小學英語語音教學的問題與對策探究

摘 要：在小學英語教學實踐中，教師應(yīng)該關(guān)注語音教學，全面糾正學生的英語發(fā)音。作為英語學習中的重要組成部分，小學生能否學好語音，是關(guān)系到他們能夠準確讀音，進而根據(jù)相關(guān)的語音規(guī)則寫出單詞的關(guān)鍵所在。同時，作為英語學習的初級階段，小學生只有掌握了科學的語音，才能為將來的英語學習打下夯實的根基。但現(xiàn)階段小學英語語音教學中存在較為明顯的問題，這在很大程度上影響著語音教學的質(zhì)量與成效。

關(guān)鍵詞：小學英語；語音教學；存在問題；解決對策

一、 引言

學習英語的終極目標是為了能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交流，而要想真正達成上述目標，就必須要有準確的英文發(fā)音。可以說，學好語音，發(fā)好語音，是關(guān)系著小學英語學習成敗的重要基礎(chǔ)。但英語畢竟是第二語言，教師在小學英語教學中必須發(fā)揮引導(dǎo)者的重要角色，全面提升小學英語語音教學質(zhì)量。但現(xiàn)階段小學英語語音教學中存在著較為明顯的問題，這在很大程度上制約著學生的語音學習成效，也影響著學生的英語素養(yǎng)形成與優(yōu)化?；诖?，結(jié)合小學英語語音教學中突出存在的問題，教師應(yīng)該采用科學的教學對策，全面而綜合地提升小學英語語音教學質(zhì)量。

二、 小學英語語音教學存在的問題

小學階段的英語學習是非常關(guān)鍵的，學生只有掌握好這一階段的英語知識，才能為將來的英語學習打下扎實的基礎(chǔ)。語音作為小學英語中的關(guān)鍵內(nèi)容，教師應(yīng)該給予必要的重視。然而，現(xiàn)階段小學英語語音教學存在著較為突出的問題，具體表現(xiàn)在以下方面：

（一） 學生在漢語語境下進行英語學習

英語作為第二語言，必須在相應(yīng)的語言環(huán)境以及狀態(tài)下進行授課，否則學生很容易養(yǎng)成不良的學習習慣。相比初高中等，小學生對于語言的敏感性比較好，若能夠在科學的英語語境下進行英語學習，勢必會起到事半功倍的效果。但現(xiàn)階段，部分英語教師并不注重創(chuàng)設(shè)科學的英語情境，而是引導(dǎo)學生在漢語情境下進行學習，這就使得學生在英語學習中常常具有很強烈的漢語使用習慣。同時，受英語教師自身英語素養(yǎng)的影響和制約，部分教師在授課過程中并沒有做到全程使用英語，而是雜糅著漢語解釋、漢語表達等。比如在單詞的認識中，教師引導(dǎo)小學生通過拼音的方式來讀單詞，這無異于“飲鴆止渴”。此外，部分英語教師自身的讀音都存在問題，自然難以引導(dǎo)學生掌握正確的讀音。

（二） 無法把握語音教學的目標和任務(wù)

在小學英語教學實踐中，語音教學是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。教師應(yīng)該緊密迎合新課標的要求，全面明確語音教學的目標和任務(wù)，科學開展語音教學活動，全面提升學生的語音水平。但現(xiàn)階段，小學英語教師在教學實踐中，并沒有做到理清目標以及任務(wù)，而是按部就班地進行英語授課。同時，教師對語音教學的重視程度也不夠，在教學過程中存在著較大的盲目性。如在讀音教學中，教師將絕大部分精力放在對字母或者相關(guān)組合的發(fā)音規(guī)則的講解上，試圖通過這樣的方式來提升讀音教學效率。同時，為提升讀音教學效率，教師往往簡單進行讀音的總結(jié)與概括，至于為什么會如此分類，教師并不關(guān)注，也沒有引導(dǎo)學生靈活性掌握。此外，教師在讀音教學中，缺乏對語調(diào)、重音等關(guān)注，這就使得小學生的英語拼讀毫無感情色彩可言。

