論初中英語的詞匯教學(xué)探索

摘 要：在當(dāng)前的初中英語詞匯教學(xué)中，仍然還存在一些亟需解決的問題，這嚴(yán)重影響著初中英語詞匯教學(xué)質(zhì)量的提高。本文積極探索初中英語教學(xué)的詞匯教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；詞匯；教學(xué)

一、 引言

語音、語法和詞匯是英語的三大板塊，其中詞匯的掌握是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對英語學(xué)習(xí)來說至關(guān)重要，然而許多學(xué)生對詞匯的記憶叫苦連連，這是因為他們沒有掌握科學(xué)的記憶方法，多半是死記硬背。新課改要求教師要教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)策略的教授就是踐行這一要求的具體方法，教師要根據(jù)實際的需要，幫助學(xué)生找到適合自己的一些學(xué)習(xí)策略。

二、 初中英語詞匯教學(xué)的弊端

（一） 沒有正確認(rèn)識詞匯學(xué)習(xí)的實質(zhì)

這種問題的形成與師生都有關(guān)系，一方面，學(xué)生過于重視詞匯的作用，認(rèn)為靠死記硬背的掌握單詞表，就能在英語考試中取得好成績，這是因為他們沒有意識到詞匯的學(xué)習(xí)是一個長期的日積月累的過程，總是到考試前才進(jìn)行突擊學(xué)習(xí)，另外，學(xué)生在進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)時只掌握文中的含義，而對于其他的含義沒有重視。另一方面，教師知識一味地強(qiáng)調(diào)詞匯學(xué)習(xí)的重要性，卻沒有對學(xué)生的具體的詞匯學(xué)習(xí)提供一些有效的指導(dǎo)方法，在這種模式下，學(xué)生不可能真正地理解詞匯學(xué)習(xí)的重要性。

（二） 方法死板，學(xué)習(xí)效率低

由于教師缺少對英語構(gòu)詞、語音等的教授，使得學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時基本上是死記硬背，沒有進(jìn)行一些構(gòu)詞或意義的歸類，脫離語境和相關(guān)的文化背景，孤立機(jī)械的單獨記憶每個詞匯，這種方法不僅記憶的難度大，而且遺忘得很快，而且還有一個重大的弊端是學(xué)生在文章中碰到記過的單詞時，由于大多數(shù)單詞都是一詞多義，他們難以確定到底哪個意義是符合語境的，這相當(dāng)于詞匯的記憶白費了，不能幫助他們解決實際問題。

（三） 沒能及時復(fù)習(xí)，遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重

教師沒有對學(xué)生講述復(fù)習(xí)和遺忘的規(guī)律，從艾賓浩斯的遺忘曲線能夠看出，在人類遺忘中規(guī)律是先快后慢，但是在學(xué)習(xí)過程中大部分學(xué)生是在記完一遍應(yīng)付完老師的檢查后就放到一邊，沒有及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，等過幾天再拿出來是又像新的詞匯一樣，完全沒有任何的印象。本來就因為英語的第二語言性，不像母語那樣記起來容易一點，還不根據(jù)遺忘規(guī)律及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，這樣的學(xué)習(xí)基本上是浪費時間，沒有太大的益處。

（四） 學(xué)習(xí)途徑單調(diào)

任何的教學(xué)計劃和教師教學(xué)能力都不是無懈可擊的，教師在詞匯的教授中只計劃了單一的詞匯學(xué)習(xí)途徑，即以教科書作為載體的唯一學(xué)習(xí)工具，這種現(xiàn)象在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中更是比比皆是，這使得學(xué)生使用其他工具書的能力低，閱讀量小，英語口語交流少，詞匯量和運用能力都不足。

