探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要：探究式教學(xué)是近年來(lái)國(guó)家所推崇的教學(xué)方法，將其應(yīng)用于歷史教學(xué)當(dāng)中，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，落實(shí)學(xué)生的課堂主體地位。本文將根據(jù)探究式教學(xué)的簡(jiǎn)要環(huán)節(jié)，結(jié)合具體的歷史教學(xué)內(nèi)容，介紹在高中歷史課堂中探究式教學(xué)的過(guò)程，然后對(duì)探究式教學(xué)展開(kāi)一定的教學(xué)評(píng)價(jià)，從而為以后的教學(xué)活動(dòng)提供良好的教學(xué)思路。

關(guān)鍵詞：高中階段；歷史教學(xué)；探究式教學(xué)

歷史不只是過(guò)去發(fā)生的事件，更是我國(guó)博大精深的文化，是我們國(guó)家、人民可以更好發(fā)展的指路明燈。學(xué)習(xí)歷史可以從歷史發(fā)展中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，總結(jié)發(fā)展規(guī)律；學(xué)習(xí)歷史可以借助歷史的傳統(tǒng)美德來(lái)塑造人們的精神世界；學(xué)習(xí)歷史還可以通過(guò)了解歷史的史實(shí)，更好地了解自己。因此，歷史是值得學(xué)生終身學(xué)習(xí)的一門課程。在新課改的背景下，探究式教學(xué)的出現(xiàn)，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的單一模式，改變了以教師為主體的教學(xué)觀念，成功地將學(xué)生置于了課堂的主體地位，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生在歷史課堂的體驗(yàn)感，提高歷史課堂的教學(xué)有效性有重要的作用。一般而言，探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)是：創(chuàng)設(shè)課堂導(dǎo)入—組織探究活動(dòng)—開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)。本文，我將按照探究式教學(xué)的簡(jiǎn)要環(huán)節(jié)，來(lái)談一談探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用。

一、 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，導(dǎo)入課堂教學(xué)

探究式教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，為了提高學(xué)生自主探究的積極性，教師還應(yīng)在導(dǎo)入環(huán)節(jié)就牢牢抓住學(xué)生的課堂注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？v觀各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀的教學(xué)案例，我們可以發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)的成功與課堂導(dǎo)入有密切的聯(lián)系，良好的課堂導(dǎo)入不僅可以營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生變得愉悅而放松，還可以有效地滲透教學(xué)主題，引發(fā)學(xué)生的探究欲望，對(duì)于提高學(xué)生自主探究的積極性有重要的作用。

在教學(xué)《統(tǒng)一多民族國(guó)家的捍衛(wèi)者康熙帝》這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)康熙帝的探究興趣，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先跟學(xué)生進(jìn)行了一番語(yǔ)言交流。師：同學(xué)們，有沒(méi)有看過(guò)關(guān)于康熙皇帝的影視作品呢？這時(shí)學(xué)生列舉了很多作品，比如：康熙王朝、步步驚心、康熙微服私訪記等等。師：通過(guò)影視作品，同學(xué)們認(rèn)為康熙是一個(gè)怎樣的皇帝呢？生：是一個(gè)有作為的明君。師：如何有作為？生：他平定了三藩之亂，平息了準(zhǔn)噶爾的叛變。師：看來(lái)同學(xué)們對(duì)康熙的功績(jī)了解的還真不少，可是同學(xué)們知道康熙皇帝為什么要進(jìn)行這番政治舉措嗎？三藩之亂是如何形成的？準(zhǔn)噶爾又為什么會(huì)叛變？康熙帝又是通過(guò)什么措施形成康乾盛世的呢？本節(jié)課我們一起穿越清朝，回到康熙年間，探析康熙時(shí)期發(fā)生的歷史事件。

二、 組織小組合作，探究歷史問(wèn)題

組織小組合作是探究式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師在探究的過(guò)程中，將學(xué)生合理的分為小組，讓學(xué)生以小組為單位探究歷史重難點(diǎn)，既可以促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互交流，又可以培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)于保證學(xué)生的課堂主體地位，提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是非常有幫助的。此外，雖然探究式教學(xué)是以學(xué)生為主體的教學(xué)，不過(guò)，教師還應(yīng)發(fā)揮自身的課堂主導(dǎo)作用，控制好課堂的進(jìn)度，這樣更有利于提升歷史教學(xué)的教學(xué)效率。

導(dǎo)入環(huán)節(jié)過(guò)后，我將學(xué)生按照學(xué)習(xí)層次分為了四人一組的多個(gè)小組，然后要求學(xué)生以小組為單位探究并回答以下問(wèn)題：1. 三藩是指哪三藩？康熙平定三藩的原因、過(guò)程和影響分別是什么？2. 蒙古準(zhǔn)噶爾貴族叛亂的原因是什么？康熙帝是如何平定準(zhǔn)噶爾的？產(chǎn)生了怎樣的影響？3. 康熙帝加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)的措施是什么？對(duì)漢族是怎樣的？對(duì)其他少數(shù)民族又是怎樣的？4. 《尼布楚條約》是在什么樣的形式下簽訂的？對(duì)我國(guó)產(chǎn)生了什么影響？5. 形成康乾盛世，康熙帝在農(nóng)業(yè)、文化、經(jīng)濟(jì)、政治等方面分別進(jìn)行了哪些舉措？6. 通過(guò)探究活動(dòng)，請(qǐng)每個(gè)小組為康熙帝撰寫一個(gè)墓志銘。通過(guò)這樣的方式，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，對(duì)于提升學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是非常有效的。

三、 開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)，深化教學(xué)內(nèi)容

開(kāi)展課堂評(píng)價(jià)是探究式教學(xué)的重要特色，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)于側(cè)重教學(xué)的過(guò)程，而忽略了課堂評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的作用，使得學(xué)生沒(méi)有形成反思自我，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)慣。然而，在探究式教學(xué)中，教師不僅會(huì)對(duì)學(xué)生開(kāi)展有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，還會(huì)組織學(xué)生大膽發(fā)言，對(duì)其他人的表現(xiàn)提出自己的意見(jiàn)或建議，這對(duì)于學(xué)生更好地了解自己，更好的完善自己有重要的幫助。

在學(xué)生的探究活動(dòng)結(jié)束后，教師可以根據(jù)學(xué)生在探究期間的具體表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生展開(kāi)多樣化的評(píng)價(jià)，還可以安排學(xué)生選出本節(jié)課表現(xiàn)最佳的小組，并說(shuō)明原因，這樣也可以鼓勵(lì)學(xué)生向別人學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生謙虛好學(xué)的品格。

總而言之，探究式教學(xué)既可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又可以提高歷史教學(xué)的有效性，是一種非?？茖W(xué)而有效的教學(xué)方法。作為一名歷史教師，我們應(yīng)該結(jié)合新課改的教育理念，充分發(fā)揮探究式教學(xué)在高中歷史課堂的積極作用，為促進(jìn)高中歷史教學(xué)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳木香.問(wèn)題探究式教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].當(dāng)代教研論叢，2018.

[2]陳佳欣.探究式教學(xué)方式在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

王義俠，貴州省銅仁市，貴州省石阡民族中學(xué)。