（三） 語音學習方式存在問題

在小學英語語音教學實踐中，學生才是主體。教師在語音教學中，應(yīng)該注重突出學生的主體性地位，真正做到以學生為中心。若學生在語音學習中存在明顯的問題，勢必會影響自身的語音學習效果，也影響著他們未來的成長與發(fā)展。一方面，小學生在語音學習中，往往采用漢語輔助表達的方式，為一些英語單詞標注漢字，比如yes標注為“業(yè)絲”等。另一方面，小學生在語音學習中，可能對于語音的構(gòu)成、結(jié)構(gòu)、成因等并不明確，單純依靠死記硬背的方式來進行，這不僅影響他們自身的學習積極性，也制約著語音教學的整體質(zhì)量，還可能影響著他們未來的英語學習。

三、 小學英語語音教學問題的解決對策

在小學英語語音教學實踐中，教師應(yīng)該重視語音教學的整體作用與關(guān)鍵價值，全面分析語音教學中存在的突出問題，運用科學有效的解決對策，切實提升小學英語語音教學的整體質(zhì)量。

（一） 創(chuàng)設(shè)科學合理的英語教學情境

在小學英語語音教學實踐中，教師應(yīng)該注重英語情境的滲透作用以及潛移默化的影響作用，積極創(chuàng)設(shè)科學的英語教學情境，引導(dǎo)學生在真實語境中認真學習。一方面，教師應(yīng)該做好標準化的示范。教師是語音教學的引導(dǎo)者，理應(yīng)發(fā)揮榜樣力量。因此，教師要注重修正自己的讀音，盡可能采用標準流暢的英語來進行授課。教師更要注重自身讀音方面的積累，加強業(yè)務(wù)學習，做好表率作用。另一方面，在讀音教學實踐中，教師還可以巧妙創(chuàng)設(shè)多媒體情境。教師篩選讀音標準的英美式短片或者音樂等，快速帶領(lǐng)學生進入英語世界，引導(dǎo)學生積極學習英美人的讀音特點。此外，教師還應(yīng)該鼓勵學生積極開展情景對話，及時練習自己的口語表達和單詞積累。

（二） 開展多元教學完善讀音教學目標

在小學英語讀音教學實踐中，教師應(yīng)該充分結(jié)合新課程的標準，全面明確教學任務(wù)和目標，有條不紊地開展讀音教學任務(wù)。一方面，教師在讀音教學實踐中，應(yīng)該注重優(yōu)化教學目標，不僅僅要確保學生讀音標準，同時也應(yīng)該引導(dǎo)他們認知到開音節(jié)、閉音節(jié)等區(qū)別和特點，然后基于反復(fù)性的口語表達來真正培養(yǎng)學生的語感。另一方面，教師應(yīng)該引導(dǎo)學生有感情地進行英語表達，明確讀音中的重音部分、停頓變化。在讀音教學實踐中，教師可以篩選一個片段，鼓勵不同學生進行情感表達，教師給予必要的引導(dǎo)。

（三） 科學糾正學生的讀音學習習慣

在小學英語讀音教學實踐中，教師應(yīng)該全面突出學生的主體性地位，引導(dǎo)學生運用科學的讀音學習方法，不斷提升自身的讀音學習質(zhì)量。一方面，教師應(yīng)該指導(dǎo)學生運用科學的讀音學習方法來夯實學習成效。如教師引導(dǎo)學生通過英語對話來優(yōu)化自身的學習效果。另一方面，教師還應(yīng)該鼓勵學生走出校園、走向社會，積極與外國人士對話，全面提升和鍛煉自身的口語表達能力。

四、 結(jié)論

在小學英語讀音教學實踐中，教師應(yīng)該明確英語讀音的重要價值和作用，引導(dǎo)學生掌握標準規(guī)范的讀音。教師要審慎分析讀音教學中存在的問題，運用科學的對策來切實優(yōu)化讀音教學質(zhì)量，全面提升學生的英語學習能力。

參考文獻：

[1]周麗.小學英語語音學習和教學中存在的問題及應(yīng)對策略研究[J].英語教師，2018，18（1）：150-153.

[2]鐘麗.當前小學英語語音教學存在的問題及改進策略[J].校園英語，2015（28）：133.

作者簡介：

王秀紅，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市建設(shè)路小學。