初中英語基于學(xué)科素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合探究

摘 要：初中階段的英語教學(xué)是在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識(shí)的條件下著重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語的能力，而在初中階段對學(xué)生英語能力的考查中，閱讀和寫作是重中之重，不僅體現(xiàn)在分值上，更是體現(xiàn)在題目類型上。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，必須要重視這兩方面的訓(xùn)練，從而提升學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力，而在英語核心學(xué)科素養(yǎng)的觀念引導(dǎo)下，閱讀和寫作教學(xué)的一種新型教學(xué)方法逐漸呈現(xiàn)在大眾的視野范圍之內(nèi)，它主張?jiān)诮虒W(xué)過程中實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的巧妙結(jié)合，從而在同樣的時(shí)間消耗程度之下，能使得學(xué)生兩方面的能力都得到提升，十分高效。本文主要探討初中英語課堂如何實(shí)行基于學(xué)科素養(yǎng)下的讀寫結(jié)合教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中英語；學(xué)科素養(yǎng)；讀寫結(jié)合；能力發(fā)展

伴隨新課程改革的深入，學(xué)科核心素養(yǎng)這一概念漸漸被廣大教師群體接受，核心素養(yǎng)是指教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，對學(xué)生的能力方面、精神方面都進(jìn)行正確的教育引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在保證知識(shí)儲(chǔ)備的同時(shí)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的價(jià)值觀念。同樣，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也能夠反作用于學(xué)生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力的程度，因此在重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)的條件下，對學(xué)生順勢進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)也是一個(gè)有助于放大教學(xué)成果的重要策略。讀寫結(jié)合教學(xué)大致可以分為三個(gè)步驟，分別為課前導(dǎo)入、正式閱讀和課后寫作。

一、 巧妙安排課前導(dǎo)入，消除學(xué)生進(jìn)行閱讀的緊張感

英語作為學(xué)生所掌握的一門第二語言，與母語漢語相比有著很大的區(qū)別，但是學(xué)生的思維模式已經(jīng)被漢語所固定，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)會(huì)感覺到吃力，這是正常的現(xiàn)象，教師對學(xué)生進(jìn)行長期的訓(xùn)練之后，學(xué)生的這種困難就會(huì)大大改觀。但是，初中階段學(xué)生的英語學(xué)習(xí)還停留在初級(jí)階段，因此學(xué)生在進(jìn)行運(yùn)用英語的訓(xùn)練即閱讀和寫作之時(shí)難免會(huì)產(chǎn)生緊張感，這些緊張感是由于學(xué)生對自己學(xué)習(xí)能力的不自信而產(chǎn)生的。可以通過巧妙安排課前導(dǎo)入的方法來消除學(xué)生進(jìn)行閱讀理解的緊張感。

例如，教師在教學(xué)初三“Unit 1 The Changing World”Topic 2 The population in developing countries is growing faster.Section C這一精讀文章時(shí)，可以提前安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如讓學(xué)生查閱相關(guān)的資料，這篇關(guān)于世界人口的文章，學(xué)生也可以提前上網(wǎng)查詢一下相關(guān)的信息，然后再帶著網(wǎng)上獲取的知識(shí)去閱讀文章，找到文章中給出的相關(guān)答案。這樣可以讓學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，能夠有效減少學(xué)生的緊張感。

二、 創(chuàng)新正式閱讀的方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)

正式閱讀階段是教師訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)好好把握對這一部分的內(nèi)容設(shè)計(jì)，最好能夠創(chuàng)新對這一階段的教學(xué)方式，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而讓學(xué)生從技巧上以及心理接受程度上都有所提升。正式閱讀部分也可以分為三個(gè)小的步驟，首先，教師可以讓學(xué)生通讀課文，把握課文大意，為后續(xù)的理解分析做好準(zhǔn)備。其次，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生分析課文，讓學(xué)生掌握分析文章內(nèi)容的相關(guān)技巧，提升學(xué)生的閱讀效率。最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，談一談本節(jié)課的收獲并總結(jié)一份知識(shí)點(diǎn)提綱，方便后來的復(fù)習(xí)鞏固。

例如，教師在教學(xué)初三Unit 3 Saving the Earth這一單元的Topic 1 English is widely spoken throughout the world.Section C這一部分的精讀文章時(shí)，可以嚴(yán)格按照這三個(gè)步驟來安排教學(xué)內(nèi)容，但是在形式上可以有所創(chuàng)新。例如，教師在讓學(xué)生通讀文章時(shí)，可以將班級(jí)里的男生和女生分開，分角色齊讀文章，能夠保證全班學(xué)生都參與課堂并將注意力集中在文章中，從而大大提升學(xué)生的閱讀效率。另外，教師在為學(xué)生補(bǔ)充閱讀技巧時(shí)，可以將技巧融入對課文的分析中去，起到言傳身教的作用。

三、 做好課后寫作命題的設(shè)計(jì)，緊密聯(lián)系文章內(nèi)容

讀寫結(jié)合教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中既讓學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀，又訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行文章寫作，是一種兩全其美的教學(xué)方法，因此，在完成閱讀教學(xué)之后教師還需要對寫作練習(xí)的命題進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，寫作的主題需要緊扣閱讀訓(xùn)練中所講解的文章主題，最好讓學(xué)生能夠用上閱讀理解教學(xué)中學(xué)到的用法，從而能夠讓學(xué)生在鞏固課堂知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)訓(xùn)練提升學(xué)生的遷移應(yīng)用的能力。

例如，教師可以根據(jù)閱讀理解中文章的特點(diǎn)來進(jìn)行寫作主題的設(shè)計(jì)，一種是根據(jù)閱讀的文章主題來進(jìn)行直接引用，讓學(xué)生在寫作中來探討這一話題。例如在教學(xué)初二“Unit 3 Our Hobbies”這一單元的Topic 1 Whats your hobby？的文章時(shí)，直接引用這一文章的主題介紹自己的愛好來讓學(xué)生進(jìn)行寫作，要求寫明自己的愛好，并寫出自己是如何進(jìn)行自己的喜好的。另一種是學(xué)生根據(jù)閱讀文章之后的感受來寫一篇讀后感，讓學(xué)生表達(dá)一下自己的觀點(diǎn)，例如在教學(xué)初二“Unit 4 Our World”這一單元中的Topic 2 How can we protect ourselves from the earthquake？的文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生根據(jù)閱讀的感受，在作文中表達(dá)自己所認(rèn)為的地震發(fā)生時(shí)應(yīng)當(dāng)怎樣保護(hù)自己的相關(guān)觀點(diǎn)，并對文章中的一些舉措做出評價(jià)。

總之，讀寫結(jié)合的教學(xué)模式雖然看似需要學(xué)生在一定的時(shí)間內(nèi)完成兩項(xiàng)任務(wù)，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，但實(shí)際上教師是在將原本傳統(tǒng)課堂中完全分離的兩個(gè)教學(xué)任務(wù)巧妙地結(jié)合在了一起，閱讀可以讓學(xué)生增長見聞的同時(shí)學(xué)習(xí)到很多表達(dá)用法，而這些表達(dá)用法學(xué)生完全是可以在寫作中使用的，二者結(jié)合起來教學(xué)能夠大大提升學(xué)生閱讀和寫作能力訓(xùn)練的有效性，是提升課堂效率的策略。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

吳孝金，福建省泉州市，福建省泉州市安溪東方中學(xué)。