期內(nèi)可能會(huì)取得一些成效，但是對(duì)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展是不利的。班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，總是給學(xué)生高高在上的感覺，學(xué)生對(duì)班主任比較畏懼，遇到事情也不愿意向班主任傾訴，在一定程度上影響了班級(jí)管理質(zhì)量。

（二） 采取的是單一管理方式

小學(xué)班主任在管理班級(jí)的過(guò)程中，采取的是單一管理方式，無(wú)論是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的管理，還是對(duì)于學(xué)生思想和行為的管理，基本上都是一視同仁，沒(méi)有尊重學(xué)生差異化發(fā)展的要求。對(duì)所有學(xué)生的要求都是提高文化課成績(jī)，當(dāng)學(xué)生考試成績(jī)不理想的時(shí)候，就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，或者是請(qǐng)家長(zhǎng)談話，這樣會(huì)造成學(xué)生巨大的學(xué)習(xí)壓力，容易引起他們對(duì)學(xué)習(xí)的逆反心理，同時(shí)還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生不良情緒，他們會(huì)認(rèn)為自己一無(wú)是處，從而產(chǎn)生自卑的心理，性格會(huì)變得越來(lái)越內(nèi)向。班主任在制定班級(jí)制度的時(shí)候，很少會(huì)結(jié)合班級(jí)內(nèi)學(xué)生的實(shí)際情況，采取的是模式化的管理方法，學(xué)生一旦觸犯班規(guī)就會(huì)受到處罰，對(duì)學(xué)生內(nèi)心訴求不是很了解，和學(xué)生沒(méi)有交心，很難掌握他們的思想動(dòng)態(tài)和心理變化，班主任管理達(dá)不到預(yù)期效果。

二、 提高小學(xué)教師班主任管理工作成效的措施

（一） 堅(jiān)持以人為本，尊重學(xué)生

小學(xué)班主任管理工作要堅(jiān)持以人為本的原則，在班級(jí)管理的過(guò)程中要充分尊重學(xué)生，當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候要學(xué)會(huì)包容，和學(xué)生談心，用自己的耐心感染學(xué)生，讓他們可以放棄內(nèi)心的防備，將自己內(nèi)心的迷茫和困惑傾訴出來(lái)，班主任就能有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和引導(dǎo)。小學(xué)班主任在管理的時(shí)候要以學(xué)生發(fā)展為前提，在班級(jí)內(nèi)要形成良好的學(xué)風(fēng)，讓學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異學(xué)生幫帶差生，實(shí)行小老師制度，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步和發(fā)展，在學(xué)生考試成績(jī)不理想的時(shí)候，不能在班級(jí)內(nèi)公然批評(píng)學(xué)生，而是要私底下找學(xué)生談話，讓他們說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)上遇到困難，然后找任課教師協(xié)調(diào)，讓其通過(guò)有效手段幫助學(xué)生提升成績(jī)。無(wú)規(guī)矩不成方圓，小學(xué)班級(jí)管理中制定班規(guī)是很有必要的，但是班規(guī)的制定要民主化，讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，對(duì)于班級(jí)管理提出自己看法和意見，教師應(yīng)采納學(xué)生合理的建議，確保班規(guī)更好的貫徹和落實(shí)，讓學(xué)生形成正確的思想觀念和良好行為習(xí)慣，學(xué)生對(duì)班規(guī)的抵觸情緒會(huì)消失，在班級(jí)中也會(huì)自覺履行班規(guī)。

（二） 尊重學(xué)生差異化發(fā)展要求

每個(gè)班級(jí)中的學(xué)生既有共性又有個(gè)性化的一面，比如有些學(xué)生在學(xué)習(xí)上有天賦，有些學(xué)生的運(yùn)動(dòng)細(xì)胞比較發(fā)達(dá)，還有些學(xué)生有藝術(shù)潛力，班主任在管理的時(shí)候要尊重學(xué)生差異化發(fā)展要求，不能一味地要求學(xué)生文化課成績(jī)好，而是要通過(guò)豐富多彩的班級(jí)文化活動(dòng)，讓學(xué)生發(fā)揮自身的才能，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點(diǎn)，從而幫助學(xué)生塑造健全的人格。

（三） 關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生

小學(xué)生的思想還不成熟，在學(xué)習(xí)和生活中遇到問(wèn)題的時(shí)候，情緒的波動(dòng)比較大，做出一些偏激的行為，班主任在班級(jí)管理的時(shí)候要表現(xiàn)的足夠耐心，深入到學(xué)生中間去，在平時(shí)應(yīng)多和學(xué)生交流，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活，及時(shí)地幫助學(xué)生解決困難，學(xué)生會(huì)感受到班主任的關(guān)心和愛護(hù)，在思想上出現(xiàn)困惑的時(shí)候會(huì)主動(dòng)尋求班主任的幫助，班級(jí)管理的針對(duì)性會(huì)更強(qiáng)。

三、 結(jié)語(yǔ)

小學(xué)教師班主任管理工作還面臨著很多問(wèn)題，班主任要堅(jiān)持以人為本的原則，在班級(jí)管理中要尊重學(xué)生，傾聽他們的想法，關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，在師生之間搭建溝通渠道，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，只有這樣才能提高班級(jí)管理成效。

參考文獻(xiàn)：

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[2]何玉花.試析小學(xué)班主任班級(jí)管理工作的困境和突破[J].學(xué)周刊，2018，32（32）：15-16.

作者簡(jiǎn)介：

李栩鳳，廣東省惠州市，惠州市博羅縣園洲第二中心小學(xué)。