三、 初中英語詞匯教學(xué)的優(yōu)化策略

（一） 復(fù)習(xí)策略

復(fù)習(xí)對詞匯的掌握至關(guān)重要，教師要使學(xué)生明白復(fù)習(xí)的重要性，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，遺忘的規(guī)律是先快后慢。因此，在學(xué)習(xí)了新的詞匯后要及時地進(jìn)行復(fù)習(xí)，部分學(xué)生就算是已經(jīng)“趁熱打鐵”，對所掌握的詞匯實施復(fù)習(xí)鞏固，但是在后期從來沒有復(fù)習(xí)過，自然效果不佳?！凹皶r復(fù)習(xí)”并不是一勞永逸的，在后期還要注意經(jīng)常進(jìn)行復(fù)習(xí)，教師在后期也要隨機(jī)地進(jìn)行抽查，督促學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，正如孔子所說：“學(xué)而時習(xí)之”。在記憶時提醒學(xué)生全感官參與，口手眼并用，進(jìn)而促進(jìn)記憶效果的提高。值得注意的是，一次復(fù)習(xí)的量不要太大，將任務(wù)分散，這樣可以實現(xiàn)更好的復(fù)習(xí)效果。

（二） 構(gòu)詞法策略

構(gòu)詞法是英語詞匯的構(gòu)詞規(guī)律，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果能夠掌握這一規(guī)律，則可以更為有效地記憶單詞，不但促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高，同時使學(xué)生在遇到不認(rèn)識的單詞時可以大致猜測其含義，因為英語詞匯眾多，學(xué)生將所有的詞匯都掌握是不現(xiàn)實的，因此構(gòu)詞法對于學(xué)生進(jìn)行詞性和語境義的猜測十分有幫助。由于中學(xué)生的抽象概括能力還不足，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行構(gòu)詞法的歸類，與中文六種造字法對比分析，發(fā)現(xiàn)在英語構(gòu)詞中主要有三種方法，其中分別是轉(zhuǎn)類法，也就是同一個單詞存在有多個詞性，比如book是名詞的時候，即為書本、書籍，如果將其作為動詞，即為預(yù)定；合成法，也就是組合應(yīng)用幾個單詞，從而形成新的含義，例如uptodate（最新式的）；三是詞綴法，單詞有詞根，加上前綴或后綴成為一個新的詞匯，常見的詞綴anti，co/com/con，dis，mini，ist，ion/sion/ation/ition等。

（三） 聯(lián)想策略

聯(lián)想屬于是一種標(biāo)記方式，在英語單詞學(xué)習(xí)中，任何一個單詞都不是單獨存在的，相互之間存在一定的關(guān)系，因此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會聯(lián)想，構(gòu)成一個系統(tǒng)的單詞網(wǎng)絡(luò)，這樣更利于學(xué)生長時間存儲，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想記憶，我們常用的聯(lián)想方法有分類聯(lián)想，例如由house聯(lián)想到bedroom，kitchen，bathroom，sitting room等；詞性聯(lián)想，例如contain聯(lián)想到maintain，sustain，retain等；發(fā)音聯(lián)想，例如bear與bare，sail與sale，principal與principle等。

（四） 使用詞典策略

詞典是英語學(xué)習(xí)的重要工具書，只要有需要幫助的都可以聽過查閱詞典解決，而且詞典不僅可以了解到單詞的基本含義，也能夠?qū)ζ湓~性、詞源、用法、常見短語搭配、近反義詞、使用例句等內(nèi)容有一定的了解，但是部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對此并不會應(yīng)用。因此教師要教會學(xué)生使用工具書，在進(jìn)行單詞查詢時，除了對其基本含義和發(fā)音進(jìn)行熟悉外，還應(yīng)當(dāng)注意其用法、近反義詞、常用搭配等；其次，在深入學(xué)習(xí)的前提下，應(yīng)該適應(yīng)從英漢詞典到英英詞典的轉(zhuǎn)換。

四、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)嘗試采用新的方法促進(jìn)學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)有效的提高，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些詞匯學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的正確方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳淑青.初中英語詞匯教學(xué)芻議[J].數(shù)碼設(shè)計（下），2018（10）：209-210.

作者簡介：

奚丹花，江蘇省啟東市，江蘇省啟東市陳兆民中學(xué)。